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英语的五种基本技能分别为听、说、读、写、译。而听说分别是理解和表达的技能。在整个小学英语学习阶段，这两项基本技能尤为重要。另外，英语作为一种语言，它应该是充满活力的、丰富多彩的，它的主要用途是用来交际的。这也充分证明了听说的重要性。多媒体能创设情境，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能充分调动学生听与说的欲望，使一些对英语提不起兴趣的学困生也能融入到课堂中来。当然，我们在使用多媒体提高学困生的听说能力时，应注意以下问题：
一、多媒体内容要符合学生的特点，以此提高学困生的听说能力
爱好是获得知识的第一步。学困生进入小学高年级时，虽然英语已学过几年，但在几次考试中连遭失败，使他们对英语学习渐渐失去了信心。他们对英语的听说根本提不起兴趣。但是，我们不能任由这种事情发生。我们应该想出更好的办法来帮助这些学生。采用多媒体教学不失为一种好的方法。
我们知道孩子都拥有其特殊的心理特点。学困生同样拥有他们的特殊心理。他们往往表现为对形象记忆特别出色，对新事物也特别感兴趣。正是针对这种情况，我们所采取的多媒体的内容也应符合以下几个特点：
1.要用新奇的方式展示
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度等。本人在教学4BUnit 9B部分单词时，这些单词分别为bowl、knife、fork、plate等。我找到了一些具有动感的图片，然后把它们配上声音。上课时，学生看了这些有趣的图片，并通过这些图片，自己告诉同学这些单词用英语分别怎么说。看到这些，一些学困生就来劲了，他们很认真地听这些单词用英语到底用怎么说。同时，他们也在下面偷偷地模仿，甚至互相讨论起来。
2.要用完整的动画形式呈现
几乎所有的孩子都喜欢动画片。曾经，我私下和许多不爱学习的学困生们聊天时，发现他们当中绝大多数人对动画片有着浓厚的兴趣。于是我就想：我们在上课时，特别是在上有着很强的情境意味的课文时，能否也用动画片的形式把课文内容呈现出来?我是这么想的，也进行了努力尝试。结果发现，那些学困生在学习时都能仔细地在听动画片里的对象在讲什么，到最后的表演环节，他们也能勇敢地举手，努力扮演好其中的角色，说好其中的“台词”。这样一来，既锻炼了学困生的听力，也提高了他们的口语能力。
3.多媒体内容要有互动性
多媒体尽管可以创设情境，使抽象而枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。但如果我们不注意设置互动环节，一些学困生们往往又会出现被动接受学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练等现象。这不是我想要的结果。于是我想了一些办法改变这一现状。在教5B u—nit8“At the weekends”时，里面涉及一个句型，即“How doyou spend your weekends?Ioften…”。在用多媒体呈现这一句型之后，我又设计了一个环节，就是利用多媒体呈现出一些大家喜欢的卡通形象，然后对学生说：“这些卡通人物也想知道你们是怎么度过周末的。”然后由一个学生扮演某一卡通形象，我据此向学生进行提问。这时，学困生们会觉得饶有兴趣，于是十分积极地投入到这个活动中来。这样，通过这种互动性的活动，锻炼并增强了学困生说英语的能力。
二、要采取科学的教学方法
英语是一门交际工具，更是一门实践技能很强的课程。尽管我们利用多媒体来吸引学生的眼球，但英语的特点是要求学生必须大量地、反复地模仿和训练，要在生活中加以灵活运用。因此，我们在利用多媒体来提高学困生英语听说能力的同时，更要注意采取科学的方法。
1.多用问答法
国外有人做过统计，一个人除了每天8小时的睡眠外，在使用听、说、读、写四种形式进行的交际活动中，听说要占16小时中的75％。而听说的主要活动是双向活动，其中以问答的形式最常见。那么，怎样培养提问的方法呢?在教学中高年级时，教师可先用多媒体呈现课文，然后让学困生就课文的一些简单内容提出简单的问题，再由学困生任意挑选一位同学进行回答。在此过程中，教师适时地表扬他们的问题提得好，并进行适当的鼓励，这样，一定会让这些学困生们兴奋无比，对提高自己的英语听说能力也充满信心。
2.注意示范和模仿
示范和模仿本是教学外语的两种方法。但在实际运用中，示范之后必随之模仿，模仿之前必有示范，两者互相配合。尽管多媒体形象生动，但教师的示范作用绝对不能少。尤其是对于那些学困生来说，有时他们虽然觉得很有趣，但是他们不明白教师到底要求他们做什么。只有教师做了比较明确的示范后，他们才能知道该做什么。模仿以示范为前提，是示范的延续活动，也体现示范的效果。对于学困生来说，教师应要求他们进行口语模仿时不应只重速度，而要由慢而快，循序渐进。同时，还要求学困生知道模仿不应是一种机械活动，要伴有思维活动，以培养自己的能力。
