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【摘要】要使学生成为具有较高地理素质的公民，我认为应该提高地理课堂的有效性，教师更新教学思想，改进教学方法，优化教学设计，努力培养学生学地理的兴趣，使他们从"厌学"到"想学"到"爱学"再到"会学"，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,最终实现课堂教学的优质、高效。
【关键词】提高初中地理课堂教学有效性
一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，初中地理在八年级就进行学业水平考试，不列为中考成绩，导致学生、家长都不是很重视，学生自然缺乏学习的动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。教师如何提高教学的有效性,让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益,成了很多教师头疼的问题。通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。如何提高课堂教学的效率呢？以下是我在教学实践中总结几点看法。
1.想方设法让学生"想学"
上好第一堂课，让学生认识到地理学科的重要性，它并不是有些同学所说的"副科"，而是一门"富科"。地理也并不是简单背就能掌握的，要理解了才能牢牢掌握。通过这堂课帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科使学生"想学"。
2.构建和谐的师生关系让学生"愿学"
教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向活动过程。古人云："亲其师，信其道。"情感教育被认为是"传道、授业、解惑"的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。那么，在课堂上怎样激起学生内心的火花，拨动学生地理"心弦"呢？
首先是教师会心的微笑，对学生而言，微笑时老师对自己独有的爱与鼓励，是他们渴望获得进步的动力！哪怕是学生回答不出问题或者是错误的回答，教师都应该微笑面对，此时微笑无语，蕴含的意境却胜过千言万语，会给学生带来很多的希望和勇气；其次是教师真诚的语言，教师的语言要准确、鲜明、简练。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中，使"情动于中而言溢于表"，从而"打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染"；再次是教师善意的眼神，眼睛所透露的语言是最有力、有效的非语言交流工具之一。许多时候，我们在与学生沟通交流中的成功，取决于我们的眼睛传达正确信息的能力。在跟学生交流时，眼睛一定要看着学生，这是对学生的礼貌，也是教师的修养；最后教师恰当的体态，体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为教育教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。教师的体态语言分为两种，一种是有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一种是无形的体态语言，即教师的仪表风度。它直接作用于学生的心灵，影响教学效果，促进师生之间的感情交流。以上四点做到位能体现出教师对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度，构建宽松和谐的课堂氛围，这有助于学生掌握知识、发展思维，能力的提高；还有助于把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后教师积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会喜欢你，就会愿学你所教的课。
3.激发学生的学习兴趣让学生"爱学"
在地理教学过程中，从本质上看，要通过教学达到既定的教学目的，这就需要从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生产生兴趣，在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，形成一种"润物细无声，随风潜入夜"的境界，从而迅速而准确的理解教学内容。
1.1创设问题情景，激发学生的学习兴趣
创设情境问题，可让学生在情境过程中学习地理，发展地理，体验地理价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，调动学生的各种感官参与活动中去探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。
1.2运用多媒体教学，激发学生的兴趣
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《我们生活的大洲——亚洲》一课的课前3分钟。可以播放《亚洲雄风》歌曲，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生的脑海中会涌现出亚洲地势的壮丽的画卷，犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。象这种导入新课，应该让学生觉得既轻松又新颖。当讲到亚洲地形和河流时，我问学生："《亚洲雄风》这歌曲中'山是高昂的头，河像热血流'，这座山应该是哪座山，河流从哪里流出，流到哪里去？由此可知，亚洲地势有何特点？"这时同学们会在亚洲地形和河流图中积极找答案，七嘴八舌回答。有个学生问："老师，亚洲的河流都发源于中部地区吗？它都注入海洋吗"？这时我播放亚洲地形和河流，并引导他们注意观察河流的源头，入海处。这样同学们很容易找到答案。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生求知欲被激发，学习兴趣大大提高，学习积极性也会被调动起来。
总而言之，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时教师对教学过程加以有效调控，让课堂"动"起来，学生"活"起来。就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用地理知识、地理观念和地理智能，为今后升学或就业奠定坚实的地理基础，使他们成为具有较高地理素质的公民。
