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摘要美术教学资源开发与利用是美术课程中有机的组成部分,本文从美术课程资源开发与利用的意义,贵州农村小学美术资源利用的现状分析,贵州农村小学美术教学资源的开发利用策略等三个方面进行了阐述。
关键词小学美术 教学资源 开发与利用
中图分类号:G623.7文献标识码:A
美术课程资源是指在美术教学中可供利用的各种显性和隐性的因素、素材、条件等,充分利用各种课程资源,利于发展学生智能,拓宽学生视野,激发学生学习兴趣,培养学生综合素质,从而达到教学效果的最优化状态。
20世纪90年代以来,我国对学校美术课程进行了较大范围的扩展,并开始关注课程资源开发的问题。1992年,我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文。2001年,我国教育部制定的《美术课程标准》对课程资源的开发与利用提出了新的要求,将“课程资源的开发与利用”提到重要位置,力图改变长期以来我国小学课程资源单一,以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向。在农村美术教育中,课程资源开发与利用问题的重要性,正在日益彰显,提高课程资源的丰富性、适应性。从内涵上来说,美术课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障,凡是有助于学生美术学习活动的一切物质的、精神的材料与相关因素都是美术课程资源。从外延上来说,美术课程资源的范围是宽泛的,可以拓展至自然、文化、社会等范畴。课程资源具有潜在性、不确定性、多样性和动态性。对课程资源的认识,直接制约着其开发、利用的程度和质量。
美术教学资源的开发利用,不是教学改革的目的,而是为了能更好的取得教学效果的手段。我们应该充分的开发各种美术教学资源,将它们合理、高效地整合到美术课程中来,并切实地融入到具体的教学实践中,从而促进美术教学目标的实现。
1 贵州农村小学美术资源利用的现状分析
1.1 教学设施严重不足
教学设施是构成学校物质环境的因素,是教学活动赖以进行的物质基础。《美术课程标准》指出:各校应该配备美术教学设备与器材,配置美术专用教室,并提供储藏教具,工具材料的场所及展示学生的美术作品的场所;学校的图书馆应配备美术书籍和其它美术资源,包括教师参考书、美术杂志、幻灯片和光盘等。供教师备课及上课,学生学习使用。
此次新课程改革是在社会信息化和科技化时代背景下进行的,要求教师注重运用先进的教育技术,创造多种适合各类学生需要的教学模式,建构起信息丰富、便于获取的教学环境。由于贵州经济滞后的原因,很多学校无法有效的配置美术教学实施。经调查,贵州乡镇小学所配置的美术教学实施达到课标要求的5%,可以看出贵州农村小学配制的美术资源严重不足。影响了小学美术教育的发展。
1.2 新教材在贵州农村的使用状况不容乐观
新教材要求教师提供大量供学生选择的信息资源,计算机网络教学的硬、软件设备、多媒体设备、音像设备和必要的艺术教学用具等。然而在贵州的农村小学,除了中心小学和希望小学能做到“两机一幕”进教室外,其它的学校根本无法配置最基本的教学设备,这让很多美术教师感到教学无法開展。
1.3 师资的缺乏也阻碍了美术资源的开发利用
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发、利用的程度。长期以来贵州农村小学美术教师奇缺。我们以贵州省遵义县为例,乡镇的中心小学大多只有一名专职美术教师,而所下辖的六、七所小学基本上没有一名专职美术教师。美术课大多是非专业老师来上,多数没按课标来进行,所教内容主要是画一些简笔画而已,与课标的总要求不相符。因为没有美术老师,小学美术课大多是语文、数学的练习课。
