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【摘要】语音学习对于外语学习的重要性不言而喻。目前一些普通高校英语专业学生的语音水平令人堪忧。传统课堂授课的教学模式下的语音教学效果并不理想。语音课程导师制模式的初步探索证明该模式能有效提高语音教学效果、激发学生外语学习热情。
【关键词】语音 导师制模式 学习效果
【Abstract】The importance of pronunciation in foreign language learning can never be overemphasized. The pronunciation of English majors in many colleges is far from satisfaction. Traditional classroom teaching hinders the efficiency of pronunciation learning. A trial of tutorial model in pronunciation courses has proved its value as it can substantially improve learning efficiency and therefore trigger the learners’ interest in foreign language study.
【Key words】pronunciation； tutorial model； learning efficiency
一、前言
学习任何一门外语，学习其语音极为重要。只有掌握了良好的语音，学习者才能准确有效地进行交流，达到良好的交际目的。宋学东在《关于英语语音教学方法的回顾与思考》一文中就指出，“强调语言使交际工具当然蕴含着语音的重要性，因为对于非本族英语使用者来说，掌握目标语的一道门槛是语音。”
的确，近些年来，无论是相关教育部门还是各学校，都非常重视英语学习者的口语水平和交际能力。例如，教育部2016年颁布的新的教学大纲就明确了英语语言使用能力的重要性。然而，中国大学生的英语水平普遍较低，教学中也存在不少问题。戴炜栋教授早在08年就指出，“教学实践方面，外语教学中偏重语言知识的传授，轻语言交际能力的培养，长期以来的费时低效和哑巴英语等问题依然没有得到彻底解决”。而事实上，英语交际能力差并不是大部分非英语专业的学生面临的问题，甚至很多英语专业科班毕业的学生语音水平和交际能力也是不容乐观的。北京大学中文系陆俭明教授曾一针见血地指出外语教育“花钱、花时间、花精力不少，收效不是很显著。培养的外语人才，特别是英语方面的人才，质量不高。”戎林海等人在分析英语专业面临的困境时指出，“一些学校为了所谓的特色……降低了对专业学生语言准确度的要求，使学生在语言、文学和文化方面的修养下降”。專业学生的语言准确度包含了基本的语音水平和口语交际能力。英语专业培养的学生质量不高已是该专业面临的一大难题，英语专业甚至被列为“红牌”警告专业。可以说，进一步提高英语专业学生的语音水平和交际能力刻不容缓。
除了985，211和一些师范类院校外，大部分的本科院校英语专业学生的语音水平普遍不够理想。这主要有如下几方面的原因：1）学生英语语音基础差。中学阶段严重的应试化倾向使英语教学中的口语教学尤其是语音教学普遍不足，一些西部落后地区的学生甚至表示中学阶段的英语学习纯粹只是做题。2）语音教学效果不理想。一方面，尽管大家都知道语音教学的重要性，语音的好坏和听说读写译各方面语言能力的培养和发展息息相关，语音课程也都出现在培养方案上，但是一些院校的语音课程也只是完成课时而已，语音实践课程也流于形式。尤其是大量招收专业学生的一些院校面临师资不足，教材陈旧，教学方法落后，大班教学等问题，教学质量难以保证；另一方面，学生也存在学习动机不足，语音方面的问题得不到教师及时的纠正，语音学习乃至语言学习的积极性没有被充分激发起来的问题。
