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摘 要： 在新课程教学中，教师必须注重培养学生自主学习能力，促进学生学习方式的转变。创建生动活泼且富有新知的历史课堂。
关键词： 新课程教学；自主学习；有效性
一、教师必须准确认识历史新课程的特点
新的课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往了历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中教学的新体系。新教材虽然结构严谨、观点新颖，学术性强，但客观上存在难度较大，容量较大的现象。因此我们要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，為教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。课程标准是根据；教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，但我们不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定那些既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。
二、研究学生，培养学生自主学习能力
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，只有教育主管部门和教师的热情，缺少学生的参与，或者学生参与不充分，新课程改革是不可能成功的，与新课程改革的目标和理念也是背道而驰的。因此，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。既然课堂教学目标的行为主体定位于学生，那么，我们在组织课堂教学时就应该重视学生的积极主动参与。教师在课堂教学中除了可以引导学生参与学习目标的确定，重、难点的选择外，尤其要倡导合作学习方式这种有效性的参与形式。
三、促进学生学习方式的变革
在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习中去，合理地安排学习程序，采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问，老师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，创建有效性的历史课堂。
四、创建有生活的历史课堂
教学实践证明，通过创设生活情境，让学生零距离接触历史，能很好地实现对课堂教学内容的理解。比如必修（Ⅰ）的第1课，也是学生进入高中学习历史的第1课。可从“王”“帝”的由来讲起，介绍王位世袭制、宗法制和西周分封制，可以给学生史由证来的初步印象；而宗法制的血缘关系特征和礼乐制的等级差别，学生容易感知。学生刚刚进入高中学习，课程目标是呈阶梯性实现的，因此，第一节课肯定不能奢望太高。如，在学习罗斯福新政中“以工代赈”政策这一内容时， 便可设计一个这样的问题来拓展学生的思维，加深对罗斯福新政的深刻理解，“有人对罗斯福建议说，发放救济款要比大规模兴建工程更经济、更省钱。你觉得发放救济款和政府大规模兴建工程的方式，哪一种更好，为什么？”学生进行了热烈地讨论后，教师可引用罗斯福的话来对这个问题作总结，他说：“政府为兴建公共工程而付出的工资花在全国的商店里，经过商店又到批发商那里，通过批发商付给工厂，通过工厂付给劳动者工资，通过他们又花在商店里。商业活动的轮子又运转起来，火车又上了轨道。”最后，教师又联系到今天政府通过“扩大内需来促进社会经济的发展”这一重大现实问题。教学效果表明，学生通过这堂历史课，增加了对重大社会生活问题的理解。
五、加强各学习领域及各科目间的联系
在新课程理念中，“重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构”是极其重要的一条。在这一理念启发下与相关学科教师合作，共同开展教育教学不失为提高课堂教学效果的一个好办法。我认为，史、地、政三科的相互衔接、相互补充是非常有效、非常必要的。历史课与政治、地理课虽然联系密切，不可分割，但是历史课毕竟不是政治课、地理课。历史课重点讲历史发展的过程，这个过程中学生会了解人类历史上的重大历史事件、重要历史人物、重要历史现象以及历史发展的基本线索，这其中会包括人类政治文明的进程，会涵盖在一定程度上影响和造就了不同历史、不同文明的地理条件，但这不是“历史课”的目的。历史作为一门高中课程，除了要求学生了解基本史实外，我认为它更重要的是培养学生初步学会用辩证唯物主义、历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。因此，历史教学一定要突出历史学科的特点，即使是为了丰富和深化教学而联系政治、地理学科的相关内容或方法，也是为了帮助学生更好地理解历史内容，而且这种联系要以历史为基础，不可喧宾夺主。
新课程教学，我们在摸索中前进，在探索中收获，面对未来，我们坚信：艰苦的付出，认真的钻研，一定会有满意的回报，新课程将给我们高中历史教学带来更广阔的发展空间。
关键词： 新课程教学；自主学习；有效性
一、教师必须准确认识历史新课程的特点
新的课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往了历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中教学的新体系。新教材虽然结构严谨、观点新颖，学术性强，但客观上存在难度较大，容量较大的现象。因此我们要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，為教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。课程标准是根据；教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，但我们不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定那些既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。
二、研究学生，培养学生自主学习能力
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，只有教育主管部门和教师的热情，缺少学生的参与，或者学生参与不充分，新课程改革是不可能成功的，与新课程改革的目标和理念也是背道而驰的。因此，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。既然课堂教学目标的行为主体定位于学生，那么，我们在组织课堂教学时就应该重视学生的积极主动参与。教师在课堂教学中除了可以引导学生参与学习目标的确定，重、难点的选择外，尤其要倡导合作学习方式这种有效性的参与形式。
三、促进学生学习方式的变革
在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习中去，合理地安排学习程序，采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问，老师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，创建有效性的历史课堂。
四、创建有生活的历史课堂
教学实践证明，通过创设生活情境，让学生零距离接触历史，能很好地实现对课堂教学内容的理解。比如必修（Ⅰ）的第1课，也是学生进入高中学习历史的第1课。可从“王”“帝”的由来讲起，介绍王位世袭制、宗法制和西周分封制，可以给学生史由证来的初步印象；而宗法制的血缘关系特征和礼乐制的等级差别，学生容易感知。学生刚刚进入高中学习，课程目标是呈阶梯性实现的，因此，第一节课肯定不能奢望太高。如，在学习罗斯福新政中“以工代赈”政策这一内容时， 便可设计一个这样的问题来拓展学生的思维，加深对罗斯福新政的深刻理解，“有人对罗斯福建议说，发放救济款要比大规模兴建工程更经济、更省钱。你觉得发放救济款和政府大规模兴建工程的方式，哪一种更好，为什么？”学生进行了热烈地讨论后，教师可引用罗斯福的话来对这个问题作总结，他说：“政府为兴建公共工程而付出的工资花在全国的商店里，经过商店又到批发商那里，通过批发商付给工厂，通过工厂付给劳动者工资，通过他们又花在商店里。商业活动的轮子又运转起来，火车又上了轨道。”最后，教师又联系到今天政府通过“扩大内需来促进社会经济的发展”这一重大现实问题。教学效果表明，学生通过这堂历史课，增加了对重大社会生活问题的理解。
五、加强各学习领域及各科目间的联系
在新课程理念中，“重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构”是极其重要的一条。在这一理念启发下与相关学科教师合作，共同开展教育教学不失为提高课堂教学效果的一个好办法。我认为，史、地、政三科的相互衔接、相互补充是非常有效、非常必要的。历史课与政治、地理课虽然联系密切，不可分割，但是历史课毕竟不是政治课、地理课。历史课重点讲历史发展的过程，这个过程中学生会了解人类历史上的重大历史事件、重要历史人物、重要历史现象以及历史发展的基本线索，这其中会包括人类政治文明的进程，会涵盖在一定程度上影响和造就了不同历史、不同文明的地理条件，但这不是“历史课”的目的。历史作为一门高中课程，除了要求学生了解基本史实外，我认为它更重要的是培养学生初步学会用辩证唯物主义、历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。因此，历史教学一定要突出历史学科的特点，即使是为了丰富和深化教学而联系政治、地理学科的相关内容或方法，也是为了帮助学生更好地理解历史内容，而且这种联系要以历史为基础，不可喧宾夺主。
新课程教学，我们在摸索中前进，在探索中收获，面对未来，我们坚信：艰苦的付出，认真的钻研，一定会有满意的回报，新课程将给我们高中历史教学带来更广阔的发展空间。