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摘要：随着我国教育模式的转变，对高等院校的办学理念、专业结构、管理模式都提出来新的任务和要求，搞好实践性教学环节，提高课程设计的教学质量，是培养学生实践应用能力的重要内容。
关键词：课程设计 实践 高校学生
一、前言
课程设计是高等学校完成实践教学环节的组成部分，是强化学生实践能力的重要内容。它是根据教学计划的要求，在老师的指导下，对学生进行的阶段性基础或专业技术的训练，培养学生理论联系实际的能力。课程设计的任务除了使学生进一步理解、巩固相关知识外，还要培养学生分析问题、解决问题的能力，扎实学生在校期间连接有关课程，为工程实习的入门环节。本文针对课程设计教学过程中出现的种种问题，分析了其原因，并给出一些合理的改善措施。
二、课程设计教学中的问题
1.重视程度不够，要求不明确。长期以来，我国传统教育以课堂讲授为主，实践教学只作为辅助作用。在这种思想的影响下，许多高校存在重理论，轻实践，重知识，轻能力的倾向，特别是高校扩招以后，办学经费紧缺，设计学生数量增多，老师不可能做到每一位学生都能够指导到位，学生课程设计的结果，只作为结果参评，降低了对学生的要求。
2.课程设计组织管理混乱。课程管理组织模式的优劣直接影响着教学工作的效果。高校课程管理工作一般由教务处、学院、系三级负责，在教务处的组织领导下，各院系遵照统一的规范，开展教学活动。课程设计教学活动由于专业性强、教学方式多样化等原因，教务处往往将对课程设计的管理责任下放到学院，由学院组织领导相关课程设计实施工作。但实施过程中发现，课程设计教学往往成为教学管理工作的盲区，使其教学活动前期无人组织，后期无人监控。
3.教学效果参差不齐。课程设计时间多安排在学期期末考试前的最后一个月，学生做好设计后，由老师检查评分。由于设计完成的时间已临近期末考试，如果学生的设计不符合要求，返回来重做，在有限的时间内学生不可能、也不愿意完成一次新数据的设计作业。所以，学生能够按时完成课程设计作业，就算是完成了设计任务，学生在此过程学到多少知识，没有一个有效的参照标准。
4.忽视了学生创新能力的培养。课程设计的数据选取相对宽松，每个同学设计出来的内容也有所不同，课程设计没有对与不对，只有合理与不合理。而现实教学中，则是以模仿训练为主，学生根据书中的原则和方法，参照以往的工程实例进行，这样的教学模式，很难让学生的设计能力得到锻炼，学生的创新性思维也埋没于枯燥的计算中。
三、改善现状的措施
1.做好课程设计的前期准备工作。课程设计的组织和管理工作应由学院、教研室和指导教师共同承担。学院负责组织教研室根据教学计划、课程教学大纲的要求，制定相应的课程设计大纲。各教研室应具体制定与本教研室有关的课程设计大纲，组织教师审定题目及设计任务。指导教师应在学期初申报课程设计选题，提出场地、设施使用申请为课程设施教学工作的展开做好前奏。
2.转变观念，强化课程设计在教学中的地位。目前，“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。工科教育必须重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。推出适应现代社会要求、突出实践教学、有利实践能力培养的专业培养方案，坚持在“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，增加实践教学的比例。
3.完善教学硬件设施。在课程设计中，软硬件教学资源也是保证学生顺利完成课程设计的重要条件。理工科院校的学生运用实验装置的数量较多，现有的CAD/CAM机房计算机远不够用，它不仅用于课程设计，还要用于很多班级的日常教学和实训教学。因此，需要扩充机房，增添计算机，购置配套软件，为课程设计任务圆满完成提供软硬件的支持。
4.加强课程设计过程的指导与监管。为完成课程设计，学院所有参与课程设计的指导教师提前排出值日表，向学生公布。召开指导教师及学生动员大会，及时提醒和预防设计中出现的各种问题。课程设计开始后，指导教师要向学生下达课程设计任务，提出设计的具体要求，指导学生确定设计方案。课程设计过程中，指导教师应随时检查并掌握学生的设计情况，解答疑难问题，指导学生完成设计内容。
5.严格检查与评估体系。课程设计的结果检查预评估是对设计成果的一种认可，能经得住检查的设计才具有现实意义，组织院校检查评定小组，学习掌握各项考核标准，布置检查岗位，明确各项分工，及时听取学员对上一轮检查评价的汇报，并传达到所涉及的同学，认真分析设计中的问题，及时修改并完善设计内容，达到评估标准，完成设计任务。
四、结束语
课程设计是学生在完成一门或多门专业课程教学的基础上，综合利用所学专业知识，查阅相关资料完成方案构思或方案设计计算的实践性教学环节。课程设计为学生提供了一个既动手又动脑、独立实践的机会将课本上的理论知识和实际有机地结合起来，通过采取各种有效措施，提高了教学效率和教学效果，充分调动了学生的学习积极性和求知欲望，提高了教学质量，在专业课的教学中发挥了重大作用。
参考文献：
[1]许爱瑾，陈富强，涂德浴.提高机械设计课程设计教学质量的措施[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，（03）.
