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【摘要】阐述中职教师管理中存在的问题，提出打造学校、科部、组内、教师“四级”管理平台思想。
【关键词】中职教师管理“四级”平台
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0052-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”为此，2012年国务院还专门针对教师问题，出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，并指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”足见教师的重要性，更凸显了教师管理的重要性。那么，如何管理好学校教师呢？笔者结合工作中遇到的问题，摸索出一条中职教师管理途径——打造教师管理“四级”平台，以期为教师管理提供有益的借鉴。
一、中职教师管理中存在的问题
随着中职学校办学规模的扩大，学校的教师数量也在增加，学校采用校部二级管理以后，学生、教学和实训等方面的管理已经比较合理，但教师管理却仍存在不少问题，有待加强。
（一）学校管理不够科学。中职学校教师管理工作主要由校办的人事和职称、教务部门负责，没有形成一套比较科学的管理模式。不少中职学校原本的规模不大，教师数量也不多，相互之间的了解也比较充分，因此学校对教师的管理比较轻松。伴随着学校规模的扩大，教师的数量增加，情况变得复杂起来，原有的管理方法已经不能满足当前教师规模和发展需求，学校教师管理愈发显得欠缺科学性。
（二）科部管理不够规范。学校规模小的时候，学校管理相对不严、欠缺科学，各科室不太在意科室教师的管理工作，较少收集与整理教师基本信息和教研、培训、获奖等材料。学校规模扩大后，新划了学部，一些科室、学部对教师管理工作不重视，学校将评优评先等评比权利下放到了科室、学部，但是评选结果仍不具说服力，常有作出突出贡献的教师却评不上优秀的现象。出现这些问题的原因在于平时的教师管理欠规范，教师对考评应付了事，很难促使科室、学部教师释放出正能量。
（三）教研组管理不够细。学校在小规模时，教研组的规模也不大，一个教研组只有7～8人，教研组成员彼此都非常熟悉，管理难度不大。随着专业学生增多，学部专业课教师增多，教研组人数也相应增加，有的教研组人数达30人之多。笔者对所在学校20位教研组组长进行了访谈，85%的组长认为只要将教研组活动组织好就行了，组内教师管不管理都不要紧，因为这不属于他们的责任。其余组长均有尝试去管理组内教师，但只是局限于过问教师何时评什么职称等，并没有仔细地关注每一位教师的近期读什么书、研究什么问题等。
（四）教师自我管理不够严格。笔者与所在学校80名教师逐一就“自我管理”进行访谈，72.5%的教师表示没有关注过这个问题；15%的教师表示自己关注过这个问题，在每个学期末都会整理自己的教研成果、获奖证书、培训结业证等，但都只是收集整理而已；仅12.5%的教师表示自己除努力做好教学准备工作外，还要求自己读一些书并做笔记，思考一些教学工作中存在的问题或遇到的困惑。在交流中，笔者感到教师对自己的管理不够严格，缺乏长远的发展规范和奋斗目标，也不明确短期的发展计划和近期目标，常处于忙碌而收获不大的状态。
二、打造中职教师“四级”管理平台
针对上述教师管理中存在的问题，笔者查找、阅读期刊文献资料，到市区内外的兄弟学校进行参观学习，向区内的专家学者求取经验，并借鉴校部二级管理模式，着力打造学校、科部、组内、教师“四级”管理平台。
（一）学校统筹管理。教师管理离不开学校的统筹，没有学校的统筹，其他层面的管理就会被削弱，无法适应学校的发展需求。据笔者了解，不少中职学校为推动教师管理工作，专门成立了一个科室来负责。笔者所在学校设立了教师发展中心，主要担任如下职责：一是科学制定学校教师发展短（中）期甚至长远规划，出台教师管理制度和各类教师培训管理制度，营造浓郁的教师发展氛围；二是制定教师外派培训的流程，确保学校教师培训的规范化管理，做好教师培训管理工作；三是结合教师业务需求，聘请专家到校进行师德、课堂教学技能、科研等培训，或者组织教师到外校参观、进大学去进修等，做好“请进来、走出去”的业务培训工作；四是编制更科学、合理的教师量化、考核评价办法，统筹全校性的教师量化考核材料，做好学校教师考核工作；五是定期、不定期地收集好教师的学历、职称、教研成果、荣誉证书、培训结业证等教师业务材料，并建案归档，等等。总之，教师发展中心要从学校这一层面来服务好教师管理，统筹规划好。