1.4 对素质教育认识不到位,忽视美术学科作为学生成长的重要组成部分,严重影响了美术资源的开发利用
美术教育无疑是当前农村教育中最薄弱的方面。尤其是在贫困地区的学校,美术教育还没能真正引起当地教育行政部门和学校领导的重视,他们往往受陈旧的教育观念和应试教育的影响,更多地考虑眼前的功利问题,把艺术教育视为“无用”,因而,在美术课程开设、教学资源的配置开发、师资的培训和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和较好的物质条件。
21世纪的素质教育,要求培养具有创新精神和实践能力的德、智、体、美、劳等全面发展的新型人才。由于受传统基础教育盛行的“应试教育”的影响,很多学校忽视大多数学生的发展;只重视考试科目的教学,忽视非考试目的教学;着重以背记和大题量练习,测验为主要手段的应试能力的训练;轻视科学思维方法和动手能力、创造能力、心理品质的培养。仅以考分高低去评价学生好坏和学校的办学质量,造成极大的“应试”压力,客观上给德育、体育、美育和思想政治教育留下空间较少。而美术教育正是素质教育中的重要组成部份,由于对素质教育的认识不到位,严重阻碍了教育的改革进行,忽视了美术课程教学资源的开发与利用。
2 贵州农村小学美术教学资源的开发利用策略
2.1 强化师生作为美术课程资源开发的双主体作用
教师不仅决定着美术教学资源的开发、积累和利用,还是美术教学资源的重要载体和创造者。教师的素质状况决定了美术教学资源开发和利用。在美术教学资源的开发利用过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,提高教师的美术教学资源意识和开发运用能力。
教师开发美术课程资源应具备的能力是:(1)掌握重要的地方性资料。目标包括:如何对待本地的宗教信仰、历史和地理、工艺美术、舞蹈和戏剧的体裁、地方语言和文化、生活在本地的著名人物的传记、地方法规和习俗以及发生在本地区的重大社会事件。(2)恰当的为教材增加一些新的内容。把科学、历史和文学等重大事件充实到教科书中。(3)合理增加一些教师认为学生愿意学习的,但教材中缺乏的内容。(4)教师应对丰富的乡土地方资源进行挖掘、整理、筛选、分类、整合,选择一些典型的资源,有针对性地加以利用。对地方文化资源中含有封建迷信或不健康色彩的因素要加以剔除。在开发利用自然资源时要注意安全性,不能对学生造成危害。
在美术教学中,学生对学生的影响在教学环境中产生的作用也是无法估量的,学生在学校参加的各种活动,都可以作为教学资源的组成部份,如在壁报设计过程中,从整体设计到文字撰写,资料整理剪裁,美化版面,都是群体智慧的结晶,而由个体完成。教师应调动各种环境因素,组织教学,为美术教学所用。
2.2 充分利用校园环境资源
笔者认为要充分利用好校园环境资源可以从以下几个方面着手:
(1)关注校园的花草树木,让同学们在校园进行写生创作。写生时,学生在观察某一景点时会被自然的景色所感染,用审美的目光观察平时没有注意到的东西,从而对校园产生良好的情感,借此机会对学生进行良好的思想教育,让学生懂得爱护我们的校园,不去损坏它们。
(2)关注校园长廊、过道、橱窗、教室文化的布置。教师带领同学们一起来布置教室,设计黑板报、定期更换学生在长廊和橱窗中的作品,即展示了学生的艺术才能,又可以达到美化校园的效果,有了良好的美术教育环境,就能提高学生的审美情趣。
一般来说、不同地区、不同学校在环境条件上有一定差异,但任何学校在环境方面都有自己的特点和优势,老师应充分开发和利用自己有的优势,从而逐步形成自己的特色。
2.3 充分利用物质形态和非物质形态的美术教学资源
学校环境不是一个封闭的环境,它向社会环境开放着并不断与社会环境进行着各种各样的交流,教师应引导学生关注自然、关注社会,使学生在身临其境、潜移默化中增长美术知识,培养学生学习美术的能力,陶治情操。
概括起来,各种物质形态的美术课程资源一般包括以下几个方面的内容:
(1)自然形态的乡土动植物资源。山村水涧、田间地头皆是课堂所需的教学资源,泥土树叶都是表现材料,庄稼牛羊皆是表现对象。
(2)人工创造的生活生产用品。主要包括杯、盘、瓶、盆、衣、冠、桌、凳等日常生活类用品和筐、叉、钩、斧、车等劳动工具和交通工具,这些属于实用为主的物品,器形各异,构思巧妙,本身就是劳动人民智慧创造的结果,而且也直接打上了生产生活的烙印,体现着人民劳动的艰辛,散发着浓郁的生活气息和人文气息,贴近学生的生活感受,容易激发他们的情感。这些资源都可以直接作为学生的表现对象进入美术课堂。
(3)民间美术资源。贵州民间蜡染、刺绣、雕刻、银饰不仅仅是民间工艺美术的一种形式,而且是贵州民族以智慧和情感创造的一种文化,是贵州文化的重要组成部分,是中国民间美术宝库中的瑰丽之花。
(4)民居村落和当地人文景观资源。农村因地制宜、自然错落的村落分布,民居的独特形式,当地的庙宇、桥梁和文化遗址等都是非常重要的文化资源。如:遵义的黔北民居、黎平侗乡的侗寨鼓楼、风雨桥等特色建筑都是极佳的美术课程资源。
非物质形态的美术资源主要包括当地风俗习惯、节日活动、重要的生活和生产活动、民间传说与神话故事,以及家乡人物的精神风貌等。这实际上包括了农村生活的全部动态的民俗万象,只不过不易固定为常见的物质形态保存下来,而是都长久地储存在每个人的记忆中。如乡村正月的庙会,元宵的彩灯、庆丰收的锣鼓,盖房乔迁,婚丧嫁娶等重大事件的仪式等,这些往往是很好的美术课程资源。
参考文献
[1]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社,2006.8..
[2]赵燕.安阳师范学院美术课程资源开发利用策略分析[J].新课程研究,2009.4.
[3]中华人民共和国教育部制订.美术课程标准[M].北京师范大学出版社,2002.4.
[4]张雪峰.农村贫困地区校外美术课程资源的开发与利用[J].美与时代,2006(6).
[5]杨再伟.论贵州民族民间工艺资源[J]装饰,2006(1).
[6]杨瑞洪.开发校本课程,丰富美术课程资源[J].艺术教育,2007(3).
关键词小学美术 教学资源 开发与利用
中图分类号:G623.7文献标识码:A
美术课程资源是指在美术教学中可供利用的各种显性和隐性的因素、素材、条件等,充分利用各种课程资源,利于发展学生智能,拓宽学生视野,激发学生学习兴趣,培养学生综合素质,从而达到教学效果的最优化状态。
20世纪90年代以来,我国对学校美术课程进行了较大范围的扩展,并开始关注课程资源开发的问题。1992年,我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文。2001年,我国教育部制定的《美术课程标准》对课程资源的开发与利用提出了新的要求,将“课程资源的开发与利用”提到重要位置,力图改变长期以来我国小学课程资源单一,以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向。在农村美术教育中,课程资源开发与利用问题的重要性,正在日益彰显,提高课程资源的丰富性、适应性。从内涵上来说,美术课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障,凡是有助于学生美术学习活动的一切物质的、精神的材料与相关因素都是美术课程资源。从外延上来说,美术课程资源的范围是宽泛的,可以拓展至自然、文化、社会等范畴。课程资源具有潜在性、不确定性、多样性和动态性。对课程资源的认识,直接制约着其开发、利用的程度和质量。
美术教学资源的开发利用,不是教学改革的目的,而是为了能更好的取得教学效果的手段。我们应该充分的开发各种美术教学资源,将它们合理、高效地整合到美术课程中来,并切实地融入到具体的教学实践中,从而促进美术教学目标的实现。
1 贵州农村小学美术资源利用的现状分析
