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【摘 要】本文阐述了在《运动治疗技术》课程的教学过程中应用项目教学法的具体实施过程，且取得了良好的教学效果，为相关其他课程的教学提供了一条思路。
【关键词】项目教学法；运动治疗技术；课程教学
项目教学法，也叫项目教学或基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的综合能力，为我国高等职业教育培养高技能人才提供了一种行之有效的教学方法。
一、《运动治疗技术》课程实施项目教学法的意义
《运动治疗技术》是我院社区康复专业的一门主干课，课程内容具有实务性、操作性强的特点，要求学生直接为患者提供专业化治疗服务，在培养学生综合职业能力的过程中具有重要的作用。社区康复专业人才培养方案要求学生通过学习本课程，掌握运动治疗的基本理论、方法以及模式与技巧，综合知识、能力和素质完成运动治疗的整个过程，以帮助病人恢复健康或重建功能。我院社区康复专业既是重庆市市级示范专业，又是国家骨干院校建设项目，需要社区康复专业课程改革走在其他课程教学研究的前列，改变以往课程教学以传授课本知识为中心，以教师讲授为过程，理论与实践教学互为独立的传统教育方式，为其他专业的课程建设提供思路。项目教学以项目为载体，面向实际应用，融合专业理论知识与实践技能，要求学生独立实施并完成项目，培养学生解决实际问题的能力。因此项目教学法为《运动治疗技术》课程培养学生职业能力的教学改革实践创造了良好的条件。
二、项目教学法在《运动治疗技术》课程中实施
（一）项目的设计
项目应是有针对性的、能解决实际需要的实践情景，符合学生的学习特点和兴趣，创新能力的培养，增强学生的职业能力。项目内的知识不是简单的叠加堆积，而是以职业活动为主线，以项目带动教学，由易到难地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。同时在项目的任务设计上，应注意以学生为主体，充分考虑学生的个性发展，保留学生自主选择空间，兼顾学生的职业发展。根据社区康复专业岗位群工作任务构建基于工作过程的课程内容，以真实、完整的工作过程进行项目设计，涵盖了运动治疗技术课程教学目标所涉及的知识、能力和素质的要求。对于运动治疗技术课程而言，与实际工作应用密切的项目有关节活动度训练、肌力训练、牵伸训练、平衡及协调功能训练、牵引治疗、步行功能训练以及易化技术的应用等。
（二）项目的实施的过程
1.项目任务的提出。项目教学开始时，教师首先根据教学目标，运用多媒体等多种工具，通过案例、图片、视频等教学资源引入项目任务，介绍任务的整体情况和内在的结构逻辑，目的是使学生对项目任务有个整体的了解和把握，清楚地知道通过该项目的学习、训练可以达到的相关职业工作能力，解决的实际工作问题，并让学生思考完成本次任务的相关准备工作。
2.学生分组。在学生平等自愿的基础上分成若干学习小组，每组4～6人，评选一名小组长，组织小组学习。要求学习小组成员合理分工，能够实现互帮互促、团队协作、友好商讨，共同完成学习任务的目的。
3.任务实施。在实施过程中，学生不再是被动接受知识的客体，而是可以自主地采用多种方法，如翻阅书籍，上网查阅，小组讨论、实际操作等，和其他小组成员一道相互学习，形成自己的意见或操作方案，并在小组内进行论证，综合考虑该方案是否可行、合理，经过修改形成一个能够被各方认可的方案。此后还需小组成员分工合作，在人体上进行实际操作，来验证方案的正确性，最终熟练完成该任务。
4.教师指导。在项目教学过程中，教师不再是主体，不再是单向地传授知识，而应与学生进行实时互动，参与信息双向交流，对项目的实施进行提示和引导。教师需要采用多种教学手段将学生的学习兴趣引导到解决实际工作任务上来，完成项目的学习；鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，让学生从实践中发现问题，锻炼自己的实践能力。在项目学习的过程中，学生可能会遇到较多的困难，教师应及时解决学生提出的问题，提示使用的方法，了解项目完成的进度，规范学生的操作标准，检查学生的纪律和表现，以便为下一步的评价提供参考。
