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早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径，是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，是幼儿了解社会和自然界的主要方式，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视早期阅读的问题。在当今信息时代，随着幼儿教育事业的不断改革与发展，早期阅读越来越受到大家的关注，从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容，而优秀的图书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，能为孩子提供一个有意义的、自然的阅读学习内容。所以，在幼儿园组织早期阅读活动十分重要，那么如何在幼儿园开展早期阅读活动，促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习呢？
一、教师应明确早期阅读活动的目标与内容
许多人认为早期阅读主要是识字，其实不然。识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统地识字不是儿童早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是要让幼儿产生一些有关书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性。这样幼儿就能为下一阶段在小学正式学习识字和写字等做好准备。因而，在早期阅读活动中，决不应当要求幼儿机械记忆和认读某些字，应从 “以画为主”逐渐向“以字为主”过渡，帮助孩子的阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。这是教师应特别注意的问题。
二、激发幼儿对阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，同时兴趣也是最好的学习动力，只有让孩子体验到阅读的快乐时，才能激发幼儿阅读的兴趣。因此我们应通过多种手段激发幼儿对阅读的兴趣。
1.优化阅读环境，创设师幼互动平台
创设愉悦、宽松、丰富、能动的物质阅读环境与心理阅读环境是建构积极、有效的师幼互动的条件。在幼儿阅读时我们为幼儿提供较多元的阅读信息教育环境：一是精神环境，二是物质环境。一方面，为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。每天留有给幼儿看故事书的时间，养成经常阅读的习惯，共同阅读、讨论、思考，使他们想阅读、敢阅读、喜欢阅读，体验阅读的乐趣。让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。另一方面，我们还为幼儿创设了丰富的物质阅读环境。教师要给幼儿提供能产生探索行为的图书，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的图书，支持和引发幼儿积极主动地与图书相互作用。以幼儿为主体，在物质阅读环境的创设中凸显师幼的共同参与的特点，力求创设师幼积极互动的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，最重要的是在这个参与互动的过程中，他们融入图书，释放情感，彰显个性。
2.创设宽松的心理环境，做一个及时的倾听者
在开展早期阅读教育初期，幼儿好奇、好动、缺乏耐心和持久力，看一本图书就像走马观花一样，我们应细腻关注和耐心等待。要注意观察，少一些急躁，多一些耐心，只要幼儿捧着书，表明他们在阅读，我们就应感到心满意足。如果在幼儿阅读过程中强行改变孩子的意愿，即使按老师的要求做出改正，也是不自愿的，这样就会抹杀幼儿阅读的兴趣，阻碍幼儿思维的发展。幼儿就容易对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。我们应该多为幼儿留有提问的时间，主动引导，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等，成为一个真正的倾听者与分享者。倘若过早地介入，则会引起幼儿学习的依赖性。
3.把阅读内容渗透在各种区域活动之中，拓展幼儿的阅读经验
让幼儿的阅读经验在区域活动中得到积累和丰富。当幼儿对阅读内容不能理解，或相关知识比较贫乏时，我们就可以根据阅读的内容，设置相应的区域，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，选择活动材料，并通过尝试、操作，进一步理解、领会阅读的内容。如早期阅读《变色鸟》作者运用丰富的想象力，构想出一个美丽的故事，形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理，让孩子们感受颜色的奇妙变化，用欣赏的眼睛探索这个美丽的世界。但在组织这个早期阅读时，幼儿不能理解故事中颜色的奇妙变化的道理。于是，就在科学区中让幼儿自己动手探索颜色的奥秘，幼儿通过操作、反思，很快地理解了故事的内容。
三、开展整合的阅读活动
1.书面语言和口头语言的整合
书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿理解书面语言和口头语言的对应关系。因而在活动中要注意书面语言和口头语言的结合。
2.各种教育手段的整合
