《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，学生应在老师的指导下主动地，富有个性的学习。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？
　　１营造民主氛围，使学生成为课堂的主人
　　1.1师生平等，民主合作。新课程下的教师应当从传统的，仅仅是“传道授业解惑”的框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。惟有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
　　1.2学会倾听，多角度的常识学生。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。
　　２创设教学环境，激起学习地理的兴趣
　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根泞蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的课堂教学转化为形象生动的情境，激起学生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
　　新课程指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生互相帮助，体会与人合作的乐趣与价值。
　　３生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
　　3.1生活实例融入地理。把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河等，如此亲切，触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化、形象化。
　　3.2地理问题回归生活。地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实际活动中加深对新知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在相同的问题？能否提出一些可行性的建议呢？”在教师的引导下，学生列举出现实生活中的一些合情合理的实际情况，甚至有学生写成文章提交给相关的部门。
　　４优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证
　　传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，是否有认真倾听别人的意见，有没有创新精神等。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
　　曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感很到激发，使课堂变得精彩纷呈。同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学习的美感，从而实现人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课堂的魅力吗？