论文部分内容阅读
【摘 要】教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径。
【关键词】小学作文教学;读写结合;方法;效果
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就是说，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。
我认为，“读写结合”是语文能力训练的必由之路，科学地把握和有效地实践“读”、“写”结合的教学策略，学生的阅读能力和写作水平之间才会实现有序过渡、同步提升。那么，如何才能实现从阅读向写作的过渡，实现阅读能力和写作水平的同步提升呢？
一、指导学生认真阅读课本
阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生极大的吸引力，充分利用课文的感染力和诱导作用，在进行阅读教学的過程中，对培养学生的写作兴趣会有很好的帮助。
语文教材中的课文文字优美，感情丰富。教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。为培养学生的写作兴趣和技巧，教师要善于引导学生欣赏课文，引导学生认真理解课文的生动内容，仔细体会作者的匠心，使学生在增进技能、吸取知识的同时，不断增添写作兴趣。如教学《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等课文时，通过学生的合作探究学习，了解到小兴安岭一年四季的美丽景色，西沙群岛的美丽风景和丰富物产等特点后，教师又引导他们分析课文是怎样抓住特点来写景物特点，表达作者对景点的喜爱之情的。这样，学生不仅喜欢小兴安岭和西沙群岛，更想把自己喜爱的景物写出来介绍给同学，一个个跃跃欲试。教师抓住这个机会，带领学生到海边观察大海的美丽景色，先让学生现场口头描述，回校后再写下来，不到半个小时大部分学生就完成了习作。
二、引导学生进行练笔
其次，根据教材提供的材料，引导学生进行练笔，从侧面诱导他们欣赏阅读和写作的兴趣。这种练笔方法和形式很多：比如根据课文的故事情节续写故事就是一种激发学生写作欲望的很好练笔形式。如学习《会摇尾巴的狼》一文，教师设计这样的训练题目：老山羊说了一句“猎人会来收拾你的”，说完就走了，老山羊走了以后，狼的命运如何？又有谁会来这里，它们之间又会发生什么呢？以《老山羊走了以后》为题展开了想像续写故事。通过学习课文，让学生尽情地发挥他们的想像力和创造力，在理解课文内容的基础上放手去写，结果学生的兴趣盎然，写作欲望一下子被调动起来，想像出了多种结局。这种练笔本身也是有趣的活动，对提高学生的写作兴趣有好处。
三、为学生提供想象思考的空间
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过“读”与“写”循序渐进地训练、实践，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和文字表达能力。
课文还会给我们提供更多的练笔的机会。课文文本中某些有意不写或一笔带过，给叙述描写留有发挥余地的地方。这些机会往往存在于文中的词、句、段、篇以及插图或标点符号当中。教师就应该面对不同的文章，为学生提供想象思考的空间，借这些机会引导学生进行大胆的想象，然后写出来，有意识地培养学生的作文能力。
比如，在三年级课文《小摄影师》中，这个小男孩最后为高尔基照相成功了没有，课文中没有写，我们可以让学生写一写，抓住这个练笔的机会续编故事。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
四、延伸课文情节，进行写的训练
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行写的训练，延伸课文情节。如《凡卡》全文讲完后，我即时提出：（1）爷爷能收到凡卡写的信吗？（2）老板老板娘回来见凡卡在睡觉，他们会有何反应？（3）凡卡醒来后会过上怎样的日子？引导学生围绕这三个问题，展开想象，当堂练笔。以此作为写的切入点，一定会起到推波助澜的作用。这是学生与文本的深层对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪，似乎找到了宣泄情感的喷射口。
在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声，”，我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如在教学《最后一头战象》我重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。然后让学生选一处写一写。交流时我发现这次课堂练笔深化了学生对文本的理解，不论对乡亲们，还是噶羧的内心世界学生都有自己的解读，从而丰满了人物、噶羧的内心世界。利用“读写结合填补空白”激发了学生有感而发激情，为学生提供了充分的想象空间，通过“补白”搭建了读写结合的平台，增强学生语言的表达能力，从而提高了学生的习作水平。
五、让学生在课外感受阅读与写作的快乐
读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向。
语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向，将语文的学习由课内拓展到课外。在快讲完《丑小鸭》这一课时，我简单地介绍了它的作者安徒生，介绍了安徒生的遭遇，激发他们更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《小红帽》等。学习完《去年的树》就可以推荐学生看新美南吉的《去年的树》;学习《巨人的花园》之前，先让学生读一读《巨人的花园》，感受童话的独特魅力。
在阅读过程中，还要找到阅读教学和作文教学的结合点，寻找文本支点，巧妙设计练笔题，与文本深层对话。如《老人与海鸥》这一课，在学生理解感悟的基础上，进行过渡寻找支点：“安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么？”想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。写话环节有力地佐证了读写结合的理论。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
【参考文献】
[1]左静.注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径[J].魅力中国，2019，（3）
[2]张艳莉.注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径[J].关爱明天，2014，（8）