二、语音课程导师制模式初探
1.实施导师制的必要性。传统的语音教学，一般都是班级集中授课。教师利用语音教材和其他学习资料，向学生传授语音理论知识并辅以相应的实践练习。正如王巧指出的，“传统语音教学手段单一枯燥，通常教师是以词，句，段落反复跟读、带读等机械操练进行教学活动的。其缺陷有二：a）学生缺乏主动性，机械跟读并不能帮助充分消化语音理论和知识；b）教师一味灌输语音知识或进行语音训练，不能满足结合英语实际应用的需要。最终学生在课堂中学习兴趣欠缺，学习效果差强人意。”而当班级人数较多时，学生语音方面的问题很难被教师一一发现和纠正。尤其是一些学生受母语甚至方言影响非常大，教师一两次的纠音很难使学生的语音水平真正改观。久而久之，学生没有发现明显的进步，学习积极性也难免受挫。因此，教师必须探索一条更有效的教学模式，以真正提高语音教学的效果。本文基于西部某理工院校A校英语专业的实际教学，提出了英语语音课程导师制模式。
本科导师制模式近几年在全国不少高校中开展得可谓如火如荼。一般的模式都是“一对多”，即一位导师指导数名学生，对学生在本科阶段的学业、生活、思想乃至心理等方面进行综合指导，以进一步提高人才培养的质量。本文中所指的导师制和本科生导师制类似，也是“一对多”的指导模式，但导师的指导主要侧重在学生的语音和口语方面，指导时间是英语专业学生入学的第一年。一位老师指导4-6名学生，每周约见学生一次。这可以保证在整个学年的学习中，导师随时关注学生的语音水平，并针对每个学生的语音问题进行纠正。这种模式能够真正做到因材施教、个性化教学。
2.实施导师制的可能性。在很多学校师资力量有限的情况下，大家难免质疑这种模式的可能性。诚然，倘若某院校英语专业一届的招生的达几百人，那么找到足够的语音好的导师恐怕确有困难。但是对于一届招生在100人以内的院校来说，挑选出合适的导师人选完全是可能的。以A校为例：A校近几年的英语专业的招生规模保持在每年60-80人之间，那么所需的导师人数在10多人。一般本科开设英语专业的院校都有英语专业教师和大学英语（公共英语）教师，加起来多则上百，少则也有几十号人。同时，挑选语音基础好的导师完全不必拘泥于专业老师，大学英语教师中不乏英语语音好的老师。另外，现在很多外语学院都有外教，外教资源也完全可以利用起来。因此，挑选10几个语音好的教师组成导师团队完全是有可能的。另一方面，为了提高导师参与积极性，各院校可以根据具体情况对导师进行课时和辅导费用上的补助。A校在进行该模式探索的时候，就引入了“概念课时”。导师对学生辅导的学时相当于实践课时，可以计算为工作量，尤其当教师平均工作量偏低、绩效分配受影响时，导师辅导的学时可作为概念课时补足。 3.导师制的具体实施和效果。A校在初次尝试语音课程导师制模式的具体实施如下：第一学期英语专业学生有英语语音课程（32学时），第二学期为英语语音实践课程（16学时）。在开设传统语音课和语音实践课的同时，在整个学年为学生配备了语音导师。4-6名学生为一组配备一名语音导师。分组前进行听说水平评估并尽量做到组与组之间的听说水平相当。英语专业一共三个班级，每班配备4-5名导师。每组的导师根据学生的情况，自行选择辅导内容和资料，并与学生商量辅导时间和地点。因此整个辅导形式比较轻松灵活。为保障实施效果，每期的辅导与一门专业理论（实践）课，即第一学期的英语语音和第二学期的英语语音实践相结合，辅导老师根据学生的参与度和表现进行打分，分数占该门课程学期成绩的20%左右。此外，为了巩固和检测辅导的效果，每学期学业辅导结束后的一周组织以学习小组为单位的辅导汇报演出或竞赛活动，对表现好的学习小组和学业导师给予表彰。
