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在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数学生,轻度的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;重度的学生由于基础、理解能力等与前面学生存在很大差距,所以学习变得越来越吃力,心理压力越来越大,逐渐产生厌学心理:中度的学生安于现状,没有当头羊的勇气与信心,且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足,学习上缺少拼搏精神,虽然自身有很大潜力可挖,可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言。所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。因此对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。数学教学大纲指出:“由于学生在知识、技能、能力方面发展和志趣、特长等不尽相同,所以要因材施教。”因材施教是我国教育理论的精华,那么在新时期的教学中应当如何实行“因材施教”呢?笔者结合多年的教学实践,体会到分层开展教学活动是实现减负增效的最有效途径,其具体做法如下。
1 学生分层
成功教育理论表明,每个学生都有获得成功的需要和潜能,要全面提高教学质量,就应尽可能创造条件,让各类学生学到更多的数学知识,使他们的潜能得到充分发挥。影响学生学业的因素是多方面的。因此,笔者首先对学生平时的学习态度、学习兴趣、学习成绩及潜在学习能力等因素进行综合分析,然后把学生分成A、B、C三个层次,定出相应的3个层次的学习目标,把分层教学的设想向学生公开,做好思想工作,使学生真正认识到分层进行教学的目的,了解分层教学的方法,懂得如何配合教师进行学习。在此基础上让学生自愿申请加入某个层次学习,教师再根据全班情况,做适当调整,并说明层次划定后,并非固定不变,经过一段时间学习后教师会根据学习情况作出必要调整,有进步的可以“升级”,退步的应“降级”。调整层次时,使学生认识到这种调整对他是有利的、必要的,从而进一步调动其学习积极性,按照教师设想进行学习。
2 备课分层
要提高课堂教学质量,必须先备好课。笔者在认真学习钻研教学大纲和教材的基础上,在备课时,将学生分成A、B、C三个层次,然后按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标,设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序,写出分层的教案。教学目标的确定,一般按A类学生达到大纲中规定的基本要求;B类学生应达到大纲中的较高要求;对少数智力超常、学有余力的C类学生,则提出更高的教学目标,让他们得到充分发挥的机会。
3 授课分层
要在减轻学生负担的情况下,大面积提高教学质量,必须提高课堂45分钟的效率。笔者在上课时重视全体学生的共同要求,注重因材施教,照顾不同类型学生的个体差异。具体做法是:每节新课开始,检查不同类型学生前一节课的学习效果,并提问与本节课有关的内容和新问题引起学生学习新知识的兴趣;然后对A、B、C类学生提出不同的阅读提纲,说明A、B、C类达到的不同“目标”,给一定的时间让学生“依纲阅读”,努力实现各自的“目标”,然后进行练习讨论、个别指导。练习题按A、B两类设计,A类供掌握和巩固基础知识用,为必做题,B类供知识的加深和拓宽用,为选做题,由B、C类学生完成。进行的方式是先独立思考完成,再分组讨论,最后质疑答题,精讲点拨,这时应特别注意不同类型的学生,对A类学生要鼓励、启发他们大胆地提出问题或回答问题,对积极发言质疑的学生给予充分的肯定和表扬,然后根据本节课重点精讲或点拨。
4 作业分层
作业题分A、B两个档次,分类要求,A类题目着眼于使所有学生掌握大纲所规定的基本要求。B类题目则偏重对概念的深化和理解,注意综合运用和创新,尽量要求一题多解,掌握解题规律,供B、C类学生掌握大纲规定的较高要求用。作业的处理实行教师批改和学生批改相结合,对各类学生出现的知识性错误,实行当面批改,发现问题及时解决,避免错误积累。
5 分层测评
适当的测试可反映学生的学习效果,给教师的教学提供反馈信息,测试成绩的提高也能调动学生的学习积极性。在教学中,笔者在每一章(或一单元)的测试中,制定的测试卷为(100 50)分制,即基本要求的必做题100分,较高要求的选做题为50分。A类学生完成基本要求的题即得满分100分,B、C类学生完成基础题记50分,B、C类学生必须完成选做题50分,才得满分100分,目的在于增加A类学生兴趣和信心,命题依据大纲,注重课本,做到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷,又给予提高的机会,使学生在达标中取得好成绩,体会成功的喜悦,促进提高。教师在测试后,综合评价每个层次的学生,对有进步的学生发给进步奖,并及时“升级”给予鼓励,在每次测评后进行分层讲解,及时进行查缺补漏。B、C类学生能在测试中对照目标自我调整促成,A类学生还可进行满意测验,这样能调动全体学生的学习积极性,增强B、C类学生的上进心和A类学生的信心。
6 分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。笔者在课堂上对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面采用让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导,即通过“对口扶贫”的方式进行辅导,收到较好的效果。笔者的具体办法如下:笔者课外直接对A组的学生进行辅导,B组的学生由A组的学生进行辅导,C组的学生由B组的学生进行辅导。这样,将全体学生的积极性都调动起来。笔者对学生说:“自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题,只有你讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了,你在讲解的过程中就加深了知识的理解和吸收。你们都是老师的助手,你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担,因为有一百多名学生,全靠老师一个人是照顾不过来的,这也体现了师生之间的团结协作和同学间的互助友爱。”同时对A层次的部分优秀学生加强课外竞赛辅导,对C层次的部分学生进行知识的查漏补缺。