（甘肃省秦安县兴国镇郑川小学，甘肃 天水 741600）
【关键词】小学作文教学;读写结合;方法;效果
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就是说，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。
我认为，“读写结合”是语文能力训练的必由之路，科学地把握和有效地实践“读”、“写”结合的教学策略，学生的阅读能力和写作水平之间才会实现有序过渡、同步提升。那么，如何才能实现从阅读向写作的过渡，实现阅读能力和写作水平的同步提升呢？
一、指导学生认真阅读课本
阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生极大的吸引力，充分利用课文的感染力和诱导作用，在进行阅读教学的過程中，对培养学生的写作兴趣会有很好的帮助。
语文教材中的课文文字优美，感情丰富。教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。为培养学生的写作兴趣和技巧，教师要善于引导学生欣赏课文，引导学生认真理解课文的生动内容，仔细体会作者的匠心，使学生在增进技能、吸取知识的同时，不断增添写作兴趣。如教学《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等课文时，通过学生的合作探究学习，了解到小兴安岭一年四季的美丽景色，西沙群岛的美丽风景和丰富物产等特点后，教师又引导他们分析课文是怎样抓住特点来写景物特点，表达作者对景点的喜爱之情的。这样，学生不仅喜欢小兴安岭和西沙群岛，更想把自己喜爱的景物写出来介绍给同学，一个个跃跃欲试。教师抓住这个机会，带领学生到海边观察大海的美丽景色，先让学生现场口头描述，回校后再写下来，不到半个小时大部分学生就完成了习作。
二、引导学生进行练笔
其次，根据教材提供的材料，引导学生进行练笔，从侧面诱导他们欣赏阅读和写作的兴趣。这种练笔方法和形式很多：比如根据课文的故事情节续写故事就是一种激发学生写作欲望的很好练笔形式。如学习《会摇尾巴的狼》一文，教师设计这样的训练题目：老山羊说了一句“猎人会来收拾你的”，说完就走了，老山羊走了以后，狼的命运如何？又有谁会来这里，它们之间又会发生什么呢？以《老山羊走了以后》为题展开了想像续写故事。通过学习课文，让学生尽情地发挥他们的想像力和创造力，在理解课文内容的基础上放手去写，结果学生的兴趣盎然，写作欲望一下子被调动起来，想像出了多种结局。这种练笔本身也是有趣的活动，对提高学生的写作兴趣有好处。
三、为学生提供想象思考的空间
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过“读”与“写”循序渐进地训练、实践，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和文字表达能力。
课文还会给我们提供更多的练笔的机会。课文文本中某些有意不写或一笔带过，给叙述描写留有发挥余地的地方。这些机会往往存在于文中的词、句、段、篇以及插图或标点符号当中。教师就应该面对不同的文章，为学生提供想象思考的空间，借这些机会引导学生进行大胆的想象，然后写出来，有意识地培养学生的作文能力。
比如，在三年级课文《小摄影师》中，这个小男孩最后为高尔基照相成功了没有，课文中没有写，我们可以让学生写一写，抓住这个练笔的机会续编故事。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
四、延伸课文情节，进行写的训练
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行写的训练，延伸课文情节。如《凡卡》全文讲完后，我即时提出：（1）爷爷能收到凡卡写的信吗？（2）老板老板娘回来见凡卡在睡觉，他们会有何反应？（3）凡卡醒来后会过上怎样的日子？引导学生围绕这三个问题，展开想象，当堂练笔。以此作为写的切入点，一定会起到推波助澜的作用。这是学生与文本的深层对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪，似乎找到了宣泄情感的喷射口。
在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声，”，我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如在教学《最后一头战象》我重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。然后让学生选一处写一写。交流时我发现这次课堂练笔深化了学生对文本的理解，不论对乡亲们，还是噶羧的内心世界学生都有自己的解读，从而丰满了人物、噶羧的内心世界。利用“读写结合填补空白”激发了学生有感而发激情，为学生提供了充分的想象空间，通过“补白”搭建了读写结合的平台，增强学生语言的表达能力，从而提高了学生的习作水平。
五、让学生在课外感受阅读与写作的快乐
读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向。
语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向，将语文的学习由课内拓展到课外。在快讲完《丑小鸭》这一课时，我简单地介绍了它的作者安徒生，介绍了安徒生的遭遇，激发他们更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《小红帽》等。学习完《去年的树》就可以推荐学生看新美南吉的《去年的树》;学习《巨人的花园》之前，先让学生读一读《巨人的花园》，感受童话的独特魅力。
在阅读过程中，还要找到阅读教学和作文教学的结合点，寻找文本支点，巧妙设计练笔题，与文本深层对话。如《老人与海鸥》这一课，在学生理解感悟的基础上，进行过渡寻找支点：“安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么？”想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。写话环节有力地佐证了读写结合的理论。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
【参考文献】
[1]左静.注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径[J].魅力中国，2019，（3）
[2]张艳莉.注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径[J].关爱明天，2014，（8）
（甘肃省秦安县兴国镇郑川小学，甘肃 天水 741600）