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摘 要:新课程背景下课堂教学大改革强调学生主体地位的回归。因此,教师要把“思”的权利还给学生;把“讨论”的时间交给学生;把“说”的机会让给学生;把“练”的情趣留给学生;把生活实际还源于学生。
关键词:数学 课堂教学 学生主体
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0184-01
新课程目标是围绕人的培养来设计和确定的,更强调坚持以人为本,使学生成为学习的主人。新课程背景下“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”是我校进行课堂教学大改革的基本模式。它以学生为主,老师每节课最多讲10分钟,让学生真正成为课堂的主人。老师必须充分相信学生,让学生动起来。为此,我校教研组对“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”研究性学习课题进行了有效的探索。
一年来的教学探索,我们取得了一些肤浅的经验。
1 把“思”的权利还给学生
学生接受知识是一个系统而漫长的过程,从“初识—错误—辩证—巩固”更是一个反复循环的过程。有很多老师似乎等不及,学生稍有错误,立刻上班去讲,这剥夺了学生思考的权利,结果造成了学生对老师的依赖。他们碰到稍绕弯的问题就不会,一不会,老师就讲,越讲越不会,越不会越要讲,导致恶性循环下去。老师教得累,学生学得累,自然课时不够,那只好拿技能课凑。
把思考的权利还给学生。现在提倡终身学习,所以老师要转变观念,我们不是教给学生知识,而是教给学生学习知识的方法和能力,授之“鱼”不如授之“渔”,这更需要学生学会思考。作为老师,要“懒”一点,不要什么都包办,课上讲得少一点,把时间留给学生,让学生去享受探索真理过程中的快乐。
正如陶行知先生所说:“教师的责任不在教,而在教学生学。”要把独立思考解决问题的方法教给学生,把钥匙交给学生,使学生终生受益。新课程背景下“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”是以学案为主,在做学案之前,让学生看学案上的学习目标及本课时的重点、难点。让学生带着目标、重点、难点去学习,使学生在读的过程中,有目标,有针对性,做到心中有数。
2 把“讨论”的时间交给学生
有的教师在教学中重视集体智慧,让学生讨论控制教学走向,并在教师的主导下,实现课程的需要,达到教学的目的。将教师放在线段中间意思是:教师成为学生沟通的桥梁。可惜,为了实现课程需要和教学目标,教师总是要不自觉会主动地替学生做出是非好坏的判断,跳到中心位置,确定该讨论什么,明确哪个观点是错误的或正确的。如同驾驶汽车,驾驶室让给了学生,但坐在一边的教师两手搭在驾驶盘上不肯放松。
理想的课堂讨论应该以学生为中心,课堂中最多的声音应该来自学生,这就要求多开展有效的生生讨论。美国教育专家迈克尔·黑尔和伊丽莎白·斯蒂在关于课堂讨论的论述中提出:“所谓以学生为中心的讨论,是指学生们通过对话探讨开放式的问题。教师作为对话的辅导者或向导,学生之间彼此回应而不是回应教师。”在依标试教的教学要求下,结合当前中小学主要以30人以上的大班制的情况,鉴于学生的认知水平、思维能力存在局限性,考虑到学生群体具有个体差异的现状,如何把握好以学生为中心的生生讨论呢？本人认为,以学生为中心的生生讨论是:学生、教师一同参与的讨论,学生们通过对话探讨问题,教师作为对话的推动者,通过提出质疑的方式参与学生讨论促进生生讨论的深入。
教师应该坐在副驾驶室,让学生全神贯注控制速度与方向,教师则把握好教学的艺术性和科学性,适时以参与讨论者身份加入其中,指出自己的想法供学生参考,学生的判断决定接下来的速度与方向。学生可能会忽视教师的存在,实质上,教师对课堂做出了巨大贡献。
3 把“说”的机会让给学生
“说”是与人之间的交流的重要方式。在数学教学过程中,教师应为学生提供“说”的机会,让学生畅所欲言,各抒己见,进行说的训练在本学期数学课堂教学过程中,我比较注意培养学生良好的说话习惯。如要求学生先想后说,把话说得有条理,说得严密,说得完整;说话时声音要宏亮,语句要连贯,意思表达要准确规范等。还要培养学生学会与同学交流。即:(1)学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,从中汲取对自已有帮助的思想或知识,对别人的发言做好评价。通过交流形成共识,促进共同提高。(2)学会大胆表达自己的见解。在交流时大胆表达自己的观点,既能培养学生的胆量,又能锻炼自己的口头表达能力。而对于一些性格内向,不善言辞的学生,要为他们提供说的机会,让他们先说,鼓励他们敢说,多说。(3)学会文明交流。在小组讨论时,要尊重别人的发言。有不同看法,要等人家把话讲完,再各抒之见。从而有效开展对话交流的训练,提高学生口头表达能力。
