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[摘 要]物理实验是初中物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。物理实验直观、形象、生动，很多实验具有很强的趣味性，这些特点有利于培养学生对物理学习的兴趣，有助于激发学生的好奇心和求知欲。因此物理教学中通过恰当的实验引入，激发认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始物理学习，就能发挥实验在物理教学中的重要作用。
[关键词]物理教学 实验引入 科学素养
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140076
物理是一门重要的自然科学，物理教学旨在培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。而物理实验是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。物理实验以其直观、形象、生动和趣味性，很好地培养了学生对物理学习的兴趣，激发了学生的好奇心和求知欲。在物理教学中，通过恰当的实验引入，使学生带着疑问、充满好奇地学习物理，就能充分发挥实验在物理教学中的作用。
由于初中学生的思维，还处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以教师在物理教学过程中，要尽量提供一些“看得见”“摸得着”的，学生能具体感知的教学实例，实验无疑是最好的方式。教学实践发现，只要是实验课或是有实验引入的课，学生的学习兴趣就特别浓厚，这样的课堂能让学生在学习的过程中主动思考，主动获取知识，这样的课堂教学效果也非常好。
初中物理教学中，实验引入的主要目的和任务是激发学生学习和探究的欲望，教师通过新奇的实验器材，未知的实验过程、惊险刺激的实验现象，激发学生的认知冲突，唤起学生的注意，使学生积极思考，使学生产生强烈认识问题、解决问题的心理。
好的实验引入，能在学生已有知识和新的学习内容之间产生认知冲突，激发学生的学习兴趣和愿望。当然教师应该根据不同的教学目标，灵活选择贴近学生生活、符合学生认知特点，并能激发和保持学生学习兴趣的引入方式，一般在某一专题开始或内容比较平淡时，可以考虑选择趣味性较强的演示实验；如果学生存在较顽固的错误前概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果教学内容，与前面所学知识的联系较强，而学生的准备知识又不足，则可选择复习引入的方法；应用性较强的教学内容，多引用联系实际的方法。
经过研究，笔者归纳总结出了以下一些实验引入的方法。
一、演示趣味实验现象，引入课堂教学
我国宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”针对初中学生的身心特点，采用趣味性的方式展示实验。可以利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。这样可以引起学生的兴趣，还可以使学生的思维活跃。这也是最常见的一类实验引入方法。
【案例一】瓶吞鸡蛋实验——感受大气压强的存在
用一根橡皮管从抽滤瓶侧面的细颈引出，然后将一只煮熟的鸡蛋剥壳，放在抽滤瓶的瓶口处，为了让实验达到震撼的效果，不用针筒，而是让一个学生吸气，让其他学生观察，结果鸡蛋进入瓶中。这时教师可以提问，鸡蛋还能再出来吗？有些学生可能会说把瓶子打碎，这时教师把抽滤瓶倒转过来，鸡蛋在瓶口处卡住了，教师让学生向瓶中吹气，鸡蛋竟然从瓶中掉了出来，现象出乎学生的意料，趣味十足，起到了很好的引入效果。
在引入中，还可以运用“竞赛”的方式，展现出乎预料的结果，引起学生探究现象背后原理的兴趣。
【案例二】“推门比赛”——体验力的作用效果与力的作用点有关
请一位身材魁梧的男同学从远离门把手的一端将开着的门关上，这个同学费了很大的劲也没把门关上，然后请另一个瘦小的女同学从门把手处将门关上，这个同学轻而易举地将门关上了，从而引出力的作用效果与力的作用点有关，也让学生从这个比赛中体验作用点对作用效果的影响。
二、演示学生疑惑的实验现象，引入课堂教学
明朝黄宗羲曾经说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教师在引入新课时展示学生暂时无法理解的实验现象，利用实验创造的神秘感，来引起学生的关注，引导学生认真观察、积极思考，经历探究过程，体验科学方法。
