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摘 要：当前农村初中留守儿童的教学，要积极关注留守儿童的内心情感，传统的教学方式不完全适合留守儿童的教学方案，需要针对留守儿童的特点以及内心需求，开展相应的情感教育方法。本文就农村初中班主任管理工作中留守儿童情感教育方法展开深入探究，具有一定的参考借鉴价值。
关键词：初中班主任;留守儿童;情感教育;方法探究
一、 引言
当前，留守儿童最缺乏的是来自父母、教师、学生以及社会的关爱。针对当今农村初中留守儿童的数量越来越多的情况，我国初中留守儿童的教育工作显得越来越重要，一方面要全面贯彻整体国家教育方针，另一方面要针对留守儿童的具体需求，制定相应的情感教学方式，以改善农村留守儿童教学效果。
二、 做好学生心理辅导
因为农村留守儿童在长时间当中得不到父母的疼爱，感觉到内心非常孤单，渴望父母之爱，所以在初中班主任管理工作当中，针对留守儿童的情感教育方法与一般非留守儿童的情感教育方法是有所区别的。针对农村初中留守儿童，班主任不仅是传授知识的角色，还要充当留守学生的心理教师，全面了解留守儿童的内心需求，与其进行交谈，使其说出内心诉求，针对性开展心理辅导。
首先，教师应该指导留守儿童明白，父母离开选择他乡打拼的主要目的是想给他们提供更好的生活，在他们努力学习走出家乡去更高的学府求学的时候，父母能够为他们提供更多的物质保障，父母的远行还肩负着赡养自己父母的责任，教师要耐心教导留守儿童父母不在自己身边，是为他们的家在努力奋斗，不要埋怨父母，要正确对待父母的远行，努力学习，积极与其他学生进行互动。
其次，教师积极创造学生之间交流互动的学习氛围，互相帮助，建造大家庭一般的温馨氛围，感染留守儿童，帮助他们专心于学业，在父母不在身边的日子里用心生活，为未来的团圆幸福乐观向前。心理教育是初中班主任针对留守儿童教育的关键问，一旦心理出现问题，思想出现偏差，留守儿童就会对生活、学习失去信心，丧失对未来美好幸福生活追求的动力。所以，良好的心理辅导是初中班主任针对留守儿童情感教育的重要方式之一。
三、 加强学生亲情思想教育
亲情的重要性毋庸置疑，亲情教育是农村初中班主任班级管理工作中最为基础的一步，对学生今后的健康成长至关重要，对学生的人格以及世界观的形成起着决定性作用，决定着学生未来的人生发展方向。但是农村初中留守儿童由于父母长时间不在身边，造成家庭情感缺失，导致留守儿童从小就缺乏与父母之间的亲情意识，人情味淡薄。这就需要初中班主任对留守儿童有关人格方面的建立健全实施相应的教育工作，具体可以采取的教育活动方式有：“感恩班会”“研读中国孝悌礼仪”“熟读中国二十四孝有感”“给远在他乡的父母写一封信”“给父母端上一杯热腾腾的茶水”等班级教育活动，营造家庭温馨画面。
由于初中夹断的学生年纪尚幼，很多农村的通信设备较为落后，留守儿童不知道如何跟父母沟通，或者通过什么方式跟父母交流。班主任要及时帮助学生，多引导学生如何与父母进行电话联系，电话接通之后如何表达自己对父母想要说的话。教师可以主动与留守儿童的家长进行交流，指导家长如何通过對孩子进行教育，父母的教育是任何人都代替不了的，指导留守儿童的家长不要一味让学生理解他们，而是充分表达父母不在孩子身边是父母无奈的选择，给予孩子更多精神上的安慰，间接性地让孩子理解自己远行他乡的苦衷;家长们在每年回到家乡，多回到孩子身边的时候，要多与孩子多沟通，陪孩子游戏、玩耍，听孩子们的心声，而非一味地询问孩子们的学习成绩如何，即便是孩子学习成绩并非优等，家长依然要给予积极的肯定，鼓励孩子再接再厉，树立远大志向。
四、 倡导社会对留守儿童的关爱
