绘本，即指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本的图画功能可以全面帮助孩子建构精神世界，这里笔者将结合个人绘本教学经验，浅谈如何利用绘本提升学生的写作能力。
　　一、培养观察能力，激活文心
　　作文来源于生活，来源于观察，要想提高学生的写作水平，必须培养他们善于观察、勤于观察的习惯。绘本可以通过视觉吸引孩子，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。绘本教学中，教师要引导学生观察绘本中主人公所处的特定背景、色彩的选择及主人公本身外貌、动作、表情所要传达出来的信息，让学生与绘本深入接触、对话欣赏、激活文心，让他们说出绘本中所要表达而未表达出的文字。如《星期三书店》，作者用水彩笔挥洒出阴郁的蓝色，融入黄红的暖色，强烈的色彩对比，生动地描绘出有关“相遇、阅读、生命”的故事。教师可联系绘本图画色彩、背景等引导学生说与写。
　　二、促进学生展开联想，发散思维
　　优秀绘本本身就是想象力和创造力的成果，能够激发孩子突破时空限制，展开联想和想象。绘本最常用的“手段”，就是在学生翻页过来时，突然眼前一亮，之后你就会听见学生自言自语说：“原来是这样！”“怎么会这样？”“啊，居然是这样……”教师可将猜测、提问等阅读策略引入教学，让学生在绘本的整体意境、细枝末节中产生丰富的想象，并在写作方面对故事进行扩充和延伸。这个猜测、验证与实践的过程，学生思维获得了连续性、意外性、挑战性的发散与发展，获益无穷。谈及此，笔者列出四个方向或可实践。
　　（一）观察封面，激发想象。书的封面就像是一个人的面部，其标题、配图均取自绘本的精华之处。因此，在阅读伊始，教师应从封面开始引导学生猜测书的主要内容，使整堂课弥漫想象色彩。比如，《活了一百万次的猫》《一只很饿很饿的猪》等。
　　（二）赏读扉页，唤起想象。绘本多从扉页开始就有图画，就在讲故事，扉页阅读不能忽略。扉页不仅仅是通向正文的一扇门，能告诉你谁是故事的主人公，有时也会是作者故意在这里埋下的一个悬念，引起无限遐想。在绘本教学时，教师应引导学生赏读扉页，唤起无限的想象，并练习说话。比如《火焰》等。
　　（三）读文赏图，体验想象。阅读绘本时，教师要引导学生将重心放在图画上，而其文字就作为图画的辅助。学生思绪要随着图画驰骋千里，上天入地。在故事的留白处、高潮处、转折处、无文字辅助处等，可暂停阅读，让学生联想故事后续，结合之后的图画或文字互相印证，真正发挥绘本的文字功能。在遇到情绪色彩浓的图画时，教师可让孩子由图画想象人物的心理，体验回味。
　　（四）延伸情节，拓展想象。有些绘本故事情节强，其结尾似完未完，给人以余音袅袅之韵。阅读此类绘本，教师就应尽量挖掘绘本故事因素，让学生延伸情节，在续编中想象写作。
　　三、培养审美情感，享受美善
　　文化水平、道德情感、个性特质等在语言文字上的综合反映，理应是发自内心和灵魂深处的情感和思想的真实再现，其审美情趣培养的价值和功能十分明显。而绘本通过画家的美术语言，让孩子感受文字难以描绘的趣味和美感，使其感受美、发现爱，启迪智慧、享受愉悦。可以说，阅读绘本对培养学生审美情趣，享受“文字的美”和“感情的善”是其他儿童读物所不能比拟的。
　　在教学中，教师首先要引导学生针对图画色彩的冷暖、强弱、深浅、明暗，构图的布局、取舍、笔触、线条等进行欣赏，引导学生通过视觉去理解美和掌握美;再者，要重视绘本整体所呈现出的情感元素，培养学生辨识真善美与假恶丑的能力。在课堂中，学生可能会针对某一画面产生不同的理解，教师一定要及时而准确地捕捉这一“道德与情感”的生动素材，及时纠正学生的错误价值取向，拨正学生思想之弦，奏正义和谐之音。
　　总之，教师要善于选择经典、充满美善的绘本故事，搭建学生与自我心灵对话的桥梁，感受绘本在审美情感上所传递的力量，并将其实践于生活，书写于文墨，造福于人生。
　　综上所述，绘本对培养学生观察能力、审美情感等均有帮助，而这些也正是作文所需要的。教师要有意識地架起绘本阅读与写作表达之间的桥梁，使两者相辅相成、相得益彰，实现绘本在作文能力培养方面的教育意义。
　　作者单位  陕西省长武县冉店九年制学校