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摘要：教学是教师、学生以及教材之间互动交流的过程，这就要求数学教师在教学中要运用互动模式来展开教学活动，让知识信息、情感在教学活动中传递，促进课堂教学效率的提高。互动教学模式作为一种新型的教学模式，被广泛的应用于课堂教学中，是以教师主导、学生为主体的教学模式的具体体现，也充分落实新课改对数学教学的要求。
关键词：互动教学模式；小学数学；应用
数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，这样的学科特点与传统灌输、记忆的教学模式格格不入。与它相匹配的教学方法应该是教师与学生、学生与学生之间的交流互动，因为学生只有在这种方法下学习的积极性才能被激发、思维才能被启迪、才能形成有效的教学共振，进而培养出数学逻辑思维。那么，在小学数学教学中教师该如何实施互动教学呢？本文根据多年教学经验主要从师生互动、生生互动以及活动互动等方面阐述，不足之处，敬请指出。
一、师生互动。
教学是一种双边活动，是教师的教与学生学的过程，因此，良好的师生互动是教学活动得以顺利、高效开展的基本条件。也是教师把控学生思路、吸引学生注意力有效手段。通过教师与学生的频频互动交流，让学生的思维与教师保持一致，并且还能充分挖掘学生的数学潜能，构建融洽的学习氛围，进而提高数学的教学效率。
如在学习人教版三年级数学《时分秒》中关于“秒的认识”这一课时，在导入新课内容后，教师先让学生找出秒针，观察秒针走一小格是多长时间？走一大格呢？经过这样的提问互动，让学生对于秒有一个初步的认识，并从感性上感受秒的短暂。于是，学生经过动手拨动钟表，发现秒针走一大格是5秒。有了这样的知识积累，教师接着再次通过提问与学生展开互动：“认真观察钟表，秒针走多长时间分针转一格？这说明什么呢？此时教师可以让学生以小组为单位合作观察。在学生合作观察时，教师也可以加入学生的合作活动中，指导学生观察，与学生展开交流互动。最终学生通过合作学习，发现秒针走60秒，时针转一格，这就说明1分=60秒。就这样，教师通过提问不仅增强与学生之间的互动，更把学生一步步引到教师预设的教学环节中，完成教学内容，实现教学目标，把学生的思维逐步带向更深、更广的方向。
二、生生互动。
生生互动是学生与学生通过合作学习进行互动交流的一种教学模式。通过生生互动，不仅可以提高学生学习的积极性，还增强学生的自主学习意识，让学生学会通过自主、合作寻求解决问题的方法。并且生生互动还可以让学生在学习过程中把一些错误的认知、学习心得与其他学生分享交流，通过争辩、讨论，促使学生摈弃错误认知，建立正确的、科学的认知结构，从而为学生今后的学习扫清思维障碍，提高学生的学习效果以及教学效率。
如在学习三年级数学《分米的认识》一课时，教师就可以让学生以小组为单位合作测量教室内一些物体的长度。这样的动手实践活动，极大激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。于是，学生拿着直尺有测量数学课本的长和宽、有测量课桌的长、还有测量黑板的长.......。经过这样的合作测量，让学生获得了大量关于分米的表象认知，把抽象的数学计量单位具体化、直观化，加深学生对分米的认识。并且教师还引导学生合作探究分米与厘米、米的关系。于是，教室里再次掀起合作学习的浪潮，学生一个个要么动手测量、要么记录数据......。忙得不亦乐乎，于是，学生在合作中通过猜想—设计方案—验证这一个过程最终得到它们之间的进率。这样的合作互动不仅调动学生的学习热情，还让他们自主构建知识体系，与传统灌输的教学模式相比，更能加深学生对知识的理解和记忆。
三、活动互动。
小学生活泼好动，很难长时间集中注意力学习，而数学本身就具有一定的枯燥性，但又需要学生集中精力认真思考、开动思维。因此，为了激活学生的思维、提高学生的学习积极性，在教学中教师可以结合学习内容设计一些趣味化的数学活动，既增添数学教学的趣味性，又集中学生的注意力，增强师生、生生之间的互动，一举多得。
如在学习三年级数学《年月日》一课时，其中在学习“大月、小月”这一环节时，教师就可以设计“站对位”的游戏环节，教师将全班学生分成两大组，一组代表大月，另外一组代表小月教师说出一个月份，如果是大月，則代表大月的那一组要站起来，以此类推，站错位的学生会为被所在小组扣一分。这样的教学活动不仅活跃课堂教学氛围，还加深他们对于知识的理解。于是在学生的欢声笑语中知识已经慢慢的渗透到他们的脑海里，并且还增强师生之间的互动，拉进了学生与教师之间的距离。
总之，数学是小学教学中一门重要的学科，也是今后数学学习的基础。这就要求教师在教学中运用互动教学模式，激发学生的学习积极性，增强师生、生生之间的互动，进而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]钟华俊. 浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J]. 学周刊. 2016（36）