如今，飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁。外语教学的责任也就越来越重。我们一定要更新理念，加强教学研究，为提高学困生的英语听说能力而不懈努力。
一、多媒体内容要符合学生的特点，以此提高学困生的听说能力
爱好是获得知识的第一步。学困生进入小学高年级时，虽然英语已学过几年，但在几次考试中连遭失败，使他们对英语学习渐渐失去了信心。他们对英语的听说根本提不起兴趣。但是，我们不能任由这种事情发生。我们应该想出更好的办法来帮助这些学生。采用多媒体教学不失为一种好的方法。
我们知道孩子都拥有其特殊的心理特点。学困生同样拥有他们的特殊心理。他们往往表现为对形象记忆特别出色，对新事物也特别感兴趣。正是针对这种情况，我们所采取的多媒体的内容也应符合以下几个特点：
1.要用新奇的方式展示
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度等。本人在教学4BUnit 9B部分单词时，这些单词分别为bowl、knife、fork、plate等。我找到了一些具有动感的图片，然后把它们配上声音。上课时，学生看了这些有趣的图片，并通过这些图片，自己告诉同学这些单词用英语分别怎么说。看到这些，一些学困生就来劲了，他们很认真地听这些单词用英语到底用怎么说。同时，他们也在下面偷偷地模仿，甚至互相讨论起来。
2.要用完整的动画形式呈现
几乎所有的孩子都喜欢动画片。曾经，我私下和许多不爱学习的学困生们聊天时，发现他们当中绝大多数人对动画片有着浓厚的兴趣。于是我就想：我们在上课时，特别是在上有着很强的情境意味的课文时，能否也用动画片的形式把课文内容呈现出来?我是这么想的，也进行了努力尝试。结果发现，那些学困生在学习时都能仔细地在听动画片里的对象在讲什么，到最后的表演环节，他们也能勇敢地举手，努力扮演好其中的角色，说好其中的“台词”。这样一来，既锻炼了学困生的听力，也提高了他们的口语能力。
3.多媒体内容要有互动性
多媒体尽管可以创设情境，使抽象而枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。但如果我们不注意设置互动环节，一些学困生们往往又会出现被动接受学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练等现象。这不是我想要的结果。于是我想了一些办法改变这一现状。在教5B u—nit8“At the weekends”时，里面涉及一个句型，即“How doyou spend your weekends?Ioften…”。在用多媒体呈现这一句型之后，我又设计了一个环节，就是利用多媒体呈现出一些大家喜欢的卡通形象，然后对学生说：“这些卡通人物也想知道你们是怎么度过周末的。”然后由一个学生扮演某一卡通形象，我据此向学生进行提问。这时，学困生们会觉得饶有兴趣，于是十分积极地投入到这个活动中来。这样，通过这种互动性的活动，锻炼并增强了学困生说英语的能力。
二、要采取科学的教学方法
英语是一门交际工具，更是一门实践技能很强的课程。尽管我们利用多媒体来吸引学生的眼球，但英语的特点是要求学生必须大量地、反复地模仿和训练，要在生活中加以灵活运用。因此，我们在利用多媒体来提高学困生英语听说能力的同时，更要注意采取科学的方法。
1.多用问答法
国外有人做过统计，一个人除了每天8小时的睡眠外，在使用听、说、读、写四种形式进行的交际活动中，听说要占16小时中的75％。而听说的主要活动是双向活动，其中以问答的形式最常见。那么，怎样培养提问的方法呢?在教学中高年级时，教师可先用多媒体呈现课文，然后让学困生就课文的一些简单内容提出简单的问题，再由学困生任意挑选一位同学进行回答。在此过程中，教师适时地表扬他们的问题提得好，并进行适当的鼓励，这样，一定会让这些学困生们兴奋无比，对提高自己的英语听说能力也充满信心。
2.注意示范和模仿
示范和模仿本是教学外语的两种方法。但在实际运用中，示范之后必随之模仿，模仿之前必有示范，两者互相配合。尽管多媒体形象生动，但教师的示范作用绝对不能少。尤其是对于那些学困生来说，有时他们虽然觉得很有趣，但是他们不明白教师到底要求他们做什么。只有教师做了比较明确的示范后，他们才能知道该做什么。模仿以示范为前提，是示范的延续活动，也体现示范的效果。对于学困生来说，教师应要求他们进行口语模仿时不应只重速度，而要由慢而快，循序渐进。同时，还要求学困生知道模仿不应是一种机械活动，要伴有思维活动，以培养自己的能力。
如今，飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁。外语教学的责任也就越来越重。我们一定要更新理念，加强教学研究，为提高学困生的英语听说能力而不懈努力。