（二）科部规范管理。科室、学部作为学校的重要部门，在学校教师管理中充当着十分重要的角色，要实现学校教师的规范化管理，在很大程度上依赖于科室、学部教师管理的规范化程度。科部规范管理主要包括：一是规范教师的使用。根据每位教师的长处，安排好教师的教学方向，从而充分发挥所有教师的优势。二是规范教师的业务档案。规范教师的业务档案，有利于科部了解教师的业务水平，为推荐教师参加各级各类培训提供依据；而规范外培推荐工作，有利于科部对教师的量化考核工作，为教师考评提供真实素材。（下转第89页）（上接第52页）三是规范教师的考评。实施校部二级管理后，教师期末评优评先等也都下放到科部进行，如若不规范考评，任意地由科部负责人和相关亲近者得之，而业绩突出或贡献很大的教师却落选，将会极大打击教师的积极性，不利于校部教师管理和发展。
（三）组内具体管理。教研组是学部下的一个重要单位，是专业教师互助与交流的有效平台，组内人员相对也较少（当然假如人员太多不妨细分成若干个小组），相互之间的了解会更方便、深入，能够具体地掌握教师的相关情况，尤其是各教师的专业和业务能力。组内管理主要包括：一是具体安排教师的课程，如哪位教师擅长教授哪门课程，就尽量安排该教师担任该门课程的教学工作。二是具体归集教师的业务档案。归集教师的业务档案，为教研组建设提供研讨素材，明确教研组成员的努力方向。三是具体研究教师的培训。即真实地掌握哪位教师更需要、更适合去参加哪种培训，提高外培的针对性和实效性。四是具体做好教师的考评工作，提高考评的公信力和一线真实性。
（四）教师自我管理。尽管从学校层面来讲，教师是“被管理者”，但教师也是学校的“主人”，所以教师应以主人翁的姿态，进行自我管理。一是严格要求自己的言行。“教育者，度人应先度己”，作为一名教师要时刻严格要求自己，修养身心，以教育者的姿态管理好自己的一言一行。二是加强自身的业务能力。“要给学生半桶水，教师需有一桶水”，作为一名人民教师，有责任和义务提高自身的教研水平。三是建立好个人成长档案袋。教师有必要定期、不定期地收集、整理自己所取得的教研成果、荣誉证书、读书笔记和教案等，这有利于教师对自身的发展状况有个清醒的认识，有利于教师找出职称晋升等还有哪些欠缺条件，有利于明确自身发展的前进方向。
当然，上述“四级”管理平台并非一条“由上而下”的管理直线，它应该是相互交叉、共同助力的结合体。同时，教师管理的内容比较丰富，各校的实情千差万别，因此，教师管理者应视各自情况，积极打造与实情相符合的教师管理平台，以推动学校管理向纵深迈进。
【参考文献】
［1］陈云海.实施校部二级管理，构建学校管理新模式［J］.中等职业教育，2005（6）
［2］廖雪花.教师管理彰显“人本和谐”［J］.江西教育，2011（12）
【作者简介】高晓兵（1985-），男，江西永丰人，北部湾职业技术学校教师发展中心副主任，讲师，硕士；梁燕清（1965-），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校校长，高级讲师。
（责编刘影）
【关键词】中职教师管理“四级”平台
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0052-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”为此，2012年国务院还专门针对教师问题，出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，并指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”足见教师的重要性，更凸显了教师管理的重要性。那么，如何管理好学校教师呢？笔者结合工作中遇到的问题，摸索出一条中职教师管理途径——打造教师管理“四级”平台，以期为教师管理提供有益的借鉴。
一、中职教师管理中存在的问题
随着中职学校办学规模的扩大，学校的教师数量也在增加，学校采用校部二级管理以后，学生、教学和实训等方面的管理已经比较合理，但教师管理却仍存在不少问题，有待加强。
（一）学校管理不够科学。中职学校教师管理工作主要由校办的人事和职称、教务部门负责，没有形成一套比较科学的管理模式。不少中职学校原本的规模不大，教师数量也不多，相互之间的了解也比较充分，因此学校对教师的管理比较轻松。伴随着学校规模的扩大，教师的数量增加，情况变得复杂起来，原有的管理方法已经不能满足当前教师规模和发展需求，学校教师管理愈发显得欠缺科学性。
（二）科部管理不够规范。学校规模小的时候，学校管理相对不严、欠缺科学，各科室不太在意科室教师的管理工作，较少收集与整理教师基本信息和教研、培训、获奖等材料。学校规模扩大后，新划了学部，一些科室、学部对教师管理工作不重视，学校将评优评先等评比权利下放到了科室、学部，但是评选结果仍不具说服力，常有作出突出贡献的教师却评不上优秀的现象。出现这些问题的原因在于平时的教师管理欠规范，教师对考评应付了事，很难促使科室、学部教师释放出正能量。
（三）教研组管理不够细。学校在小规模时，教研组的规模也不大，一个教研组只有7～8人，教研组成员彼此都非常熟悉，管理难度不大。随着专业学生增多，学部专业课教师增多，教研组人数也相应增加，有的教研组人数达30人之多。笔者对所在学校20位教研组组长进行了访谈，85%的组长认为只要将教研组活动组织好就行了，组内教师管不管理都不要紧，因为这不属于他们的责任。其余组长均有尝试去管理组内教师，但只是局限于过问教师何时评什么职称等，并没有仔细地关注每一位教师的近期读什么书、研究什么问题等。