经过一年的探索，语音的导师制模式取得了良好的效果。经过一年的辅导，绝大部分学生的英语语音水平有了显著提高。这主要归功于：1）导师制的模式可以说给学生提供了个性化、专门化的私人辅导，真正做到了因材施教。此模式可以让导师掌握每个学生的语音水平和语音问题，使得老师可以在一整个学年中进行跟踪，对每个学生的语音问题进行不断的纠正、布置相应的练习并进行监督和检查。这种辅导的个性化、连续化和重复化对学生的语音学习来说至关重要。2）相比传统模式下学生课后自己纠音和模仿，导师制模式下的辅导让学生随时有专业老师的帮助，因此获得的进步更快更直观，学生感觉学习效果更明显，学习信心也因此增强。此外，本模式中的小组学习和汇报演出也让很多学生体会了该种学习模式的趣味性，这些都进一步提高了学生的学习热情。事实证明，与往届学生相比，参与导师制模式下语音辅导的这届学生表现出了更高了英语学习热情，其中的很多学生参加了校内、外的各类英语比赛，如口语大赛、演讲比赛、辩论比赛，乃至写作比赛。可以说，导师制模式下的英语语音辅导不仅提高了学生的语音和口语水平，而且还提高了学生英语学习的热情和信心。
三、结语
英语语音学习的重要性不言而喻，英语语音水平低下也是很多普通院校英语专业面临的实际问题。A校英语专业语音课程导师制模式探索的初步成功证明了该模式对提高学生语音水平乃至整个语言水平都是行之有效的。因此，它也是值得一些院校参考的模式。事实上，一些院校如果条件允许，该模式甚至可以在大学英语中实施和推广，从而真正改变大学生英语高分低能、甚至哑巴英语的尴尬局面。
参考文献：
[1]戴炜栋.中国高校外语教育三十年[N].文汇报.2008-08-31，（008）.
[2]陆俭明.谈谈外语学科建设与外语学刊的发展[J].外国语. 2013（6）：89.
[3]戎林海，戎佩玨.英语专业面临的困境及其出路[C].江苏社科界第八届学术大会学会专场应征论文.2015.
[4]宋学东.关于英语语音教学方法的回顾与思考[J].渭南师范学院学报.2015（8）：58-62.
[5]王巧.从CCTV英语演讲比赛看英语语音教学[J].科技信息.2010（21）：773.
作者简介：
徐秋群（1986-），女，浙江桐乡人，硕士，讲师，现任职于重庆邮电大学外国语学院，研究方向：英语教学、英美文学。
王怡（1982-），男，重庆合川人，在读博士，讲师，现任职于重庆邮电大学外国语学院，研究方向：认知语言学。
【关键词】语音 导师制模式 学习效果
【Abstract】The importance of pronunciation in foreign language learning can never be overemphasized. The pronunciation of English majors in many colleges is far from satisfaction. Traditional classroom teaching hinders the efficiency of pronunciation learning. A trial of tutorial model in pronunciation courses has proved its value as it can substantially improve learning efficiency and therefore trigger the learners’ interest in foreign language study.
【Key words】pronunciation； tutorial model； learning efficiency
一、前言
学习任何一门外语，学习其语音极为重要。只有掌握了良好的语音，学习者才能准确有效地进行交流，达到良好的交际目的。宋学东在《关于英语语音教学方法的回顾与思考》一文中就指出，“强调语言使交际工具当然蕴含着语音的重要性，因为对于非本族英语使用者来说，掌握目标语的一道门槛是语音。”
