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【摘 要】 本文以培养学生用联系的观点，发展的观点，全面的观点看问题的能力和透过现象看到本质的能力等四个方面谈了自己在历史教学中的做法与体会。
【关键词】 初中；历史；教学；能力
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
历史课程标准规定历史教学要达到三个维度的目标：知识技能目标，过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标。实际教学中，我们往往注重对具体历史知识的讲解与掌握，而对能力、方法、态度、情感和价值观的培养往往重视不够。下面就历史教学如何培养学生的辩证思维能力，分析问题和解决问题的能力谈谈自己的做法与体会。
一、培养学生用联系的观点看问题的能力
一种事物总是和周围其他事物有机地联系在一起的，因此，在历史教学中，我们要注意培养学生用联系的观点看问题的能力，从而，更好地认识历史事件发展演化、更全面地认识其历史作用。
在讲述世界历史新航路的开辟时，我向学生提了这样几个问题：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？（3）新航路的开辟带来什么影响？学生思考回答后总结：新航路的开辟，使大量欧洲移民来到美洲，促进了美利坚民族的形成。欧洲的殖民扩张和野蛮屠杀导致印第安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路的开辟构成因果关系，这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。
二、培养学生用发展的观点看问题的能力
世界是相互联系又是变化发展的。因此，我们要用发展的观点看问题，要培养学生用发展的观点看问题的能力。
在关于科举制度的教学中，我问学生：“为什么对科举制度不同的人有不同的看法？这说明了什么？”让学生从制度的演变中了解科举制度对个人对社会的不同影响。引导学生分析了解早期的科举制度确实起到过积极的作用，为国家选拔出了许多人才，但到明清时期，因要求学生严格按照朱熹注释的“四书五经”而作文（即“八股文”），已成为压抑人性和创造力的关键因素，成为钳制中国思想和文化发展的重要原因，因此，不同的人对科举制有不同的看法，就是根据其在历史演进中不同作用而言的。在此，强调一个“变”字，从而培养学生用变化发展的观点看问题的能力。
三、培养学生用全面的观点看问题的能力
事物存在着对立统一的两个方面，利于弊、对与错往往共存于同一事物。因此，我们要培养学生用全面的观点评价历史人物和历史事件的能力。
在中国历史的教学中，对秦始皇的评价在这方面就具有典型的意义。
在对秦始皇评价前，我让学生看书归纳出秦始皇为巩固国家统一所采取的措施，并思考，讨论以下问题：（1）你如何看待秦始皇的“焚书坑儒”？（2）陕西西安的“兵马俑”举世闻名，你如何看待这一浩大工程？（3）为什么赢政自称“始皇”？他的目的有没有达到？为什么？（4）你如何评价秦始皇这个人物？通过对以上问题的讨论、分析，使学生懂得：秦始皇灭六国，一统天下，建立中国历史上第一个统一的多民族中央集权封建国家，是民心所向，顺应了历史潮流，也显示了他的雄才大略。同时他大兴土木，横征暴敛，给人民造成巨大灾难，引起反抗，加速了秦朝的灭亡。“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化，对后世产生了极其不良的影响。但其筑长城，凿灵渠，车同轨，书同文，巩固了国家统一，对当时社会发展又产生了积极作用，也给后人留下了宝贵的历史遗产。
通过分析秦始皇所采取措施的不良影响和积极作用，我们应吸取什么经验教训呢？在全面建设小康社会，构建和谐社会，和谐世界的今天，我们要统筹考虑改革的力度，发展的速度和社会的可承受程度，有所为，有所不为，正确处理改革，发展和稳定三者的关系，既推动我们的事业不断发展进步，又不急功近利，从而更好地构建和谐社会。
这样，学生就会从历史的经验教训中进一步理解我国当前政策的正确性。以史为鉴，古为今用，更重要的是通过这一分析过程，教给学生分析问题，借鉴历史的一种方法思路。这将使学生能力提升，收益终生。而这应是历史教学留给学生的最重要的东西。
四、培养学生透过现象看到本质的能力
历史事件的发生是多种力量共同作用的结果，但历史的本质往往被历史现象所掩盖。所以，在对历史事件的分析中，要培养学生透过历史现象看到历史本质的能力。
在分析中国近代的苦难历程时，我设计了这样几个问题：中国“屈辱的岁月”是从什么时候什么事件开始的？中国为什么会挨打？学生回答后分析造成中国“屈辱岁月”的原因：既有列强的罪恶，也有我们民族自身的不足，引导学生从政治制度、经济制度、军事实力、思想观念等方面将中国与西方作比较，我们就会发现，当时的中国远落后于西方国家，而落后就要挨打。
以上分析说明历史发展有其自身的客观规律，生产力是社会发展的根本动力，生产关系一定要适应生产力的发展，这就是历史发展的本质。以史为鉴，学生会理解现在的中国必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。这是国家的根本任务，是兴国之要，是我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求，是符合社会发展规律和历史发展本质的。