4 把“练”的情趣留给学生
新课程背景下“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”课堂模式鼓励老师的创新意识,但绝不是为了片面地追求课堂的活跃,孤立地追求华丽的形式,而忽视课程本身的内容需要。展示时不是过分的追求形式新颖和学生活动的多样性,或让学生扮演各种角色、排练小品甚至表演话剧,政治课成了展览课、表演课和做秀课,但仔细想想一堂课下来,学生究竟有什么收获,以及给学生留下多少思维的启迪？这种“哗众取宠、活泛失度”的课堂最终带给学生的将是热闹后的茫然、喧哗后的虚无,而在知识上却存在着“致命缺失”。这样的课堂不仅浪费了学生的时间,增加了教育成本,而且造成了政治课堂的低效率,因而是没有生命力的。
5 把生活实际还源于学生
数学源于生活,又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识处理实际问题是学生的数学素养之一。新课程标准强调,数学教学要“从学生已有的生活经验出发”、“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。数学教学只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学、用数学,数学教学才能焕发出生命和活力。学习是为了应用。因此,教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有运用才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值。
创设情境,培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后,可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。联系实际,增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用,生活中处处有数学。加强操作,培养学生把所学知识运用于实际的能力。我们经常看到由于学生缺乏感性知识,出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际,强化学生的动手操作能力。运用数学知识解决生活实际问题,能实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学会用数学的眼光观察生活,从而不断体验数学的价值与魅力。
关键词:数学 课堂教学 学生主体
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0184-01
新课程目标是围绕人的培养来设计和确定的,更强调坚持以人为本,使学生成为学习的主人。新课程背景下“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”是我校进行课堂教学大改革的基本模式。它以学生为主,老师每节课最多讲10分钟,让学生真正成为课堂的主人。老师必须充分相信学生,让学生动起来。为此,我校教研组对“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”研究性学习课题进行了有效的探索。
一年来的教学探索,我们取得了一些肤浅的经验。
1 把“思”的权利还给学生
学生接受知识是一个系统而漫长的过程,从“初识—错误—辩证—巩固”更是一个反复循环的过程。有很多老师似乎等不及,学生稍有错误,立刻上班去讲,这剥夺了学生思考的权利,结果造成了学生对老师的依赖。他们碰到稍绕弯的问题就不会,一不会,老师就讲,越讲越不会,越不会越要讲,导致恶性循环下去。老师教得累,学生学得累,自然课时不够,那只好拿技能课凑。
把思考的权利还给学生。现在提倡终身学习,所以老师要转变观念,我们不是教给学生知识,而是教给学生学习知识的方法和能力,授之“鱼”不如授之“渔”,这更需要学生学会思考。作为老师,要“懒”一点,不要什么都包办,课上讲得少一点,把时间留给学生,让学生去享受探索真理过程中的快乐。
正如陶行知先生所说:“教师的责任不在教,而在教学生学。”要把独立思考解决问题的方法教给学生,把钥匙交给学生,使学生终生受益。新课程背景下“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”是以学案为主,在做学案之前,让学生看学案上的学习目标及本课时的重点、难点。让学生带着目标、重点、难点去学习,使学生在读的过程中,有目标,有针对性,做到心中有数。
2 把“讨论”的时间交给学生