1.1 教学设施严重不足
教学设施是构成学校物质环境的因素,是教学活动赖以进行的物质基础。《美术课程标准》指出:各校应该配备美术教学设备与器材,配置美术专用教室,并提供储藏教具,工具材料的场所及展示学生的美术作品的场所;学校的图书馆应配备美术书籍和其它美术资源,包括教师参考书、美术杂志、幻灯片和光盘等。供教师备课及上课,学生学习使用。
此次新课程改革是在社会信息化和科技化时代背景下进行的,要求教师注重运用先进的教育技术,创造多种适合各类学生需要的教学模式,建构起信息丰富、便于获取的教学环境。由于贵州经济滞后的原因,很多学校无法有效的配置美术教学实施。经调查,贵州乡镇小学所配置的美术教学实施达到课标要求的5%,可以看出贵州农村小学配制的美术资源严重不足。影响了小学美术教育的发展。
1.2 新教材在贵州农村的使用状况不容乐观
新教材要求教师提供大量供学生选择的信息资源,计算机网络教学的硬、软件设备、多媒体设备、音像设备和必要的艺术教学用具等。然而在贵州的农村小学,除了中心小学和希望小学能做到“两机一幕”进教室外,其它的学校根本无法配置最基本的教学设备,这让很多美术教师感到教学无法開展。
1.3 师资的缺乏也阻碍了美术资源的开发利用
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发、利用的程度。长期以来贵州农村小学美术教师奇缺。我们以贵州省遵义县为例,乡镇的中心小学大多只有一名专职美术教师,而所下辖的六、七所小学基本上没有一名专职美术教师。美术课大多是非专业老师来上,多数没按课标来进行,所教内容主要是画一些简笔画而已,与课标的总要求不相符。因为没有美术老师,小学美术课大多是语文、数学的练习课。
1.4 对素质教育认识不到位,忽视美术学科作为学生成长的重要组成部分,严重影响了美术资源的开发利用
美术教育无疑是当前农村教育中最薄弱的方面。尤其是在贫困地区的学校,美术教育还没能真正引起当地教育行政部门和学校领导的重视,他们往往受陈旧的教育观念和应试教育的影响,更多地考虑眼前的功利问题,把艺术教育视为“无用”,因而,在美术课程开设、教学资源的配置开发、师资的培训和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和较好的物质条件。
21世纪的素质教育,要求培养具有创新精神和实践能力的德、智、体、美、劳等全面发展的新型人才。由于受传统基础教育盛行的“应试教育”的影响,很多学校忽视大多数学生的发展;只重视考试科目的教学,忽视非考试目的教学;着重以背记和大题量练习,测验为主要手段的应试能力的训练;轻视科学思维方法和动手能力、创造能力、心理品质的培养。仅以考分高低去评价学生好坏和学校的办学质量,造成极大的“应试”压力,客观上给德育、体育、美育和思想政治教育留下空间较少。而美术教育正是素质教育中的重要组成部份,由于对素质教育的认识不到位,严重阻碍了教育的改革进行,忽视了美术课程教学资源的开发与利用。
2 贵州农村小学美术教学资源的开发利用策略
2.1 强化师生作为美术课程资源开发的双主体作用
教师不仅决定着美术教学资源的开发、积累和利用,还是美术教学资源的重要载体和创造者。教师的素质状况决定了美术教学资源开发和利用。在美术教学资源的开发利用过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,提高教师的美术教学资源意识和开发运用能力。
教师开发美术课程资源应具备的能力是:(1)掌握重要的地方性资料。目标包括:如何对待本地的宗教信仰、历史和地理、工艺美术、舞蹈和戏剧的体裁、地方语言和文化、生活在本地的著名人物的传记、地方法规和习俗以及发生在本地区的重大社会事件。(2)恰当的为教材增加一些新的内容。把科学、历史和文学等重大事件充实到教科书中。(3)合理增加一些教师认为学生愿意学习的,但教材中缺乏的内容。(4)教师应对丰富的乡土地方资源进行挖掘、整理、筛选、分类、整合,选择一些典型的资源,有针对性地加以利用。对地方文化资源中含有封建迷信或不健康色彩的因素要加以剔除。在开发利用自然资源时要注意安全性,不能对学生造成危害。