【案例三】“油膜变油珠”——思考影响浮力大小的因素
在烧杯中装入适量的酒精，然后向酒精中滴入少量的食用油，教师设问：“食用油是什么状态？”此时学生会发现食用油沉在杯底，且在容器底部呈油膜状，教师追问“油的浮力和重力的大小关系是怎样的？”学生能根据其状态判断物体浮力小于重力，然后教师向杯中慢慢加入水，教师继续问“请同学们仔细观察油的状态，判断浮力和重力的关系是否发生变化。”学生观察食用油的情况，他们发现随着水的加入，食用油渐渐向上运动呈一颗一颗的油珠状，直到悬浮在混合液体中，有些油珠很大个，甚是壮观。教师追问“在教师倒入水的过程中，哪些物理量发生了变化，又是什么物理量对浮力产生了影响？”在这种情况下，学生开始思考产生这一现象的原因，教师接着引入教学课题，“影响浮力大小的因素有哪些？”下面我们一起来研究。
三、通过实验故事引入课堂教学
在物理学的发展过程中有许多妙趣横生的故事与物理实验有关，教师在课堂引入时可以借用这些故事，把学生的精力集中到课堂上来，创设良好的学习氛围，把课堂教学变得更加生动，还能把直接经验和间接经验相结合提高学生的思想觉悟，渗透情感教育。
【案例四】电磁感应现象的发现
教师一边重复法拉第当年的实验操作，一边讲解，将两根导线平行放置，在其中一根导线中通以恒定电流，让学生观察与另一根导线相连的灵敏电流计的指针是否有偏转，结果电流计毫无动静，接着再拿出铜线绕制的两个多层线圈，把其中一组线圈接到开关和电源上，另一个接到电流计上，教师用物品将电流计遮挡；当合上开关后，再拿开物品去观察电流计时，指针毫无动静；教师叙述“法拉第当年就是这样进行实验的。”到了1831年，法拉第在一次检查电流计时，无意中注意到：他每次实验都是先接通电源，再回过头去观察电流计，难道是观察方法有问题？他马上重复实验，这次他目不转睛地盯着电流计，用手合上开关，就在通电的一瞬间，电流计指针轻微跳动了一下！教师此时拿开遮挡电流计的物品，用原副线圈组装好的实验电路再演示一遍，请学生仔细观察开关闭合时，电流计的指针是否发生偏转，学生发现电流计的指针发生了偏转，但这个时间非常短暂，稍不留神就过去了；但法拉第最后还是抓住了这个稍纵即逝的现象。此时，教师适时提问：为什么前后实验现象不同，后面实验的现象为什么稍纵即逝呢，这前后实验的对比激起了学生的学习兴趣，不但成功引入新课，而且也对学生进行了很好的情感教育，可谓一举多得。
通过实验复习引入课堂教学：利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
【案例五】锡箔纸燃烧的实验
在以前的学习中，我们知道了电源短路就是将一根导线直接连接在电源两端，而在电路设计、连接中不允许
出现电源短路，因为电源短路会烧坏电源，下面老师用小实验给大家演示一下。电源短路带来的危害。实验器材：一节5号电池，一张口香糖锡箔纸，一把小剪刀。用剪刀将锡箔纸剪下约0.5厘米宽的长条，将中间处剪细，然后用手指将纸条两头按在电池的正负极上，几秒钟的时间，锡箔纸就会冒烟，甚至会燃烧发光。教师在学生的惊讶声中开始讲解：我们已经学习过电流通过导体会做功，在本实验中电流通过导体金属锡做功将电能转化成内能，请同学们仔细观察烧断的纸条（教师出示烧断的纸条），问：是整个纸条都烧断了吗？为什么只有中间的纸条烧断了？这是什么原因造成的，今天我们就来学习跟实验相关的焦耳定律，从而引入新课。
以上就是教师在进行新课教学时，通过各种形式的实验引入，这些实验能够激发学生探索的兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，增强学生学习新知的动力，这对整个堂课教学任务的顺利完成，起到了事半功倍的作用。
当然实验引入的方式方法还有很多，教师可以灵活选用，但不管用什么样的实验方案引入，都应注意以下几点：（1）实验内容要与本节课的教学内容相匹配；（2）实验现象要明显、容易观察、有启发性；（3）实验现象要新奇、有趣；（4）实验中教师要有针对性地引导学生观察和思考；（5）实验时间的要恰当。