的确，近些年来，无论是相关教育部门还是各学校，都非常重视英语学习者的口语水平和交际能力。例如，教育部2016年颁布的新的教学大纲就明确了英语语言使用能力的重要性。然而，中国大学生的英语水平普遍较低，教学中也存在不少问题。戴炜栋教授早在08年就指出，“教学实践方面，外语教学中偏重语言知识的传授，轻语言交际能力的培养，长期以来的费时低效和哑巴英语等问题依然没有得到彻底解决”。而事实上，英语交际能力差并不是大部分非英语专业的学生面临的问题，甚至很多英语专业科班毕业的学生语音水平和交际能力也是不容乐观的。北京大学中文系陆俭明教授曾一针见血地指出外语教育“花钱、花时间、花精力不少，收效不是很显著。培养的外语人才，特别是英语方面的人才，质量不高。”戎林海等人在分析英语专业面临的困境时指出，“一些学校为了所谓的特色……降低了对专业学生语言准确度的要求，使学生在语言、文学和文化方面的修养下降”。專业学生的语言准确度包含了基本的语音水平和口语交际能力。英语专业培养的学生质量不高已是该专业面临的一大难题，英语专业甚至被列为“红牌”警告专业。可以说，进一步提高英语专业学生的语音水平和交际能力刻不容缓。
除了985，211和一些师范类院校外，大部分的本科院校英语专业学生的语音水平普遍不够理想。这主要有如下几方面的原因：1）学生英语语音基础差。中学阶段严重的应试化倾向使英语教学中的口语教学尤其是语音教学普遍不足，一些西部落后地区的学生甚至表示中学阶段的英语学习纯粹只是做题。2）语音教学效果不理想。一方面，尽管大家都知道语音教学的重要性，语音的好坏和听说读写译各方面语言能力的培养和发展息息相关，语音课程也都出现在培养方案上，但是一些院校的语音课程也只是完成课时而已，语音实践课程也流于形式。尤其是大量招收专业学生的一些院校面临师资不足，教材陈旧，教学方法落后，大班教学等问题，教学质量难以保证；另一方面，学生也存在学习动机不足，语音方面的问题得不到教师及时的纠正，语音学习乃至语言学习的积极性没有被充分激发起来的问题。
二、语音课程导师制模式初探
1.实施导师制的必要性。传统的语音教学，一般都是班级集中授课。教师利用语音教材和其他学习资料，向学生传授语音理论知识并辅以相应的实践练习。正如王巧指出的，“传统语音教学手段单一枯燥，通常教师是以词，句，段落反复跟读、带读等机械操练进行教学活动的。其缺陷有二：a）学生缺乏主动性，机械跟读并不能帮助充分消化语音理论和知识；b）教师一味灌输语音知识或进行语音训练，不能满足结合英语实际应用的需要。最终学生在课堂中学习兴趣欠缺，学习效果差强人意。”而当班级人数较多时，学生语音方面的问题很难被教师一一发现和纠正。尤其是一些学生受母语甚至方言影响非常大，教师一两次的纠音很难使学生的语音水平真正改观。久而久之，学生没有发现明显的进步，学习积极性也难免受挫。因此，教师必须探索一条更有效的教学模式，以真正提高语音教学的效果。本文基于西部某理工院校A校英语专业的实际教学，提出了英语语音课程导师制模式。
本科导师制模式近几年在全国不少高校中开展得可谓如火如荼。一般的模式都是“一对多”，即一位导师指导数名学生，对学生在本科阶段的学业、生活、思想乃至心理等方面进行综合指导，以进一步提高人才培养的质量。本文中所指的导师制和本科生导师制类似，也是“一对多”的指导模式，但导师的指导主要侧重在学生的语音和口语方面，指导时间是英语专业学生入学的第一年。一位老师指导4-6名学生，每周约见学生一次。这可以保证在整个学年的学习中，导师随时关注学生的语音水平，并针对每个学生的语音问题进行纠正。这种模式能够真正做到因材施教、个性化教学。