[2]陈晓琳. 实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J]. 学周刊. 2016（05）
关键词：互动教学模式；小学数学；应用
数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，这样的学科特点与传统灌输、记忆的教学模式格格不入。与它相匹配的教学方法应该是教师与学生、学生与学生之间的交流互动，因为学生只有在这种方法下学习的积极性才能被激发、思维才能被启迪、才能形成有效的教学共振，进而培养出数学逻辑思维。那么，在小学数学教学中教师该如何实施互动教学呢？本文根据多年教学经验主要从师生互动、生生互动以及活动互动等方面阐述，不足之处，敬请指出。
一、师生互动。
教学是一种双边活动，是教师的教与学生学的过程，因此，良好的师生互动是教学活动得以顺利、高效开展的基本条件。也是教师把控学生思路、吸引学生注意力有效手段。通过教师与学生的频频互动交流，让学生的思维与教师保持一致，并且还能充分挖掘学生的数学潜能，构建融洽的学习氛围，进而提高数学的教学效率。
如在学习人教版三年级数学《时分秒》中关于“秒的认识”这一课时，在导入新课内容后，教师先让学生找出秒针，观察秒针走一小格是多长时间？走一大格呢？经过这样的提问互动，让学生对于秒有一个初步的认识，并从感性上感受秒的短暂。于是，学生经过动手拨动钟表，发现秒针走一大格是5秒。有了这样的知识积累，教师接着再次通过提问与学生展开互动：“认真观察钟表，秒针走多长时间分针转一格？这说明什么呢？此时教师可以让学生以小组为单位合作观察。在学生合作观察时，教师也可以加入学生的合作活动中，指导学生观察，与学生展开交流互动。最终学生通过合作学习，发现秒针走60秒，时针转一格，这就说明1分=60秒。就这样，教师通过提问不仅增强与学生之间的互动，更把学生一步步引到教师预设的教学环节中，完成教学内容，实现教学目标，把学生的思维逐步带向更深、更广的方向。
二、生生互动。
生生互动是学生与学生通过合作学习进行互动交流的一种教学模式。通过生生互动，不仅可以提高学生学习的积极性，还增强学生的自主学习意识，让学生学会通过自主、合作寻求解决问题的方法。并且生生互动还可以让学生在学习过程中把一些错误的认知、学习心得与其他学生分享交流，通过争辩、讨论，促使学生摈弃错误认知，建立正确的、科学的认知结构，从而为学生今后的学习扫清思维障碍，提高学生的学习效果以及教学效率。
如在学习三年级数学《分米的认识》一课时，教师就可以让学生以小组为单位合作测量教室内一些物体的长度。这样的动手实践活动，极大激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。于是，学生拿着直尺有测量数学课本的长和宽、有测量课桌的长、还有测量黑板的长.......。经过这样的合作测量，让学生获得了大量关于分米的表象认知，把抽象的数学计量单位具体化、直观化，加深学生对分米的认识。并且教师还引导学生合作探究分米与厘米、米的关系。于是，教室里再次掀起合作学习的浪潮，学生一个个要么动手测量、要么记录数据......。忙得不亦乐乎，于是，学生在合作中通过猜想—设计方案—验证这一个过程最终得到它们之间的进率。这样的合作互动不仅调动学生的学习热情，还让他们自主构建知识体系，与传统灌输的教学模式相比，更能加深学生对知识的理解和记忆。
三、活动互动。
小学生活泼好动，很难长时间集中注意力学习，而数学本身就具有一定的枯燥性，但又需要学生集中精力认真思考、开动思维。因此，为了激活学生的思维、提高学生的学习积极性，在教学中教师可以结合学习内容设计一些趣味化的数学活动，既增添数学教学的趣味性，又集中学生的注意力，增强师生、生生之间的互动，一举多得。
如在学习三年级数学《年月日》一课时，其中在学习“大月、小月”这一环节时，教师就可以设计“站对位”的游戏环节，教师将全班学生分成两大组，一组代表大月，另外一组代表小月教师说出一个月份，如果是大月，則代表大月的那一组要站起来，以此类推，站错位的学生会为被所在小组扣一分。这样的教学活动不仅活跃课堂教学氛围，还加深他们对于知识的理解。于是在学生的欢声笑语中知识已经慢慢的渗透到他们的脑海里，并且还增强师生之间的互动，拉进了学生与教师之间的距离。
总之，数学是小学教学中一门重要的学科，也是今后数学学习的基础。这就要求教师在教学中运用互动教学模式，激发学生的学习积极性，增强师生、生生之间的互动，进而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]钟华俊. 浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J]. 学周刊. 2016（36）
[2]陈晓琳. 实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J]. 学周刊. 2016（05）