5.总结评价。先由各组选派代表对本小组完成的项目进行操作展示，其他组成员进行观摩，并对操作展示过程中发现的问题进行提问。教师记录学生操作展示过程中的疑问或错误之处。其次是教师总结。在各小组的操作展示完成以后，教师要对本项目的任务进行演示，对记录的疑问、难点或发现的问题进行解答、更正。还要根据情况把本次任务学习的整体情况进行总结。
（三）课程成绩的计算方法
项目化教学还要求改变传统的课程考核方式，注重过程考核，突出对学生职业能力的评价，故运动治疗技术课程采用了多元化的考核方式。从总体上看，《运动治疗技术》课程采用了过程考核与期末考核结合的方式，其中过程考核：学习状态（作业、出勤等）占10%、课程项目考核占40%、职业素质占10%；期末考核：操作考核占20%、理论考核占20%。
三、项目教学法应用的效果
项目化教学最显著的特点是改变了“知识灌输型”的教学方式，确定了学生的主体地位，把课程从学生被动的听，变成学生主动参与、完成任务的模式，并在学习中注意了学生的个性和特点，提升学生的综合素质。本课程自实施项目教学法以来，取得了可喜的变化。主要表现在学生对课程学习的兴趣增强，学习的主动性有了明显提高，从“要我学”变成了“我要学”。学习小组发挥了互帮互助的作用，“比、学、赶、帮、超”的学习状态发展良好。同时学生在以小组为单位完成任务时，锻炼和培养了学生的交流、沟通与协作能力，学生的责任感、分析以及解决问题的能力明显增强，学生的综合职业素养得到了有效地提升。总之，“项目教学法”在《运动治疗技术》课程中的应用实践表明，它是一种非常有效的教学方法，值得在高职高专课程教学中进一步推广应用。
参 考 文 献
[1]王志明，马广.基于工作过程的《成型设备操作与控制》项目教学[J].职业技术教育.2009（20）：37～38，64
[2]占挺，王剑峰.项目教学法在《电子商务》教学中的应用研究[J].现代商贸工业.2011（19）：13～214
[3]武凤翔.在实训课中运用项目教学法培养学生的综合职业能力[J].职业与教育.2011（20）：148～149
[4]刘玉春，张秀国.浅析高职项目课程的开发过程[J].职业与教育.2011（17）：143～144
[5]雷志坤.项目教学法在高职数字电子技术教学中的应用[J].职教论坛.2011（23）：31～32，35
[6]汪玲，但丹，彭玲桃.财务课程中项目教学法的实践探讨[J].企业导报.2011（15）：220～221
基金项目：本文系国家骨干院校建设（社区康复专业）资助项目：教高函[2010]27号。
【关键词】项目教学法；运动治疗技术；课程教学
项目教学法，也叫项目教学或基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的综合能力，为我国高等职业教育培养高技能人才提供了一种行之有效的教学方法。
一、《运动治疗技术》课程实施项目教学法的意义
《运动治疗技术》是我院社区康复专业的一门主干课，课程内容具有实务性、操作性强的特点，要求学生直接为患者提供专业化治疗服务，在培养学生综合职业能力的过程中具有重要的作用。社区康复专业人才培养方案要求学生通过学习本课程，掌握运动治疗的基本理论、方法以及模式与技巧，综合知识、能力和素质完成运动治疗的整个过程，以帮助病人恢复健康或重建功能。我院社区康复专业既是重庆市市级示范专业，又是国家骨干院校建设项目，需要社区康复专业课程改革走在其他课程教学研究的前列，改变以往课程教学以传授课本知识为中心，以教师讲授为过程，理论与实践教学互为独立的传统教育方式，为其他专业的课程建设提供思路。项目教学以项目为载体，面向实际应用，融合专业理论知识与实践技能，要求学生独立实施并完成项目，培养学生解决实际问题的能力。因此项目教学法为《运动治疗技术》课程培养学生职业能力的教学改革实践创造了良好的条件。
二、项目教学法在《运动治疗技术》课程中实施
（一）项目的设计
项目应是有针对性的、能解决实际需要的实践情景，符合学生的学习特点和兴趣，创新能力的培养，增强学生的职业能力。项目内的知识不是简单的叠加堆积，而是以职业活动为主线，以项目带动教学，由易到难地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。同时在项目的任务设计上，应注意以学生为主体，充分考虑学生的个性发展，保留学生自主选择空间，兼顾学生的职业发展。根据社区康复专业岗位群工作任务构建基于工作过程的课程内容，以真实、完整的工作过程进行项目设计，涵盖了运动治疗技术课程教学目标所涉及的知识、能力和素质的要求。对于运动治疗技术课程而言，与实际工作应用密切的项目有关节活动度训练、肌力训练、牵伸训练、平衡及协调功能训练、牵引治疗、步行功能训练以及易化技术的应用等。