总之，培养学生运用辩证观点分析问题解决问题的能力，既是历史教学的目标，也是素质教育的要求。但愿历史教学给予学生的不仅是枯燥的具體的知识点，还应有历史的经验和教训，科学的观念和方法，正确的思维方式和思维习惯，真正发挥历史“读史使人明智”的学科作用。
【关键词】 初中；历史；教学；能力
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
历史课程标准规定历史教学要达到三个维度的目标：知识技能目标，过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标。实际教学中，我们往往注重对具体历史知识的讲解与掌握，而对能力、方法、态度、情感和价值观的培养往往重视不够。下面就历史教学如何培养学生的辩证思维能力，分析问题和解决问题的能力谈谈自己的做法与体会。
一、培养学生用联系的观点看问题的能力
一种事物总是和周围其他事物有机地联系在一起的，因此，在历史教学中，我们要注意培养学生用联系的观点看问题的能力，从而，更好地认识历史事件发展演化、更全面地认识其历史作用。
在讲述世界历史新航路的开辟时，我向学生提了这样几个问题：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？（3）新航路的开辟带来什么影响？学生思考回答后总结：新航路的开辟，使大量欧洲移民来到美洲，促进了美利坚民族的形成。欧洲的殖民扩张和野蛮屠杀导致印第安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路的开辟构成因果关系，这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。
二、培养学生用发展的观点看问题的能力
世界是相互联系又是变化发展的。因此，我们要用发展的观点看问题，要培养学生用发展的观点看问题的能力。
在关于科举制度的教学中，我问学生：“为什么对科举制度不同的人有不同的看法？这说明了什么？”让学生从制度的演变中了解科举制度对个人对社会的不同影响。引导学生分析了解早期的科举制度确实起到过积极的作用，为国家选拔出了许多人才，但到明清时期，因要求学生严格按照朱熹注释的“四书五经”而作文（即“八股文”），已成为压抑人性和创造力的关键因素，成为钳制中国思想和文化发展的重要原因，因此，不同的人对科举制有不同的看法，就是根据其在历史演进中不同作用而言的。在此，强调一个“变”字，从而培养学生用变化发展的观点看问题的能力。
三、培养学生用全面的观点看问题的能力
事物存在着对立统一的两个方面，利于弊、对与错往往共存于同一事物。因此，我们要培养学生用全面的观点评价历史人物和历史事件的能力。
在中国历史的教学中，对秦始皇的评价在这方面就具有典型的意义。
在对秦始皇评价前，我让学生看书归纳出秦始皇为巩固国家统一所采取的措施，并思考，讨论以下问题：（1）你如何看待秦始皇的“焚书坑儒”？（2）陕西西安的“兵马俑”举世闻名，你如何看待这一浩大工程？（3）为什么赢政自称“始皇”？他的目的有没有达到？为什么？（4）你如何评价秦始皇这个人物？通过对以上问题的讨论、分析，使学生懂得：秦始皇灭六国，一统天下，建立中国历史上第一个统一的多民族中央集权封建国家，是民心所向，顺应了历史潮流，也显示了他的雄才大略。同时他大兴土木，横征暴敛，给人民造成巨大灾难，引起反抗，加速了秦朝的灭亡。“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化，对后世产生了极其不良的影响。但其筑长城，凿灵渠，车同轨，书同文，巩固了国家统一，对当时社会发展又产生了积极作用，也给后人留下了宝贵的历史遗产。
通过分析秦始皇所采取措施的不良影响和积极作用，我们应吸取什么经验教训呢？在全面建设小康社会，构建和谐社会，和谐世界的今天，我们要统筹考虑改革的力度，发展的速度和社会的可承受程度，有所为，有所不为，正确处理改革，发展和稳定三者的关系，既推动我们的事业不断发展进步，又不急功近利，从而更好地构建和谐社会。
这样，学生就会从历史的经验教训中进一步理解我国当前政策的正确性。以史为鉴，古为今用，更重要的是通过这一分析过程，教给学生分析问题，借鉴历史的一种方法思路。这将使学生能力提升，收益终生。而这应是历史教学留给学生的最重要的东西。
四、培养学生透过现象看到本质的能力
历史事件的发生是多种力量共同作用的结果，但历史的本质往往被历史现象所掩盖。所以，在对历史事件的分析中，要培养学生透过历史现象看到历史本质的能力。
在分析中国近代的苦难历程时，我设计了这样几个问题：中国“屈辱的岁月”是从什么时候什么事件开始的？中国为什么会挨打？学生回答后分析造成中国“屈辱岁月”的原因：既有列强的罪恶，也有我们民族自身的不足，引导学生从政治制度、经济制度、军事实力、思想观念等方面将中国与西方作比较，我们就会发现，当时的中国远落后于西方国家，而落后就要挨打。
以上分析说明历史发展有其自身的客观规律，生产力是社会发展的根本动力，生产关系一定要适应生产力的发展，这就是历史发展的本质。以史为鉴，学生会理解现在的中国必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。这是国家的根本任务，是兴国之要，是我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求，是符合社会发展规律和历史发展本质的。
总之，培养学生运用辩证观点分析问题解决问题的能力，既是历史教学的目标，也是素质教育的要求。但愿历史教学给予学生的不仅是枯燥的具體的知识点，还应有历史的经验和教训，科学的观念和方法，正确的思维方式和思维习惯，真正发挥历史“读史使人明智”的学科作用。