常言道：“良好的开端是成功的一半”，物理教师应当通过各种不同的方式引入新课，以培养学生的好奇心和求知欲，让学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；同时，也要让学生在实验中经历思考，培养他们克服困难的信心和决心；教师在物理教学的过程中也要尽量让学生多动手演示，创造条件让学生经历与科学工作者相似的“实验探究”过程；让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，为以后的学习、生活和工作打下基础。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]物理教学 实验引入 科学素养
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140076
物理是一门重要的自然科学，物理教学旨在培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。而物理实验是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。物理实验以其直观、形象、生动和趣味性，很好地培养了学生对物理学习的兴趣，激发了学生的好奇心和求知欲。在物理教学中，通过恰当的实验引入，使学生带着疑问、充满好奇地学习物理，就能充分发挥实验在物理教学中的作用。
由于初中学生的思维，还处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以教师在物理教学过程中，要尽量提供一些“看得见”“摸得着”的，学生能具体感知的教学实例，实验无疑是最好的方式。教学实践发现，只要是实验课或是有实验引入的课，学生的学习兴趣就特别浓厚，这样的课堂能让学生在学习的过程中主动思考，主动获取知识，这样的课堂教学效果也非常好。
初中物理教学中，实验引入的主要目的和任务是激发学生学习和探究的欲望，教师通过新奇的实验器材，未知的实验过程、惊险刺激的实验现象，激发学生的认知冲突，唤起学生的注意，使学生积极思考，使学生产生强烈认识问题、解决问题的心理。
好的实验引入，能在学生已有知识和新的学习内容之间产生认知冲突，激发学生的学习兴趣和愿望。当然教师应该根据不同的教学目标，灵活选择贴近学生生活、符合学生认知特点，并能激发和保持学生学习兴趣的引入方式，一般在某一专题开始或内容比较平淡时，可以考虑选择趣味性较强的演示实验；如果学生存在较顽固的错误前概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果教学内容，与前面所学知识的联系较强，而学生的准备知识又不足，则可选择复习引入的方法；应用性较强的教学内容，多引用联系实际的方法。
经过研究，笔者归纳总结出了以下一些实验引入的方法。
一、演示趣味实验现象，引入课堂教学
我国宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”针对初中学生的身心特点，采用趣味性的方式展示实验。可以利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。这样可以引起学生的兴趣，还可以使学生的思维活跃。这也是最常见的一类实验引入方法。
【案例一】瓶吞鸡蛋实验——感受大气压强的存在
用一根橡皮管从抽滤瓶侧面的细颈引出，然后将一只煮熟的鸡蛋剥壳，放在抽滤瓶的瓶口处，为了让实验达到震撼的效果，不用针筒，而是让一个学生吸气，让其他学生观察，结果鸡蛋进入瓶中。这时教师可以提问，鸡蛋还能再出来吗？有些学生可能会说把瓶子打碎，这时教师把抽滤瓶倒转过来，鸡蛋在瓶口处卡住了，教师让学生向瓶中吹气，鸡蛋竟然从瓶中掉了出来，现象出乎学生的意料，趣味十足，起到了很好的引入效果。
在引入中，还可以运用“竞赛”的方式，展现出乎预料的结果，引起学生探究现象背后原理的兴趣。
【案例二】“推门比赛”——体验力的作用效果与力的作用点有关
请一位身材魁梧的男同学从远离门把手的一端将开着的门关上，这个同学费了很大的劲也没把门关上，然后请另一个瘦小的女同学从门把手处将门关上，这个同学轻而易举地将门关上了，从而引出力的作用效果与力的作用点有关，也让学生从这个比赛中体验作用点对作用效果的影响。
二、演示学生疑惑的实验现象，引入课堂教学
明朝黄宗羲曾经说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教师在引入新课时展示学生暂时无法理解的实验现象，利用实验创造的神秘感，来引起学生的关注，引导学生认真观察、积极思考，经历探究过程，体验科学方法。
【案例三】“油膜变油珠”——思考影响浮力大小的因素
