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（宝应县安宜初级中学 江苏 宝应 225800）
【中图分类号】G623.2
语文究竟学什么？老师在学生的语文学习中起到什么作用呢？语文课怎样上效果最好呢？众所周知，学习语文的目的就是为了掌握好一门语言以及这门语言背后的文化系统。归根到底，学语文是为了应用，这种应用可以功利地表现为应试，不过考试只是一种检测知识的手段，而并不是考官的最终目的。除此之外，应该说，学语文是一种提高自我修养的方法，是一个人了解一种文化，融入一种文化，从而达到一定境界的过程。语文课就是通过实实在在的听说读写活动去学习言语的形式和内容，培养学生的语文素养和语文意识，努力提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。
语文课堂如何和谐、高效，是我们每个语文老师思考的重要课题。“天时不如地利，地利不如人和”，两千多年前的孟子，就提出了战争中取胜的原则，强调了“人和”的重要作用，课堂是学生掌握知识、培养能力、提高素质的主要阵地，教学工作也好比是一场战争，因此要想取得胜利，要想创建和谐高效的课堂，也必须做到“和”。
教育学原理告诉我们：课堂是由老师、学生、教学内容、教学方法等构成的，其中学生是学习的主体，教学质量的达成最终落实在学生身上，创建和谐课堂，就必须做到学生和以上各种要素的和谐。具体来说，必须做到以下四点：
一、师生间的和谐。传统的教学观点认为：教师负责教，学生负责学，教学就是教师单项的培养活动，课堂上，以教为中心，学服务于教，学围绕教转，活人教死书，死教书。长此以往，不教不学，不教不会。教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，学生为课程服务，教师是知识的占有者、传递者，教师机械地、原原本本地、死板地把知识传递给学生。学生不愿意学，教师硬要教，教与学形成了对立的矛盾，课堂教学显得单调、沉闷。而《语文课程标准》中规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而当前的语文教学中教师讲得过多，学生实际体悟到的却很少，课堂空洞虚无，学生作业繁多，抄袭现象严重，效率低下。语文课应该以学生的学为主，教师的导为辅，因此老师只是学习活动的组织者，学生是教学活动的主体。在课堂教学中老师要充分尊重学生的劳动成果，即使学生的理解有所偏颇，老师也要加以引导和鼓励，不能打击讽刺。孔子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”老师只有尊重学生，学生才能“亲其师，信其道”，师生关系和谐，才能使课堂教学和谐，从而提高教学效果。
二、学习主体间的和谐。和谐是当今社会发展的主旋律。语文课程标准中倡导学生自主、合作、探究的学习方式，课堂上先由学生自主开展探究，然后再进行分组合作讨论，因此如何分组，使得小组成员间能分工协作、关系和谐，是老师首先要做到的，为此，老师在班上要教育学生诚信友爱。因为人是社会关系的总和，社会和谐取决于人与人之间的和谐，而诚信友爱是实现人际关系和谐的前提条件。所谓诚信友爱，就是全体同学间、小组成员间能互帮互助、诚实守信，平等友爱、融洽相处。老师要教育学生尊重小组中的每一个成员，尊重别人的劳动成果，从这个意义说，以人为本的和谐课堂建设就是要帮助学生建立团结、友爱、融洽的同学关系，培养他们与人交流沟通、和谐相处的能力，这样分组学习的目标才能落实到实处，从而促进班集体的和谐发展。
三、学习主体和教学内容的和谐。教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在当今社会的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，从而使教学内容和学习主体间和谐。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”比如我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气，让学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，这样与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。这样的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。
四、学习主体和教学方法的和谐。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，运用各种方法向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。比如我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
总之，现代教学中当明白了老师该干什么后，最重要的是该怎样干。我认为，老师只有充分地了解学生、尊重学生、研究教学内容和教学方法，做到四者之间的和谐统一，教师在课堂教学中的行为才能使学生认同，才能使学生主动建构、乐于建构高效和谐课堂，从而达到教学目的，提高教学质量。
