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摘 要：新课程提倡学生合作探究性学习，在质疑中引导学生积极探究，培养正确的探究思维、方法。笔者从一次探究性学习中深有感悟：首先要有探究意识，其次探究要有好的方法，重要的是探究要以学生为主体。
关键词：质疑;探究;方法;主体
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-072-1
学习贵在质疑，语文教学更是在质疑思辨中增强感知能力和阅读理解能力。让学生通过具体的字、词、句的分析，根据语境，去探究、去思辨，在质疑探究中真正理解它们的意思，才能提高语文学习的能力。笔者在教八年级《小石潭记》一课时就无意中引发了一次探究学习。
那天，按语文教学一般过程，集体朗读《小石潭记》。其中，读“青树翠蔓”一句时，对“蔓”字的读音有两种不同的声音：一些学生读成“man”，而另外一些学生却读成“wan”。书上没有明确的读音。于是，笔者改变了教学策略。
首先，笔者在黑板上写出“蔓“字，分别叫两个不同读音的学生代表上黑板标注读音。一个写成“man”，一个写成了“wan”。笔者问：“你们对这个字的读音怎么得来的？”黄虹同学说：“这个字是常用字，如‘蔓延’，‘蔓’不是读成‘man’吗？”看来她是根据平时读音判定的。另一位李小成说：“我查了字典，这个字也能读成‘wan’。”听完了两位同学的回答后，笔者不置可否，并说：“这个字是多音字，到底哪个音准确呢？”这个问题抛下后，课堂就像炸开了锅，双方坚持各自的读音，互相不让。碰撞才能产生火花。
课堂气氛是热烈的，但如果只讲究表面的热热闹闹而不解决问题，这样的课堂是失败的。为使问题得到解决，笔者寻思对策。
汉字是音义的结合体，笔者决定由字义推导读音。分别叫两派学生查出“蔓”读“man”和“wan”时的意思。学生纷纷翻开字典，查找解释。用工具书寻根求源，方法对头，笔者心头一喜：就是要培养学生正确的探究方法。
一会儿，学生议论纷纷。笔者要求读“man”或“wan”的同学分别举手，并说明理由。一读“man”的同学说：我根据另外解释的第三条“蔓生植物”中的读音，应当读“man”。另一读“wan”的同学说：“我不同意刚才那位同学的意见，我认为读‘wan’。理由是‘青树翠蔓’中‘树’和‘蔓’在这里都是名词，根据词条解释，它对应读音应为‘wan’。”
笔者心头一亮，这位学生能根据原句的词性进行分析，方法正确。我赞许道：“你从判断词性来推敲它的读音方法正确，值得借鉴。”为使问题引入深处，我说，刚才第一位同学对“蔓”的解释不也是当作名词来解释的吗？如“蔓草”。看来对“蔓”都看作为“名词”是不存在异议的。正确理解一个词的音义还要看具体的语境。请同学们仔细对照课文语境和注释，小组探究讨论，把握“蔓”的正确读音。
课堂再次热闹起来。有的坚持读“man”，有的强调读“wan”，各不相让。
小组代表发言。第三小组周同学首先发言，她说，“蔓”在这里是名词，毫无疑问。对于名词时读“wan”，我不同意。理由是读“wan”时，它的两种解释指细长不能直立的茎，从举例来看多指瓜类的茎。而从课文具体的语境来看，应当指草木林树，再从课文“蒙络摇缀”的解释“树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂”来看，这里的“蔓”应当解释为“树枝藤蔓”，也和读“man”中的词条解释相吻合。正因为读常读的音“man”，所以课文对“蔓”未标音，否则就会标注为“wan”。
纵观这节成功的探究，笔者静下沉思，深有感触，主要表现在以下几个方面。