在美术教学中,学生对学生的影响在教学环境中产生的作用也是无法估量的,学生在学校参加的各种活动,都可以作为教学资源的组成部份,如在壁报设计过程中,从整体设计到文字撰写,资料整理剪裁,美化版面,都是群体智慧的结晶,而由个体完成。教师应调动各种环境因素,组织教学,为美术教学所用。
2.2 充分利用校园环境资源
笔者认为要充分利用好校园环境资源可以从以下几个方面着手:
(1)关注校园的花草树木,让同学们在校园进行写生创作。写生时,学生在观察某一景点时会被自然的景色所感染,用审美的目光观察平时没有注意到的东西,从而对校园产生良好的情感,借此机会对学生进行良好的思想教育,让学生懂得爱护我们的校园,不去损坏它们。
(2)关注校园长廊、过道、橱窗、教室文化的布置。教师带领同学们一起来布置教室,设计黑板报、定期更换学生在长廊和橱窗中的作品,即展示了学生的艺术才能,又可以达到美化校园的效果,有了良好的美术教育环境,就能提高学生的审美情趣。
一般来说、不同地区、不同学校在环境条件上有一定差异,但任何学校在环境方面都有自己的特点和优势,老师应充分开发和利用自己有的优势,从而逐步形成自己的特色。
2.3 充分利用物质形态和非物质形态的美术教学资源
学校环境不是一个封闭的环境,它向社会环境开放着并不断与社会环境进行着各种各样的交流,教师应引导学生关注自然、关注社会,使学生在身临其境、潜移默化中增长美术知识,培养学生学习美术的能力,陶治情操。
概括起来,各种物质形态的美术课程资源一般包括以下几个方面的内容:
(1)自然形态的乡土动植物资源。山村水涧、田间地头皆是课堂所需的教学资源,泥土树叶都是表现材料,庄稼牛羊皆是表现对象。
(2)人工创造的生活生产用品。主要包括杯、盘、瓶、盆、衣、冠、桌、凳等日常生活类用品和筐、叉、钩、斧、车等劳动工具和交通工具,这些属于实用为主的物品,器形各异,构思巧妙,本身就是劳动人民智慧创造的结果,而且也直接打上了生产生活的烙印,体现着人民劳动的艰辛,散发着浓郁的生活气息和人文气息,贴近学生的生活感受,容易激发他们的情感。这些资源都可以直接作为学生的表现对象进入美术课堂。
(3)民间美术资源。贵州民间蜡染、刺绣、雕刻、银饰不仅仅是民间工艺美术的一种形式,而且是贵州民族以智慧和情感创造的一种文化,是贵州文化的重要组成部分,是中国民间美术宝库中的瑰丽之花。
(4)民居村落和当地人文景观资源。农村因地制宜、自然错落的村落分布,民居的独特形式,当地的庙宇、桥梁和文化遗址等都是非常重要的文化资源。如:遵义的黔北民居、黎平侗乡的侗寨鼓楼、风雨桥等特色建筑都是极佳的美术课程资源。
非物质形态的美术资源主要包括当地风俗习惯、节日活动、重要的生活和生产活动、民间传说与神话故事,以及家乡人物的精神风貌等。这实际上包括了农村生活的全部动态的民俗万象,只不过不易固定为常见的物质形态保存下来,而是都长久地储存在每个人的记忆中。如乡村正月的庙会,元宵的彩灯、庆丰收的锣鼓,盖房乔迁,婚丧嫁娶等重大事件的仪式等,这些往往是很好的美术课程资源。
参考文献
[1]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社,2006.8..
[2]赵燕.安阳师范学院美术课程资源开发利用策略分析[J].新课程研究,2009.4.
[3]中华人民共和国教育部制订.美术课程标准[M].北京师范大学出版社,2002.4.
[4]张雪峰.农村贫困地区校外美术课程资源的开发与利用[J].美与时代,2006(6).
[5]杨再伟.论贵州民族民间工艺资源[J]装饰,2006(1).
[6]杨瑞洪.开发校本课程,丰富美术课程资源[J].艺术教育,2007(3).