（四）教师自我管理不够严格。笔者与所在学校80名教师逐一就“自我管理”进行访谈，72.5%的教师表示没有关注过这个问题；15%的教师表示自己关注过这个问题，在每个学期末都会整理自己的教研成果、获奖证书、培训结业证等，但都只是收集整理而已；仅12.5%的教师表示自己除努力做好教学准备工作外，还要求自己读一些书并做笔记，思考一些教学工作中存在的问题或遇到的困惑。在交流中，笔者感到教师对自己的管理不够严格，缺乏长远的发展规范和奋斗目标，也不明确短期的发展计划和近期目标，常处于忙碌而收获不大的状态。
二、打造中职教师“四级”管理平台
针对上述教师管理中存在的问题，笔者查找、阅读期刊文献资料，到市区内外的兄弟学校进行参观学习，向区内的专家学者求取经验，并借鉴校部二级管理模式，着力打造学校、科部、组内、教师“四级”管理平台。
（一）学校统筹管理。教师管理离不开学校的统筹，没有学校的统筹，其他层面的管理就会被削弱，无法适应学校的发展需求。据笔者了解，不少中职学校为推动教师管理工作，专门成立了一个科室来负责。笔者所在学校设立了教师发展中心，主要担任如下职责：一是科学制定学校教师发展短（中）期甚至长远规划，出台教师管理制度和各类教师培训管理制度，营造浓郁的教师发展氛围；二是制定教师外派培训的流程，确保学校教师培训的规范化管理，做好教师培训管理工作；三是结合教师业务需求，聘请专家到校进行师德、课堂教学技能、科研等培训，或者组织教师到外校参观、进大学去进修等，做好“请进来、走出去”的业务培训工作；四是编制更科学、合理的教师量化、考核评价办法，统筹全校性的教师量化考核材料，做好学校教师考核工作；五是定期、不定期地收集好教师的学历、职称、教研成果、荣誉证书、培训结业证等教师业务材料，并建案归档，等等。总之，教师发展中心要从学校这一层面来服务好教师管理，统筹规划好。
（二）科部规范管理。科室、学部作为学校的重要部门，在学校教师管理中充当着十分重要的角色，要实现学校教师的规范化管理，在很大程度上依赖于科室、学部教师管理的规范化程度。科部规范管理主要包括：一是规范教师的使用。根据每位教师的长处，安排好教师的教学方向，从而充分发挥所有教师的优势。二是规范教师的业务档案。规范教师的业务档案，有利于科部了解教师的业务水平，为推荐教师参加各级各类培训提供依据；而规范外培推荐工作，有利于科部对教师的量化考核工作，为教师考评提供真实素材。（下转第89页）（上接第52页）三是规范教师的考评。实施校部二级管理后，教师期末评优评先等也都下放到科部进行，如若不规范考评，任意地由科部负责人和相关亲近者得之，而业绩突出或贡献很大的教师却落选，将会极大打击教师的积极性，不利于校部教师管理和发展。
（三）组内具体管理。教研组是学部下的一个重要单位，是专业教师互助与交流的有效平台，组内人员相对也较少（当然假如人员太多不妨细分成若干个小组），相互之间的了解会更方便、深入，能够具体地掌握教师的相关情况，尤其是各教师的专业和业务能力。组内管理主要包括：一是具体安排教师的课程，如哪位教师擅长教授哪门课程，就尽量安排该教师担任该门课程的教学工作。二是具体归集教师的业务档案。归集教师的业务档案，为教研组建设提供研讨素材，明确教研组成员的努力方向。三是具体研究教师的培训。即真实地掌握哪位教师更需要、更适合去参加哪种培训，提高外培的针对性和实效性。四是具体做好教师的考评工作，提高考评的公信力和一线真实性。
（四）教师自我管理。尽管从学校层面来讲，教师是“被管理者”，但教师也是学校的“主人”，所以教师应以主人翁的姿态，进行自我管理。一是严格要求自己的言行。“教育者，度人应先度己”，作为一名教师要时刻严格要求自己，修养身心，以教育者的姿态管理好自己的一言一行。二是加强自身的业务能力。“要给学生半桶水，教师需有一桶水”，作为一名人民教师，有责任和义务提高自身的教研水平。三是建立好个人成长档案袋。教师有必要定期、不定期地收集、整理自己所取得的教研成果、荣誉证书、读书笔记和教案等，这有利于教师对自身的发展状况有个清醒的认识，有利于教师找出职称晋升等还有哪些欠缺条件，有利于明确自身发展的前进方向。
当然，上述“四级”管理平台并非一条“由上而下”的管理直线，它应该是相互交叉、共同助力的结合体。同时，教师管理的内容比较丰富，各校的实情千差万别，因此，教师管理者应视各自情况，积极打造与实情相符合的教师管理平台，以推动学校管理向纵深迈进。
【参考文献】
［1］陈云海.实施校部二级管理，构建学校管理新模式［J］.中等职业教育，2005（6）
［2］廖雪花.教师管理彰显“人本和谐”［J］.江西教育，2011（12）
【作者简介】高晓兵（1985-），男，江西永丰人，北部湾职业技术学校教师发展中心副主任，讲师，硕士；梁燕清（1965-），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校校长，高级讲师。
（责编刘影）