多年的教学工作中,笔者都是采用上述分层教学的方法,可以说立竿见影,成效显著,2003、2004两年笔者任教的毕业班参加中考,优秀率均在90%以上,合格率在98%以上,这说明分层教学不仅能充分调动全体学生的学习积极性,使学生的学习过程比较轻松灵活、主动,并且能减轻中下层学生的学习负担,克服应试教育“面向少数,忽视多数”的弊端,能使所有学生都有所学、有所得、有所提高,真正达到减负增效,提高整体水平目的。
(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇初级中学)
1 学生分层
成功教育理论表明,每个学生都有获得成功的需要和潜能,要全面提高教学质量,就应尽可能创造条件,让各类学生学到更多的数学知识,使他们的潜能得到充分发挥。影响学生学业的因素是多方面的。因此,笔者首先对学生平时的学习态度、学习兴趣、学习成绩及潜在学习能力等因素进行综合分析,然后把学生分成A、B、C三个层次,定出相应的3个层次的学习目标,把分层教学的设想向学生公开,做好思想工作,使学生真正认识到分层进行教学的目的,了解分层教学的方法,懂得如何配合教师进行学习。在此基础上让学生自愿申请加入某个层次学习,教师再根据全班情况,做适当调整,并说明层次划定后,并非固定不变,经过一段时间学习后教师会根据学习情况作出必要调整,有进步的可以“升级”,退步的应“降级”。调整层次时,使学生认识到这种调整对他是有利的、必要的,从而进一步调动其学习积极性,按照教师设想进行学习。
2 备课分层
要提高课堂教学质量,必须先备好课。笔者在认真学习钻研教学大纲和教材的基础上,在备课时,将学生分成A、B、C三个层次,然后按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标,设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序,写出分层的教案。教学目标的确定,一般按A类学生达到大纲中规定的基本要求;B类学生应达到大纲中的较高要求;对少数智力超常、学有余力的C类学生,则提出更高的教学目标,让他们得到充分发挥的机会。
3 授课分层
要在减轻学生负担的情况下,大面积提高教学质量,必须提高课堂45分钟的效率。笔者在上课时重视全体学生的共同要求,注重因材施教,照顾不同类型学生的个体差异。具体做法是:每节新课开始,检查不同类型学生前一节课的学习效果,并提问与本节课有关的内容和新问题引起学生学习新知识的兴趣;然后对A、B、C类学生提出不同的阅读提纲,说明A、B、C类达到的不同“目标”,给一定的时间让学生“依纲阅读”,努力实现各自的“目标”,然后进行练习讨论、个别指导。练习题按A、B两类设计,A类供掌握和巩固基础知识用,为必做题,B类供知识的加深和拓宽用,为选做题,由B、C类学生完成。进行的方式是先独立思考完成,再分组讨论,最后质疑答题,精讲点拨,这时应特别注意不同类型的学生,对A类学生要鼓励、启发他们大胆地提出问题或回答问题,对积极发言质疑的学生给予充分的肯定和表扬,然后根据本节课重点精讲或点拨。
4 作业分层
作业题分A、B两个档次,分类要求,A类题目着眼于使所有学生掌握大纲所规定的基本要求。B类题目则偏重对概念的深化和理解,注意综合运用和创新,尽量要求一题多解,掌握解题规律,供B、C类学生掌握大纲规定的较高要求用。作业的处理实行教师批改和学生批改相结合,对各类学生出现的知识性错误,实行当面批改,发现问题及时解决,避免错误积累。
5 分层测评
适当的测试可反映学生的学习效果,给教师的教学提供反馈信息,测试成绩的提高也能调动学生的学习积极性。在教学中,笔者在每一章(或一单元)的测试中,制定的测试卷为(100 50)分制,即基本要求的必做题100分,较高要求的选做题为50分。A类学生完成基本要求的题即得满分100分,B、C类学生完成基础题记50分,B、C类学生必须完成选做题50分,才得满分100分,目的在于增加A类学生兴趣和信心,命题依据大纲,注重课本,做到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷,又给予提高的机会,使学生在达标中取得好成绩,体会成功的喜悦,促进提高。教师在测试后,综合评价每个层次的学生,对有进步的学生发给进步奖,并及时“升级”给予鼓励,在每次测评后进行分层讲解,及时进行查缺补漏。B、C类学生能在测试中对照目标自我调整促成,A类学生还可进行满意测验,这样能调动全体学生的学习积极性,增强B、C类学生的上进心和A类学生的信心。
6 分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。笔者在课堂上对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面采用让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导,即通过“对口扶贫”的方式进行辅导,收到较好的效果。笔者的具体办法如下:笔者课外直接对A组的学生进行辅导,B组的学生由A组的学生进行辅导,C组的学生由B组的学生进行辅导。这样,将全体学生的积极性都调动起来。笔者对学生说:“自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题,只有你讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了,你在讲解的过程中就加深了知识的理解和吸收。你们都是老师的助手,你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担,因为有一百多名学生,全靠老师一个人是照顾不过来的,这也体现了师生之间的团结协作和同学间的互助友爱。”同时对A层次的部分优秀学生加强课外竞赛辅导,对C层次的部分学生进行知识的查漏补缺。
多年的教学工作中,笔者都是采用上述分层教学的方法,可以说立竿见影,成效显著,2003、2004两年笔者任教的毕业班参加中考,优秀率均在90%以上,合格率在98%以上,这说明分层教学不仅能充分调动全体学生的学习积极性,使学生的学习过程比较轻松灵活、主动,并且能减轻中下层学生的学习负担,克服应试教育“面向少数,忽视多数”的弊端,能使所有学生都有所学、有所得、有所提高,真正达到减负增效,提高整体水平目的。
(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇初级中学)