有的教师在教学中重视集体智慧,让学生讨论控制教学走向,并在教师的主导下,实现课程的需要,达到教学的目的。将教师放在线段中间意思是:教师成为学生沟通的桥梁。可惜,为了实现课程需要和教学目标,教师总是要不自觉会主动地替学生做出是非好坏的判断,跳到中心位置,确定该讨论什么,明确哪个观点是错误的或正确的。如同驾驶汽车,驾驶室让给了学生,但坐在一边的教师两手搭在驾驶盘上不肯放松。
理想的课堂讨论应该以学生为中心,课堂中最多的声音应该来自学生,这就要求多开展有效的生生讨论。美国教育专家迈克尔·黑尔和伊丽莎白·斯蒂在关于课堂讨论的论述中提出:“所谓以学生为中心的讨论,是指学生们通过对话探讨开放式的问题。教师作为对话的辅导者或向导,学生之间彼此回应而不是回应教师。”在依标试教的教学要求下,结合当前中小学主要以30人以上的大班制的情况,鉴于学生的认知水平、思维能力存在局限性,考虑到学生群体具有个体差异的现状,如何把握好以学生为中心的生生讨论呢？本人认为,以学生为中心的生生讨论是:学生、教师一同参与的讨论,学生们通过对话探讨问题,教师作为对话的推动者,通过提出质疑的方式参与学生讨论促进生生讨论的深入。
教师应该坐在副驾驶室,让学生全神贯注控制速度与方向,教师则把握好教学的艺术性和科学性,适时以参与讨论者身份加入其中,指出自己的想法供学生参考,学生的判断决定接下来的速度与方向。学生可能会忽视教师的存在,实质上,教师对课堂做出了巨大贡献。
3 把“说”的机会让给学生
“说”是与人之间的交流的重要方式。在数学教学过程中,教师应为学生提供“说”的机会,让学生畅所欲言,各抒己见,进行说的训练在本学期数学课堂教学过程中,我比较注意培养学生良好的说话习惯。如要求学生先想后说,把话说得有条理,说得严密,说得完整;说话时声音要宏亮,语句要连贯,意思表达要准确规范等。还要培养学生学会与同学交流。即:(1)学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,从中汲取对自已有帮助的思想或知识,对别人的发言做好评价。通过交流形成共识,促进共同提高。(2)学会大胆表达自己的见解。在交流时大胆表达自己的观点,既能培养学生的胆量,又能锻炼自己的口头表达能力。而对于一些性格内向,不善言辞的学生,要为他们提供说的机会,让他们先说,鼓励他们敢说,多说。(3)学会文明交流。在小组讨论时,要尊重别人的发言。有不同看法,要等人家把话讲完,再各抒之见。从而有效开展对话交流的训练,提高学生口头表达能力。
4 把“练”的情趣留给学生
新课程背景下“自主学习—— 合作探究—— 展示交流—— 巩固测评”课堂模式鼓励老师的创新意识,但绝不是为了片面地追求课堂的活跃,孤立地追求华丽的形式,而忽视课程本身的内容需要。展示时不是过分的追求形式新颖和学生活动的多样性,或让学生扮演各种角色、排练小品甚至表演话剧,政治课成了展览课、表演课和做秀课,但仔细想想一堂课下来,学生究竟有什么收获,以及给学生留下多少思维的启迪？这种“哗众取宠、活泛失度”的课堂最终带给学生的将是热闹后的茫然、喧哗后的虚无,而在知识上却存在着“致命缺失”。这样的课堂不仅浪费了学生的时间,增加了教育成本,而且造成了政治课堂的低效率,因而是没有生命力的。
5 把生活实际还源于学生
数学源于生活,又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识处理实际问题是学生的数学素养之一。新课程标准强调,数学教学要“从学生已有的生活经验出发”、“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。数学教学只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学、用数学,数学教学才能焕发出生命和活力。学习是为了应用。因此,教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有运用才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值。
创设情境,培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后,可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。联系实际,增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用,生活中处处有数学。加强操作,培养学生把所学知识运用于实际的能力。我们经常看到由于学生缺乏感性知识,出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际,强化学生的动手操作能力。运用数学知识解决生活实际问题,能实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学会用数学的眼光观察生活,从而不断体验数学的价值与魅力。