（二）项目的实施的过程
1.项目任务的提出。项目教学开始时，教师首先根据教学目标，运用多媒体等多种工具，通过案例、图片、视频等教学资源引入项目任务，介绍任务的整体情况和内在的结构逻辑，目的是使学生对项目任务有个整体的了解和把握，清楚地知道通过该项目的学习、训练可以达到的相关职业工作能力，解决的实际工作问题，并让学生思考完成本次任务的相关准备工作。
2.学生分组。在学生平等自愿的基础上分成若干学习小组，每组4～6人，评选一名小组长，组织小组学习。要求学习小组成员合理分工，能够实现互帮互促、团队协作、友好商讨，共同完成学习任务的目的。
3.任务实施。在实施过程中，学生不再是被动接受知识的客体，而是可以自主地采用多种方法，如翻阅书籍，上网查阅，小组讨论、实际操作等，和其他小组成员一道相互学习，形成自己的意见或操作方案，并在小组内进行论证，综合考虑该方案是否可行、合理，经过修改形成一个能够被各方认可的方案。此后还需小组成员分工合作，在人体上进行实际操作，来验证方案的正确性，最终熟练完成该任务。
4.教师指导。在项目教学过程中，教师不再是主体，不再是单向地传授知识，而应与学生进行实时互动，参与信息双向交流，对项目的实施进行提示和引导。教师需要采用多种教学手段将学生的学习兴趣引导到解决实际工作任务上来，完成项目的学习；鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，让学生从实践中发现问题，锻炼自己的实践能力。在项目学习的过程中，学生可能会遇到较多的困难，教师应及时解决学生提出的问题，提示使用的方法，了解项目完成的进度，规范学生的操作标准，检查学生的纪律和表现，以便为下一步的评价提供参考。
5.总结评价。先由各组选派代表对本小组完成的项目进行操作展示，其他组成员进行观摩，并对操作展示过程中发现的问题进行提问。教师记录学生操作展示过程中的疑问或错误之处。其次是教师总结。在各小组的操作展示完成以后，教师要对本项目的任务进行演示，对记录的疑问、难点或发现的问题进行解答、更正。还要根据情况把本次任务学习的整体情况进行总结。
（三）课程成绩的计算方法
项目化教学还要求改变传统的课程考核方式，注重过程考核，突出对学生职业能力的评价，故运动治疗技术课程采用了多元化的考核方式。从总体上看，《运动治疗技术》课程采用了过程考核与期末考核结合的方式，其中过程考核：学习状态（作业、出勤等）占10%、课程项目考核占40%、职业素质占10%；期末考核：操作考核占20%、理论考核占20%。
三、项目教学法应用的效果
项目化教学最显著的特点是改变了“知识灌输型”的教学方式，确定了学生的主体地位，把课程从学生被动的听，变成学生主动参与、完成任务的模式，并在学习中注意了学生的个性和特点，提升学生的综合素质。本课程自实施项目教学法以来，取得了可喜的变化。主要表现在学生对课程学习的兴趣增强，学习的主动性有了明显提高，从“要我学”变成了“我要学”。学习小组发挥了互帮互助的作用，“比、学、赶、帮、超”的学习状态发展良好。同时学生在以小组为单位完成任务时，锻炼和培养了学生的交流、沟通与协作能力，学生的责任感、分析以及解决问题的能力明显增强，学生的综合职业素养得到了有效地提升。总之，“项目教学法”在《运动治疗技术》课程中的应用实践表明，它是一种非常有效的教学方法，值得在高职高专课程教学中进一步推广应用。
参 考 文 献
[1]王志明，马广.基于工作过程的《成型设备操作与控制》项目教学[J].职业技术教育.2009（20）：37～38，64
[2]占挺，王剑峰.项目教学法在《电子商务》教学中的应用研究[J].现代商贸工业.2011（19）：13～214
[3]武凤翔.在实训课中运用项目教学法培养学生的综合职业能力[J].职业与教育.2011（20）：148～149
[4]刘玉春，张秀国.浅析高职项目课程的开发过程[J].职业与教育.2011（17）：143～144
[5]雷志坤.项目教学法在高职数字电子技术教学中的应用[J].职教论坛.2011（23）：31～32，35
[6]汪玲，但丹，彭玲桃.财务课程中项目教学法的实践探讨[J].企业导报.2011（15）：220～221
基金项目：本文系国家骨干院校建设（社区康复专业）资助项目：教高函[2010]27号。