1.探究要有问题意识。教学中，我们往往会遇到一些问题。有的是学生提出的，有的是教师发现的。对于前者，教师要学会倾听，而不是拒绝学生，更不能扼杀学生的质疑精神。对于后者，教师对于教学中出现的问题，要善于捕捉，而不是置之不理，任问题而过。当笔者在发现同学们对“蔓”字有两种不同的读音时，立即寻思解决问题的策略，叫两种不同读音的学生代表上黑板写出读音，实际上是将问题抛出来，引发学生的思考。如果恰恰相反，明知读音有问题，怕麻烦，装着没发现，那么就会丧失一次学生探究学习的机会，也就没有后来问题的解决。所以这一次探究活动不仅解决了问题，更是使学生明白有“疑”就要敢于“质”。教师的问题意识对于提高学生学习能力是有益处的。
2.探究要有好的方法。做任何事情都不可缺少好的方法，如何引导学生步步深入直至问题的解决，笔者动了一番脑筋。首先，叫两种不同读音的同学写出两种读音，不置可否，学生也拿不定主意，教师不急于告诉答案。这样设下悬念，引发学生探究的欲望，营造良好的氛围，好的开头成功了一半。接着，用释义推音的方法，理解词义下手，因为汉字词义非常丰富，有怎样的意思就会有怎样的读音。最后当再次不能明辨读音时，笔者又提醒学生具体的意思要结合具体的语境来理解，使学生有回归“文本”，而这是学习语文的本质。事实证明，学生有一定的感悟能力，对文本的把握是恰当的。从另一个侧面告诉我们，教师要相信学生的能力，关键在引导。所以，通过“设下悬念-因义导音-语境分析”三部曲，疑问迎刃而解，可见好的方法是关键，教师要不失时机地加以引导。
3.探究要以学生为主体。回顾这次探究过程，学生为“主角”，教师只当“配角”。从学生查字典、寻找词义，到据义辨音、小组讨论，在讨论中各抒己见，都是让学生充分展示自己，提高自己，在思辨中碰撞智慧的火花。尤其在小组代表根据语境判断“蔓”的正确读音时，双方娓娓道来，逐渐步入佳境，以至豁然开朗，无不是学生自主探究的结果。教师或提示、或评价、或赞许，引领学生走进知识的殿堂，成为学生探究知识的引路人。所以，正确处理“主导”和“主体”的关系，教师不要越俎代庖，让学生尽情发挥，挖掘学生的潜能，只有这样，提高学生的学习能力才会真正落实到实处。
关键词：质疑;探究;方法;主体
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-072-1
学习贵在质疑，语文教学更是在质疑思辨中增强感知能力和阅读理解能力。让学生通过具体的字、词、句的分析，根据语境，去探究、去思辨，在质疑探究中真正理解它们的意思，才能提高语文学习的能力。笔者在教八年级《小石潭记》一课时就无意中引发了一次探究学习。
那天，按语文教学一般过程，集体朗读《小石潭记》。其中，读“青树翠蔓”一句时，对“蔓”字的读音有两种不同的声音：一些学生读成“man”，而另外一些学生却读成“wan”。书上没有明确的读音。于是，笔者改变了教学策略。
首先，笔者在黑板上写出“蔓“字，分别叫两个不同读音的学生代表上黑板标注读音。一个写成“man”，一个写成了“wan”。笔者问：“你们对这个字的读音怎么得来的？”黄虹同学说：“这个字是常用字，如‘蔓延’，‘蔓’不是读成‘man’吗？”看来她是根据平时读音判定的。另一位李小成说：“我查了字典，这个字也能读成‘wan’。”听完了两位同学的回答后，笔者不置可否，并说：“这个字是多音字，到底哪个音准确呢？”这个问题抛下后，课堂就像炸开了锅，双方坚持各自的读音，互相不让。碰撞才能产生火花。
课堂气氛是热烈的，但如果只讲究表面的热热闹闹而不解决问题，这样的课堂是失败的。为使问题得到解决，笔者寻思对策。
汉字是音义的结合体，笔者决定由字义推导读音。分别叫两派学生查出“蔓”读“man”和“wan”时的意思。学生纷纷翻开字典，查找解释。用工具书寻根求源，方法对头，笔者心头一喜：就是要培养学生正确的探究方法。