[2]柏占伟.高职课程设计问题与对策[J].机械职业教育，2009，（07）.
关键词：课程设计 实践 高校学生
一、前言
课程设计是高等学校完成实践教学环节的组成部分，是强化学生实践能力的重要内容。它是根据教学计划的要求，在老师的指导下，对学生进行的阶段性基础或专业技术的训练，培养学生理论联系实际的能力。课程设计的任务除了使学生进一步理解、巩固相关知识外，还要培养学生分析问题、解决问题的能力，扎实学生在校期间连接有关课程，为工程实习的入门环节。本文针对课程设计教学过程中出现的种种问题，分析了其原因，并给出一些合理的改善措施。
二、课程设计教学中的问题
1.重视程度不够，要求不明确。长期以来，我国传统教育以课堂讲授为主，实践教学只作为辅助作用。在这种思想的影响下，许多高校存在重理论，轻实践，重知识，轻能力的倾向，特别是高校扩招以后，办学经费紧缺，设计学生数量增多，老师不可能做到每一位学生都能够指导到位，学生课程设计的结果，只作为结果参评，降低了对学生的要求。
2.课程设计组织管理混乱。课程管理组织模式的优劣直接影响着教学工作的效果。高校课程管理工作一般由教务处、学院、系三级负责，在教务处的组织领导下，各院系遵照统一的规范，开展教学活动。课程设计教学活动由于专业性强、教学方式多样化等原因，教务处往往将对课程设计的管理责任下放到学院，由学院组织领导相关课程设计实施工作。但实施过程中发现，课程设计教学往往成为教学管理工作的盲区，使其教学活动前期无人组织，后期无人监控。
3.教学效果参差不齐。课程设计时间多安排在学期期末考试前的最后一个月，学生做好设计后，由老师检查评分。由于设计完成的时间已临近期末考试，如果学生的设计不符合要求，返回来重做，在有限的时间内学生不可能、也不愿意完成一次新数据的设计作业。所以，学生能够按时完成课程设计作业，就算是完成了设计任务，学生在此过程学到多少知识，没有一个有效的参照标准。
4.忽视了学生创新能力的培养。课程设计的数据选取相对宽松，每个同学设计出来的内容也有所不同，课程设计没有对与不对，只有合理与不合理。而现实教学中，则是以模仿训练为主，学生根据书中的原则和方法，参照以往的工程实例进行，这样的教学模式，很难让学生的设计能力得到锻炼，学生的创新性思维也埋没于枯燥的计算中。
三、改善现状的措施
1.做好课程设计的前期准备工作。课程设计的组织和管理工作应由学院、教研室和指导教师共同承担。学院负责组织教研室根据教学计划、课程教学大纲的要求，制定相应的课程设计大纲。各教研室应具体制定与本教研室有关的课程设计大纲，组织教师审定题目及设计任务。指导教师应在学期初申报课程设计选题，提出场地、设施使用申请为课程设施教学工作的展开做好前奏。
2.转变观念，强化课程设计在教学中的地位。目前，“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。工科教育必须重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。推出适应现代社会要求、突出实践教学、有利实践能力培养的专业培养方案，坚持在“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，增加实践教学的比例。
3.完善教学硬件设施。在课程设计中，软硬件教学资源也是保证学生顺利完成课程设计的重要条件。理工科院校的学生运用实验装置的数量较多，现有的CAD/CAM机房计算机远不够用，它不仅用于课程设计，还要用于很多班级的日常教学和实训教学。因此，需要扩充机房，增添计算机，购置配套软件，为课程设计任务圆满完成提供软硬件的支持。
4.加强课程设计过程的指导与监管。为完成课程设计，学院所有参与课程设计的指导教师提前排出值日表，向学生公布。召开指导教师及学生动员大会，及时提醒和预防设计中出现的各种问题。课程设计开始后，指导教师要向学生下达课程设计任务，提出设计的具体要求，指导学生确定设计方案。课程设计过程中，指导教师应随时检查并掌握学生的设计情况，解答疑难问题，指导学生完成设计内容。
5.严格检查与评估体系。课程设计的结果检查预评估是对设计成果的一种认可，能经得住检查的设计才具有现实意义，组织院校检查评定小组，学习掌握各项考核标准，布置检查岗位，明确各项分工，及时听取学员对上一轮检查评价的汇报，并传达到所涉及的同学，认真分析设计中的问题，及时修改并完善设计内容，达到评估标准，完成设计任务。
四、结束语
课程设计是学生在完成一门或多门专业课程教学的基础上，综合利用所学专业知识，查阅相关资料完成方案构思或方案设计计算的实践性教学环节。课程设计为学生提供了一个既动手又动脑、独立实践的机会将课本上的理论知识和实际有机地结合起来，通过采取各种有效措施，提高了教学效率和教学效果，充分调动了学生的学习积极性和求知欲望，提高了教学质量，在专业课的教学中发挥了重大作用。
参考文献：
[1]许爱瑾，陈富强，涂德浴.提高机械设计课程设计教学质量的措施[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，（03）.
[2]柏占伟.高职课程设计问题与对策[J].机械职业教育，2009，（07）.