不同的教育手段具有不同的优势，但也或多或少地存在着一定的局限性。幼儿园课程的整合就是要达到文学资源、艺术资源等各项资源的和谐利用和共享。给孩子好的、具有鲜活个性的图书，既能拓展孩子想象的空间，也在潜移默化中培育着他们丰富而健全的情感世界。因而在早期阅读活动中，我们应根据教学目标和内容的需要，选择相应的手段，并将它们有机地整合在一起。在这一过程中，将传统教育手段和现代手段相结合，使整个活动充满趣味。
总之，早期阅读活动的开展应正视幼儿的发展水平，选择相应的内容和方式，发挥幼儿的主体性，才能更好地促进幼儿的发展。
一、教师应明确早期阅读活动的目标与内容
许多人认为早期阅读主要是识字，其实不然。识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统地识字不是儿童早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是要让幼儿产生一些有关书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性。这样幼儿就能为下一阶段在小学正式学习识字和写字等做好准备。因而，在早期阅读活动中，决不应当要求幼儿机械记忆和认读某些字，应从 “以画为主”逐渐向“以字为主”过渡，帮助孩子的阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。这是教师应特别注意的问题。
二、激发幼儿对阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，同时兴趣也是最好的学习动力，只有让孩子体验到阅读的快乐时，才能激发幼儿阅读的兴趣。因此我们应通过多种手段激发幼儿对阅读的兴趣。
1.优化阅读环境，创设师幼互动平台
创设愉悦、宽松、丰富、能动的物质阅读环境与心理阅读环境是建构积极、有效的师幼互动的条件。在幼儿阅读时我们为幼儿提供较多元的阅读信息教育环境：一是精神环境，二是物质环境。一方面，为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。每天留有给幼儿看故事书的时间，养成经常阅读的习惯，共同阅读、讨论、思考，使他们想阅读、敢阅读、喜欢阅读，体验阅读的乐趣。让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。另一方面，我们还为幼儿创设了丰富的物质阅读环境。教师要给幼儿提供能产生探索行为的图书，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的图书，支持和引发幼儿积极主动地与图书相互作用。以幼儿为主体，在物质阅读环境的创设中凸显师幼的共同参与的特点，力求创设师幼积极互动的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，最重要的是在这个参与互动的过程中，他们融入图书，释放情感，彰显个性。
2.创设宽松的心理环境，做一个及时的倾听者
在开展早期阅读教育初期，幼儿好奇、好动、缺乏耐心和持久力，看一本图书就像走马观花一样，我们应细腻关注和耐心等待。要注意观察，少一些急躁，多一些耐心，只要幼儿捧着书，表明他们在阅读，我们就应感到心满意足。如果在幼儿阅读过程中强行改变孩子的意愿，即使按老师的要求做出改正，也是不自愿的，这样就会抹杀幼儿阅读的兴趣，阻碍幼儿思维的发展。幼儿就容易对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。我们应该多为幼儿留有提问的时间，主动引导，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等，成为一个真正的倾听者与分享者。倘若过早地介入，则会引起幼儿学习的依赖性。
3.把阅读内容渗透在各种区域活动之中，拓展幼儿的阅读经验
让幼儿的阅读经验在区域活动中得到积累和丰富。当幼儿对阅读内容不能理解，或相关知识比较贫乏时，我们就可以根据阅读的内容，设置相应的区域，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，选择活动材料，并通过尝试、操作，进一步理解、领会阅读的内容。如早期阅读《变色鸟》作者运用丰富的想象力，构想出一个美丽的故事，形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理，让孩子们感受颜色的奇妙变化，用欣赏的眼睛探索这个美丽的世界。但在组织这个早期阅读时，幼儿不能理解故事中颜色的奇妙变化的道理。于是，就在科学区中让幼儿自己动手探索颜色的奥秘，幼儿通过操作、反思，很快地理解了故事的内容。
三、开展整合的阅读活动
1.书面语言和口头语言的整合
书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿理解书面语言和口头语言的对应关系。因而在活动中要注意书面语言和口头语言的结合。
2.各种教育手段的整合
不同的教育手段具有不同的优势，但也或多或少地存在着一定的局限性。幼儿园课程的整合就是要达到文学资源、艺术资源等各项资源的和谐利用和共享。给孩子好的、具有鲜活个性的图书，既能拓展孩子想象的空间，也在潜移默化中培育着他们丰富而健全的情感世界。因而在早期阅读活动中，我们应根据教学目标和内容的需要，选择相应的手段，并将它们有机地整合在一起。在这一过程中，将传统教育手段和现代手段相结合，使整个活动充满趣味。
总之，早期阅读活动的开展应正视幼儿的发展水平，选择相应的内容和方式，发挥幼儿的主体性，才能更好地促进幼儿的发展。