一会儿，学生议论纷纷。笔者要求读“man”或“wan”的同学分别举手，并说明理由。一读“man”的同学说：我根据另外解释的第三条“蔓生植物”中的读音，应当读“man”。另一读“wan”的同学说：“我不同意刚才那位同学的意见，我认为读‘wan’。理由是‘青树翠蔓’中‘树’和‘蔓’在这里都是名词，根据词条解释，它对应读音应为‘wan’。”
笔者心头一亮，这位学生能根据原句的词性进行分析，方法正确。我赞许道：“你从判断词性来推敲它的读音方法正确，值得借鉴。”为使问题引入深处，我说，刚才第一位同学对“蔓”的解释不也是当作名词来解释的吗？如“蔓草”。看来对“蔓”都看作为“名词”是不存在异议的。正确理解一个词的音义还要看具体的语境。请同学们仔细对照课文语境和注释，小组探究讨论，把握“蔓”的正确读音。
课堂再次热闹起来。有的坚持读“man”，有的强调读“wan”，各不相让。
小组代表发言。第三小组周同学首先发言，她说，“蔓”在这里是名词，毫无疑问。对于名词时读“wan”，我不同意。理由是读“wan”时，它的两种解释指细长不能直立的茎，从举例来看多指瓜类的茎。而从课文具体的语境来看，应当指草木林树，再从课文“蒙络摇缀”的解释“树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂”来看，这里的“蔓”应当解释为“树枝藤蔓”，也和读“man”中的词条解释相吻合。正因为读常读的音“man”，所以课文对“蔓”未标音，否则就会标注为“wan”。
纵观这节成功的探究，笔者静下沉思，深有感触，主要表现在以下几个方面。
1.探究要有问题意识。教学中，我们往往会遇到一些问题。有的是学生提出的，有的是教师发现的。对于前者，教师要学会倾听，而不是拒绝学生，更不能扼杀学生的质疑精神。对于后者，教师对于教学中出现的问题，要善于捕捉，而不是置之不理，任问题而过。当笔者在发现同学们对“蔓”字有两种不同的读音时，立即寻思解决问题的策略，叫两种不同读音的学生代表上黑板写出读音，实际上是将问题抛出来，引发学生的思考。如果恰恰相反，明知读音有问题，怕麻烦，装着没发现，那么就会丧失一次学生探究学习的机会，也就没有后来问题的解决。所以这一次探究活动不仅解决了问题，更是使学生明白有“疑”就要敢于“质”。教师的问题意识对于提高学生学习能力是有益处的。
2.探究要有好的方法。做任何事情都不可缺少好的方法，如何引导学生步步深入直至问题的解决，笔者动了一番脑筋。首先，叫两种不同读音的同学写出两种读音，不置可否，学生也拿不定主意，教师不急于告诉答案。这样设下悬念，引发学生探究的欲望，营造良好的氛围，好的开头成功了一半。接着，用释义推音的方法，理解词义下手，因为汉字词义非常丰富，有怎样的意思就会有怎样的读音。最后当再次不能明辨读音时，笔者又提醒学生具体的意思要结合具体的语境来理解，使学生有回归“文本”，而这是学习语文的本质。事实证明，学生有一定的感悟能力，对文本的把握是恰当的。从另一个侧面告诉我们，教师要相信学生的能力，关键在引导。所以，通过“设下悬念-因义导音-语境分析”三部曲，疑问迎刃而解，可见好的方法是关键，教师要不失时机地加以引导。
3.探究要以学生为主体。回顾这次探究过程，学生为“主角”，教师只当“配角”。从学生查字典、寻找词义，到据义辨音、小组讨论，在讨论中各抒己见，都是让学生充分展示自己，提高自己，在思辨中碰撞智慧的火花。尤其在小组代表根据语境判断“蔓”的正确读音时，双方娓娓道来，逐渐步入佳境，以至豁然开朗，无不是学生自主探究的结果。教师或提示、或评价、或赞许，引领学生走进知识的殿堂，成为学生探究知识的引路人。所以，正确处理“主导”和“主体”的关系，教师不要越俎代庖，让学生尽情发挥，挖掘学生的潜能，只有这样，提高学生的学习能力才会真正落实到实处。