【中图分类号】G623.2
语文究竟学什么？老师在学生的语文学习中起到什么作用呢？语文课怎样上效果最好呢？众所周知，学习语文的目的就是为了掌握好一门语言以及这门语言背后的文化系统。归根到底，学语文是为了应用，这种应用可以功利地表现为应试，不过考试只是一种检测知识的手段，而并不是考官的最终目的。除此之外，应该说，学语文是一种提高自我修养的方法，是一个人了解一种文化，融入一种文化，从而达到一定境界的过程。语文课就是通过实实在在的听说读写活动去学习言语的形式和内容，培养学生的语文素养和语文意识，努力提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。
语文课堂如何和谐、高效，是我们每个语文老师思考的重要课题。“天时不如地利，地利不如人和”，两千多年前的孟子，就提出了战争中取胜的原则，强调了“人和”的重要作用，课堂是学生掌握知识、培养能力、提高素质的主要阵地，教学工作也好比是一场战争，因此要想取得胜利，要想创建和谐高效的课堂，也必须做到“和”。
教育学原理告诉我们：课堂是由老师、学生、教学内容、教学方法等构成的，其中学生是学习的主体，教学质量的达成最终落实在学生身上，创建和谐课堂，就必须做到学生和以上各种要素的和谐。具体来说，必须做到以下四点：
一、师生间的和谐。传统的教学观点认为：教师负责教，学生负责学，教学就是教师单项的培养活动，课堂上，以教为中心，学服务于教，学围绕教转，活人教死书，死教书。长此以往，不教不学，不教不会。教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，学生为课程服务，教师是知识的占有者、传递者，教师机械地、原原本本地、死板地把知识传递给学生。学生不愿意学，教师硬要教，教与学形成了对立的矛盾，课堂教学显得单调、沉闷。而《语文课程标准》中规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而当前的语文教学中教师讲得过多，学生实际体悟到的却很少，课堂空洞虚无，学生作业繁多，抄袭现象严重，效率低下。语文课应该以学生的学为主，教师的导为辅，因此老师只是学习活动的组织者，学生是教学活动的主体。在课堂教学中老师要充分尊重学生的劳动成果，即使学生的理解有所偏颇，老师也要加以引导和鼓励，不能打击讽刺。孔子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”老师只有尊重学生，学生才能“亲其师，信其道”，师生关系和谐，才能使课堂教学和谐，从而提高教学效果。
二、学习主体间的和谐。和谐是当今社会发展的主旋律。语文课程标准中倡导学生自主、合作、探究的学习方式，课堂上先由学生自主开展探究，然后再进行分组合作讨论，因此如何分组，使得小组成员间能分工协作、关系和谐，是老师首先要做到的，为此，老师在班上要教育学生诚信友爱。因为人是社会关系的总和，社会和谐取决于人与人之间的和谐，而诚信友爱是实现人际关系和谐的前提条件。所谓诚信友爱，就是全体同学间、小组成员间能互帮互助、诚实守信，平等友爱、融洽相处。老师要教育学生尊重小组中的每一个成员，尊重别人的劳动成果，从这个意义说，以人为本的和谐课堂建设就是要帮助学生建立团结、友爱、融洽的同学关系，培养他们与人交流沟通、和谐相处的能力，这样分组学习的目标才能落实到实处，从而促进班集体的和谐发展。
三、学习主体和教学内容的和谐。教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在当今社会的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，从而使教学内容和学习主体间和谐。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”比如我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气，让学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，这样与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。这样的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。
四、学习主体和教学方法的和谐。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，运用各种方法向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。比如我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
总之，现代教学中当明白了老师该干什么后，最重要的是该怎样干。我认为，老师只有充分地了解学生、尊重学生、研究教学内容和教学方法，做到四者之间的和谐统一，教师在课堂教学中的行为才能使学生认同，才能使学生主动建构、乐于建构高效和谐课堂，从而达到教学目的，提高教学质量。