一、目前高中生物教学的现状分析
　　生物教师专业知识面窄，专业发展能力不强。高中生物学习基本仍是为升学服务的，教学以教师的讲授为主，学生的主体地位难以体现。具体表现在，教师的终身学习理念没树立；没有专业发展的具体规划；专业知识学习不及时、更新过慢；教育学科知识欠缺；专业发展意识不强；跨学科知识综合运用能力薄弱等。作为“小学科”，为了在激烈的竞争中占有一席之地，教师把自己的主要精力放在了备课、讲课、练习、考试、评卷上了，这导致了教学模式单一、专业发展滞后的局面。
　　学生对生物课程的认同率低。《全日制普通高中生物课程标准（实验稿）》规定了高中生物课程性质，它是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，是普通高中科学学习领域中的一个科目。但与其他学科比较，尤其是在高考分量上，学生对生物的认同感很低，在学习过程中处于被动地位，学习的积极性、主动性没有充分发挥出来。为了高考而学习生物是大部分学生学习的目的，而不是为了提高自己的生物科学素养，发展自己的创新精神和实践能力。
　　实验教学流于形式。尽管学生喜欢上生物实验课，因为它可以拓宽学生的思维，加强学生间的交流与合作。但实验课占据师生的时间和精力过多，所以教师上实验课时，一般是讲实验的操作过程，让学生看一看实验的视频与图片，真正上实验课也流于形式，这造成了实验教学效率的低下，学生逐渐失去了学习的兴趣。究其原因，与教师的教学模式分不开，与高考指挥棒的引导分不开，更与学生对生物的认识以及教学评价体系分不开。还有，学校对生物学实验室硬件建设投入不足、教师实验操作能力不强等也影响着实验教学的效果。
　　二、提高高中生物教学效果的主要对策
　　生物学主要来源于生活，与现实生活联系紧密，尤其是现代生物技术在能源、化学化工、冶炼、环保等行业都得到了广泛的应用。且与其他学科结合紧密，学科渗透知识也比较多，学习起来需要运用多学科的知识。因此，生物学教学需要更新教学观念，让学生主动参与教学过程，加大实验教学的力度，培养学生的抽象思维，才能提高学生生物学知识融会贯通的能力，提高学生运用所学知识综合分析问题、解决问题的能力。
　　教学模式的转变。教学是教师与学生之间的双边活动，教师的“教”发挥着教学的主导作用，学生的“学”发挥着教学的主体作用，忽视任何一方面，都会降低教学的效果。过去，重视教师灌输知识的传统教学模式，在一定程度上压抑着学生学习积极性、主动性的发挥，学生学习潜力得不到挖掘，学生创新思维和实践能力成为空谈。因此，教师要主动改变自己，使自己成为教学的引导者、诱导者、帮助者，善于从学生的实际出发，运用探究性、研究性教学方式来调动学生学习的积极性。
　　强化学生的自主学习能力。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师要引导学生树立终身学习的观念，让学生学会自主学习、主动学习。要想法给学生创设实践的机会，使学生在实践中体验学习的乐趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生将教材中的理论知识与社会实践结合起来，提升其自主学习的能力。教师还要引导学生掌握自主学习的一些方法，例如，教育学生学会观察与思考，多问几个为什么。现在很多家庭喜欢养宠物、养花草，教师要有意识地抓住学生学习生物的一切机会，让学生观察、收集自己家里一些生物的生活习性、日常变化等等，鼓励学生写观察日记、相互交流，这可以有效提升学生自主学习的能力，还可以锻炼学生动手操作的能力，增加同学之间的友谊。
　　多元化评价体系的构建。《全日制普通高中生物课程标准（实验稿）》要求教师改变以单一成绩评价学生优劣的方式，实行多元化的评价方式。因此，教师要重视学习的过程，在学习过程中形成对学生的评价。例如，学生预习效果怎么样？学生参与课堂的程度如何？学生分析问题和解决问题的能力如何？学生的实验能力怎样？构建学生自评，学生互评，教师参与学生的评价等多元化评价体系。当然，评价的方式，尽量以鼓励为主，多发现学生身上的闪光点，鼓励学生发表自己的见解，尊重学生的意见，鼓励学生质疑、创新等等。总之，评价要有利于学生的持续学习，有助于挖掘学生的潜能，有助于培养学生生物科学素养。
　　注重实验教学。其实，教师千万次的说教，不如学生一次亲身的体验，生物学很多知识是抽象的，要透过现象才能看本质，必要的实验教学是不可少的。况且，通过实验，学生能创造性地学习生物知识，并学会迁移运用；能从多种渠道获得生物知识，按照自己的思路重新组合，形成一种新的生物知识结构；能提升观察、分析、辨别、归纳、总结等综合能力；能培养学生崇尚科学、献身科学的态度、坚韧不拔的品质等。
　　高中生物教学的改革势在必行，只要教师大胆改革，创新教学模式，突出学生的主体地位，构建多元化的评价体系，重视实验教学，就一定能提升生物教学的实效！
　　（作者单位：山东省海阳市第四中学）