2.实施导师制的可能性。在很多学校师资力量有限的情况下，大家难免质疑这种模式的可能性。诚然，倘若某院校英语专业一届的招生的达几百人，那么找到足够的语音好的导师恐怕确有困难。但是对于一届招生在100人以内的院校来说，挑选出合适的导师人选完全是可能的。以A校为例：A校近几年的英语专业的招生规模保持在每年60-80人之间，那么所需的导师人数在10多人。一般本科开设英语专业的院校都有英语专业教师和大学英语（公共英语）教师，加起来多则上百，少则也有几十号人。同时，挑选语音基础好的导师完全不必拘泥于专业老师，大学英语教师中不乏英语语音好的老师。另外，现在很多外语学院都有外教，外教资源也完全可以利用起来。因此，挑选10几个语音好的教师组成导师团队完全是有可能的。另一方面，为了提高导师参与积极性，各院校可以根据具体情况对导师进行课时和辅导费用上的补助。A校在进行该模式探索的时候，就引入了“概念课时”。导师对学生辅导的学时相当于实践课时，可以计算为工作量，尤其当教师平均工作量偏低、绩效分配受影响时，导师辅导的学时可作为概念课时补足。 3.导师制的具体实施和效果。A校在初次尝试语音课程导师制模式的具体实施如下：第一学期英语专业学生有英语语音课程（32学时），第二学期为英语语音实践课程（16学时）。在开设传统语音课和语音实践课的同时，在整个学年为学生配备了语音导师。4-6名学生为一组配备一名语音导师。分组前进行听说水平评估并尽量做到组与组之间的听说水平相当。英语专业一共三个班级，每班配备4-5名导师。每组的导师根据学生的情况，自行选择辅导内容和资料，并与学生商量辅导时间和地点。因此整个辅导形式比较轻松灵活。为保障实施效果，每期的辅导与一门专业理论（实践）课，即第一学期的英语语音和第二学期的英语语音实践相结合，辅导老师根据学生的参与度和表现进行打分，分数占该门课程学期成绩的20%左右。此外，为了巩固和检测辅导的效果，每学期学业辅导结束后的一周组织以学习小组为单位的辅导汇报演出或竞赛活动，对表现好的学习小组和学业导师给予表彰。
经过一年的探索，语音的导师制模式取得了良好的效果。经过一年的辅导，绝大部分学生的英语语音水平有了显著提高。这主要归功于：1）导师制的模式可以说给学生提供了个性化、专门化的私人辅导，真正做到了因材施教。此模式可以让导师掌握每个学生的语音水平和语音问题，使得老师可以在一整个学年中进行跟踪，对每个学生的语音问题进行不断的纠正、布置相应的练习并进行监督和检查。这种辅导的个性化、连续化和重复化对学生的语音学习来说至关重要。2）相比传统模式下学生课后自己纠音和模仿，导师制模式下的辅导让学生随时有专业老师的帮助，因此获得的进步更快更直观，学生感觉学习效果更明显，学习信心也因此增强。此外，本模式中的小组学习和汇报演出也让很多学生体会了该种学习模式的趣味性，这些都进一步提高了学生的学习热情。事实证明，与往届学生相比，参与导师制模式下语音辅导的这届学生表现出了更高了英语学习热情，其中的很多学生参加了校内、外的各类英语比赛，如口语大赛、演讲比赛、辩论比赛，乃至写作比赛。可以说，导师制模式下的英语语音辅导不仅提高了学生的语音和口语水平，而且还提高了学生英语学习的热情和信心。
三、结语
英语语音学习的重要性不言而喻，英语语音水平低下也是很多普通院校英语专业面临的实际问题。A校英语专业语音课程导师制模式探索的初步成功证明了该模式对提高学生语音水平乃至整个语言水平都是行之有效的。因此，它也是值得一些院校参考的模式。事实上，一些院校如果条件允许，该模式甚至可以在大学英语中实施和推广，从而真正改变大学生英语高分低能、甚至哑巴英语的尴尬局面。
参考文献：
[1]戴炜栋.中国高校外语教育三十年[N].文汇报.2008-08-31，（008）.
[2]陆俭明.谈谈外语学科建设与外语学刊的发展[J].外国语. 2013（6）：89.
[3]戎林海，戎佩玨.英语专业面临的困境及其出路[C].江苏社科界第八届学术大会学会专场应征论文.2015.
[4]宋学东.关于英语语音教学方法的回顾与思考[J].渭南师范学院学报.2015（8）：58-62.
[5]王巧.从CCTV英语演讲比赛看英语语音教学[J].科技信息.2010（21）：773.
作者简介：
徐秋群（1986-），女，浙江桐乡人，硕士，讲师，现任职于重庆邮电大学外国语学院，研究方向：英语教学、英美文学。
王怡（1982-），男，重庆合川人，在读博士，讲师，现任职于重庆邮电大学外国语学院，研究方向：认知语言学。