班主任必须意识到，单凭一己之力对留守儿童的关爱是远远不够的，也不能从根本上解决留守儿童渴望父母在身边的诉求。班主任在做好自己本职工作的前提下，积极呼吁社会的力量，发动社会集体的力量共同关注留守儿童，班主任可以发动当地的老干部以及老党员，向留守儿童讲述自己经历的革命历史，让留守儿童明白，坚持信仰、经历苦难，终会有柳暗花明的一天，同时给予留守儿童更多生活与学习上的帮助。通过社会的力量，让留守儿童感受到更多的爱，感受到来自远方父母的期待，树立自己正确的奋斗方向，端正学习态度，为自己期望的未来大步向前。
五、 将传统教育与情感教育有机结合
初中各学科的学习难度相对小学高出不少，包括留守儿童在内，很多学生在学习初中学科知识的时候会产生厌学心理，初中班主任为进一步防止学生出现厌学心理，可以充分发挥人文精神，将学生内心的情感活动与认知活动实现有机结合，最终达到寓教于乐、教学相长的目的。教师在枯燥的学习中加入这些隐性的情感因素，可以更好地调动学生学习的积极性。这种情感与学科结合的教学方式，可以进一步引起包括留守儿童在内学生的学习兴趣。例如，班主任可以设定一定的教育情景，将留守学生的学习情况以及情感状况有机结合，让学生不再觉得学习是枯燥无味的，学习还有很多乐趣与情感，让农村留守儿童充分感受到自己跟城市的学生一样，不仅学习知识，还能接受情感式教学理念的指导。
六、 结束语
初中班主任必须清楚地知道，对于留守儿童的教育方式不能一味地依照传统教育方式，要针对留守儿童的心理诉求，创新更多的情感教育方式，让留守儿童感受到班集体、社会以及国家给予的帮助，虽然父母不能在身边陪伴，但还有教师、同学以及社会爱心人士的鼓励与陪伴，引导学生端正自己的心态，树立远大理想，为美好的未来奠定基础。
参考文献：
[1]甘红红.农村小学留守儿童心理教育的策略研究[J].学周刊，2020（1）：168.
[2]朱宗君.关爱留守儿童的学校工作实践与思考[J].课程教育研究，2019（49）：204-205.
[3]任佳欣.农村留守儿童孤独的成因及对策[J].现代交际，2019（22）：43-44.
作者简介：
邓红丹，中小学一级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。
关键词：初中班主任;留守儿童;情感教育;方法探究
一、 引言
当前，留守儿童最缺乏的是来自父母、教师、学生以及社会的关爱。针对当今农村初中留守儿童的数量越来越多的情况，我国初中留守儿童的教育工作显得越来越重要，一方面要全面贯彻整体国家教育方针，另一方面要针对留守儿童的具体需求，制定相应的情感教学方式，以改善农村留守儿童教学效果。
二、 做好学生心理辅导
因为农村留守儿童在长时间当中得不到父母的疼爱，感觉到内心非常孤单，渴望父母之爱，所以在初中班主任管理工作当中，针对留守儿童的情感教育方法与一般非留守儿童的情感教育方法是有所区别的。针对农村初中留守儿童，班主任不仅是传授知识的角色，还要充当留守学生的心理教师，全面了解留守儿童的内心需求，与其进行交谈，使其说出内心诉求，针对性开展心理辅导。
首先，教师应该指导留守儿童明白，父母离开选择他乡打拼的主要目的是想给他们提供更好的生活，在他们努力学习走出家乡去更高的学府求学的时候，父母能够为他们提供更多的物质保障，父母的远行还肩负着赡养自己父母的责任，教师要耐心教导留守儿童父母不在自己身边，是为他们的家在努力奋斗，不要埋怨父母，要正确对待父母的远行，努力学习，积极与其他学生进行互动。
其次，教师积极创造学生之间交流互动的学习氛围，互相帮助，建造大家庭一般的温馨氛围，感染留守儿童，帮助他们专心于学业，在父母不在身边的日子里用心生活，为未来的团圆幸福乐观向前。心理教育是初中班主任针对留守儿童教育的关键问，一旦心理出现问题，思想出现偏差，留守儿童就会对生活、学习失去信心，丧失对未来美好幸福生活追求的动力。所以，良好的心理辅导是初中班主任针对留守儿童情感教育的重要方式之一。