在烧杯中装入适量的酒精，然后向酒精中滴入少量的食用油，教师设问：“食用油是什么状态？”此时学生会发现食用油沉在杯底，且在容器底部呈油膜状，教师追问“油的浮力和重力的大小关系是怎样的？”学生能根据其状态判断物体浮力小于重力，然后教师向杯中慢慢加入水，教师继续问“请同学们仔细观察油的状态，判断浮力和重力的关系是否发生变化。”学生观察食用油的情况，他们发现随着水的加入，食用油渐渐向上运动呈一颗一颗的油珠状，直到悬浮在混合液体中，有些油珠很大个，甚是壮观。教师追问“在教师倒入水的过程中，哪些物理量发生了变化，又是什么物理量对浮力产生了影响？”在这种情况下，学生开始思考产生这一现象的原因，教师接着引入教学课题，“影响浮力大小的因素有哪些？”下面我们一起来研究。
三、通过实验故事引入课堂教学
在物理学的发展过程中有许多妙趣横生的故事与物理实验有关，教师在课堂引入时可以借用这些故事，把学生的精力集中到课堂上来，创设良好的学习氛围，把课堂教学变得更加生动，还能把直接经验和间接经验相结合提高学生的思想觉悟，渗透情感教育。
【案例四】电磁感应现象的发现
教师一边重复法拉第当年的实验操作，一边讲解，将两根导线平行放置，在其中一根导线中通以恒定电流，让学生观察与另一根导线相连的灵敏电流计的指针是否有偏转，结果电流计毫无动静，接着再拿出铜线绕制的两个多层线圈，把其中一组线圈接到开关和电源上，另一个接到电流计上，教师用物品将电流计遮挡；当合上开关后，再拿开物品去观察电流计时，指针毫无动静；教师叙述“法拉第当年就是这样进行实验的。”到了1831年，法拉第在一次检查电流计时，无意中注意到：他每次实验都是先接通电源，再回过头去观察电流计，难道是观察方法有问题？他马上重复实验，这次他目不转睛地盯着电流计，用手合上开关，就在通电的一瞬间，电流计指针轻微跳动了一下！教师此时拿开遮挡电流计的物品，用原副线圈组装好的实验电路再演示一遍，请学生仔细观察开关闭合时，电流计的指针是否发生偏转，学生发现电流计的指针发生了偏转，但这个时间非常短暂，稍不留神就过去了；但法拉第最后还是抓住了这个稍纵即逝的现象。此时，教师适时提问：为什么前后实验现象不同，后面实验的现象为什么稍纵即逝呢，这前后实验的对比激起了学生的学习兴趣，不但成功引入新课，而且也对学生进行了很好的情感教育，可谓一举多得。
通过实验复习引入课堂教学：利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
【案例五】锡箔纸燃烧的实验
在以前的学习中，我们知道了电源短路就是将一根导线直接连接在电源两端，而在电路设计、连接中不允许
出现电源短路，因为电源短路会烧坏电源，下面老师用小实验给大家演示一下。电源短路带来的危害。实验器材：一节5号电池，一张口香糖锡箔纸，一把小剪刀。用剪刀将锡箔纸剪下约0.5厘米宽的长条，将中间处剪细，然后用手指将纸条两头按在电池的正负极上，几秒钟的时间，锡箔纸就会冒烟，甚至会燃烧发光。教师在学生的惊讶声中开始讲解：我们已经学习过电流通过导体会做功，在本实验中电流通过导体金属锡做功将电能转化成内能，请同学们仔细观察烧断的纸条（教师出示烧断的纸条），问：是整个纸条都烧断了吗？为什么只有中间的纸条烧断了？这是什么原因造成的，今天我们就来学习跟实验相关的焦耳定律，从而引入新课。
以上就是教师在进行新课教学时，通过各种形式的实验引入，这些实验能够激发学生探索的兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，增强学生学习新知的动力，这对整个堂课教学任务的顺利完成，起到了事半功倍的作用。
当然实验引入的方式方法还有很多，教师可以灵活选用，但不管用什么样的实验方案引入，都应注意以下几点：（1）实验内容要与本节课的教学内容相匹配；（2）实验现象要明显、容易观察、有启发性；（3）实验现象要新奇、有趣；（4）实验中教师要有针对性地引导学生观察和思考；（5）实验时间的要恰当。
常言道：“良好的开端是成功的一半”，物理教师应当通过各种不同的方式引入新课，以培养学生的好奇心和求知欲，让学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；同时，也要让学生在实验中经历思考，培养他们克服困难的信心和决心；教师在物理教学的过程中也要尽量让学生多动手演示，创造条件让学生经历与科学工作者相似的“实验探究”过程；让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，为以后的学习、生活和工作打下基础。
（责任编辑 易志毅）