参考文献
［1］教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M.北京师范大学出版社 2003.5
【关键词】提高初中地理课堂教学有效性
一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，初中地理在八年级就进行学业水平考试，不列为中考成绩，导致学生、家长都不是很重视，学生自然缺乏学习的动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。教师如何提高教学的有效性,让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益,成了很多教师头疼的问题。通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。如何提高课堂教学的效率呢？以下是我在教学实践中总结几点看法。
1.想方设法让学生"想学"
上好第一堂课，让学生认识到地理学科的重要性，它并不是有些同学所说的"副科"，而是一门"富科"。地理也并不是简单背就能掌握的，要理解了才能牢牢掌握。通过这堂课帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科使学生"想学"。
2.构建和谐的师生关系让学生"愿学"
教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向活动过程。古人云："亲其师，信其道。"情感教育被认为是"传道、授业、解惑"的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。那么，在课堂上怎样激起学生内心的火花，拨动学生地理"心弦"呢？
首先是教师会心的微笑，对学生而言，微笑时老师对自己独有的爱与鼓励，是他们渴望获得进步的动力！哪怕是学生回答不出问题或者是错误的回答，教师都应该微笑面对，此时微笑无语，蕴含的意境却胜过千言万语，会给学生带来很多的希望和勇气；其次是教师真诚的语言，教师的语言要准确、鲜明、简练。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中，使"情动于中而言溢于表"，从而"打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染"；再次是教师善意的眼神，眼睛所透露的语言是最有力、有效的非语言交流工具之一。许多时候，我们在与学生沟通交流中的成功，取决于我们的眼睛传达正确信息的能力。在跟学生交流时，眼睛一定要看着学生，这是对学生的礼貌，也是教师的修养；最后教师恰当的体态，体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为教育教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。教师的体态语言分为两种，一种是有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一种是无形的体态语言，即教师的仪表风度。它直接作用于学生的心灵，影响教学效果，促进师生之间的感情交流。以上四点做到位能体现出教师对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度，构建宽松和谐的课堂氛围，这有助于学生掌握知识、发展思维，能力的提高；还有助于把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后教师积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会喜欢你，就会愿学你所教的课。
3.激发学生的学习兴趣让学生"爱学"
在地理教学过程中，从本质上看，要通过教学达到既定的教学目的，这就需要从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生产生兴趣，在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，形成一种"润物细无声，随风潜入夜"的境界，从而迅速而准确的理解教学内容。
1.1创设问题情景，激发学生的学习兴趣
创设情境问题，可让学生在情境过程中学习地理，发展地理，体验地理价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，调动学生的各种感官参与活动中去探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。
1.2运用多媒体教学，激发学生的兴趣
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《我们生活的大洲——亚洲》一课的课前3分钟。可以播放《亚洲雄风》歌曲，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生的脑海中会涌现出亚洲地势的壮丽的画卷，犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。象这种导入新课，应该让学生觉得既轻松又新颖。当讲到亚洲地形和河流时，我问学生："《亚洲雄风》这歌曲中'山是高昂的头，河像热血流'，这座山应该是哪座山，河流从哪里流出，流到哪里去？由此可知，亚洲地势有何特点？"这时同学们会在亚洲地形和河流图中积极找答案，七嘴八舌回答。有个学生问："老师，亚洲的河流都发源于中部地区吗？它都注入海洋吗"？这时我播放亚洲地形和河流，并引导他们注意观察河流的源头，入海处。这样同学们很容易找到答案。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生求知欲被激发，学习兴趣大大提高，学习积极性也会被调动起来。
总而言之，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时教师对教学过程加以有效调控，让课堂"动"起来，学生"活"起来。就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用地理知识、地理观念和地理智能，为今后升学或就业奠定坚实的地理基础，使他们成为具有较高地理素质的公民。
参考文献
［1］教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M.北京师范大学出版社 2003.5