三、 加强学生亲情思想教育
亲情的重要性毋庸置疑，亲情教育是农村初中班主任班级管理工作中最为基础的一步，对学生今后的健康成长至关重要，对学生的人格以及世界观的形成起着决定性作用，决定着学生未来的人生发展方向。但是农村初中留守儿童由于父母长时间不在身边，造成家庭情感缺失，导致留守儿童从小就缺乏与父母之间的亲情意识，人情味淡薄。这就需要初中班主任对留守儿童有关人格方面的建立健全实施相应的教育工作，具体可以采取的教育活动方式有：“感恩班会”“研读中国孝悌礼仪”“熟读中国二十四孝有感”“给远在他乡的父母写一封信”“给父母端上一杯热腾腾的茶水”等班级教育活动，营造家庭温馨画面。
由于初中夹断的学生年纪尚幼，很多农村的通信设备较为落后，留守儿童不知道如何跟父母沟通，或者通过什么方式跟父母交流。班主任要及时帮助学生，多引导学生如何与父母进行电话联系，电话接通之后如何表达自己对父母想要说的话。教师可以主动与留守儿童的家长进行交流，指导家长如何通过對孩子进行教育，父母的教育是任何人都代替不了的，指导留守儿童的家长不要一味让学生理解他们，而是充分表达父母不在孩子身边是父母无奈的选择，给予孩子更多精神上的安慰，间接性地让孩子理解自己远行他乡的苦衷;家长们在每年回到家乡，多回到孩子身边的时候，要多与孩子多沟通，陪孩子游戏、玩耍，听孩子们的心声，而非一味地询问孩子们的学习成绩如何，即便是孩子学习成绩并非优等，家长依然要给予积极的肯定，鼓励孩子再接再厉，树立远大志向。
四、 倡导社会对留守儿童的关爱
班主任必须意识到，单凭一己之力对留守儿童的关爱是远远不够的，也不能从根本上解决留守儿童渴望父母在身边的诉求。班主任在做好自己本职工作的前提下，积极呼吁社会的力量，发动社会集体的力量共同关注留守儿童，班主任可以发动当地的老干部以及老党员，向留守儿童讲述自己经历的革命历史，让留守儿童明白，坚持信仰、经历苦难，终会有柳暗花明的一天，同时给予留守儿童更多生活与学习上的帮助。通过社会的力量，让留守儿童感受到更多的爱，感受到来自远方父母的期待，树立自己正确的奋斗方向，端正学习态度，为自己期望的未来大步向前。
五、 将传统教育与情感教育有机结合
初中各学科的学习难度相对小学高出不少，包括留守儿童在内，很多学生在学习初中学科知识的时候会产生厌学心理，初中班主任为进一步防止学生出现厌学心理，可以充分发挥人文精神，将学生内心的情感活动与认知活动实现有机结合，最终达到寓教于乐、教学相长的目的。教师在枯燥的学习中加入这些隐性的情感因素，可以更好地调动学生学习的积极性。这种情感与学科结合的教学方式，可以进一步引起包括留守儿童在内学生的学习兴趣。例如，班主任可以设定一定的教育情景，将留守学生的学习情况以及情感状况有机结合，让学生不再觉得学习是枯燥无味的，学习还有很多乐趣与情感，让农村留守儿童充分感受到自己跟城市的学生一样，不仅学习知识，还能接受情感式教学理念的指导。
六、 结束语
初中班主任必须清楚地知道，对于留守儿童的教育方式不能一味地依照传统教育方式，要针对留守儿童的心理诉求，创新更多的情感教育方式，让留守儿童感受到班集体、社会以及国家给予的帮助，虽然父母不能在身边陪伴，但还有教师、同学以及社会爱心人士的鼓励与陪伴，引导学生端正自己的心态，树立远大理想，为美好的未来奠定基础。
参考文献：
[1]甘红红.农村小学留守儿童心理教育的策略研究[J].学周刊，2020（1）：168.
[2]朱宗君.关爱留守儿童的学校工作实践与思考[J].课程教育研究，2019（49）：204-205.
[3]任佳欣.农村留守儿童孤独的成因及对策[J].现代交际，2019（22）：43-44.
作者简介：
邓红丹，中小学一级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。