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【摘要】本文通过对戏剧阅读的概念和意义进行清晰的阐述，说明我国高中英语戏剧阅读教学现状及存在的问题，并且针对问题一一提出具体的解决对策，希望为我国高中英语戏剧阅读教学的发展提供绵薄之力。
【关键词】高中;英语;戏剧阅读;教学
【作者简介】季春霞，福建省晋江市第二中学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“戏剧教学法在高中英语深度阅读教学中的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-1140）的研究成果之一。
高中生已经具备了一定的英语思维感和语言能力，且对于其成长年龄来讲，具备了对生活周遭事物的理解观念。在英语教学过程中，应该善用、多用戏剧阅读教学法，以带动学生英语核心素养的全面开发。
一、 戏剧阅读的概念与意义
1. 戏剧阅读的概念。要了解戏剧阅读的概念，先要了解戏剧的概念。戏剧指的是通过一定的脚本内容利用各种艺术手段反映社会生活。它本身属于舞台表演的一种，其存在的目的大多都是为了揭示所反映时代的社会矛盾，从而塑造了一个个脚本，即小说、散文、诗歌中的生动人物形象。其变化形式十分多样，包括文学形式、音乐形式、舞蹈形式，再或是美术形式。而戏剧阅读，指的就是对这些文学、音乐、舞蹈，再或是美术的片段、全部进行浏览、思考和欣赏的过程。
2. 戏剧阅读在高中英语教学中的意义。戏剧阅读在高中英语教学中具有重要意义。一般来讲，主要有三个方面。第一，容易激发学生对英语的阅读兴趣。这主要是由于英语戏剧阅读带有画面感跟神秘感造成的。例如，平时不怎么喜欢阅读英语的高中生，一旦遇到戏剧阅读的教学内容，就显得十分兴奋与开心。第二，很容易将其带入到教师为学生们创设的戏剧情景之中，对于理解文意，自发阅读，起到了事半功倍的效应。例如，高中生会借助对英语戏剧阅读中所描写的社会矛盾冲突来理解和学习课文、生词、短语等运用的环境。第三，对于提高学生本身的英语核心素养，戏剧阅读对于培养高中生的英语语言能力、英语思维品质、英语文化意识具有十分重要效果。这是由于高中生很容易对阅读课文的内容和人物对话产生“模仿”“表演”或是产生“为什么会这样”的心理造成的。除此之外，通过戏剧阅读本身可以了解脚本作者创作的心情与欲望，这对于培养高中生英语学习能力和情感态度能够起到非常重要的作用。例如，高中生在戏剧阅读欣赏以后，会联想到自己的生活状态或者一些琐事，从而激发起再次写作的欲望，锻炼了学生的英语写作能力，也可以再次喚起其对于生活的情感态度。
二、 高中英语戏剧阅读教学中存在的问题
1. 缺乏对英语戏剧的再创作。缺乏对英语戏剧的再创作，主要指的是对英语戏剧本身所反应的社会冲突本身原因进行再创作，这里称为“创作前”，以及对社会冲突发生完了的社会以及人物心理活动、社会动态的再创作，这里称为“创作后”。除此之外，也指利用所学过的英语戏剧，对高中生自己的生活圈进行“戏剧性”创作的教学方法。如果教学课程中，缺乏对于英语戏剧的再创作，实质上相当于抹杀了学生的创作欲望。不利于高中生对英语语言能力、英语思维品质的锻炼，同时也浪费掉了学习英语文化意识知识的大好机会;同时，浪费掉了对于某些高中生学习英语的特殊机会，有些学生天生对语言的学习不太敏感，所以造成其学习兴趣久久提不上来，而戏剧课程恰恰使其将英语脚本中的故事情节与自身的社会经验相联系，从而能够达到顺利输出的效果;而且也不利于表达学生自我的情感态度与情感世界的释放，这是由于部分高中生对语言的学习很敏感，但是由于非戏剧教学外的英语课程相对繁琐难懂，造成其本应该释放的学习情绪没有释放出来，不利于学生自己对英语知识的总结与深度学习。
2. 缺乏对应的“模仿”和“表演”教学演绎课。缺乏对应的“模仿”和“表演”的教学演绎课，指的是在高中英语戏剧阅读教学过程中，没有将学生对课本、脚本的理解进行升华，从而导致学生戏剧课的效果没有完全发挥出来，对养成高中生写作、听力、阅读、口语的好习惯是十分不利的。其实，对于戏剧本身，要想领会其核心思想，必须对其进行适当的欣赏，只有懂得欣赏，才能充分发挥英语戏剧阅读的作用。而且，学生之间也会通过相互讨论，相互评估其“模仿”“表演”声音形象、视觉人物形象，来提高对英语戏剧阅读的领悟能力，锻炼了英语的创作剧本能力、听力辨别度、口语清晰度和阅读速度等能力。
3. 缺乏对戏剧创作背景西方文化的介绍。缺乏对戏剧创作背景的介绍，是指每一个戏剧都有其存在的社会背景，有作者想表达和抒发却没有相对环境支持的心理、社会冲突以及人物形象。那么对于高中生来讲，应该进行系统的英语学习，其也具备了学习的能力和相对的理解能力。如果不加以良好利用，将错过学生读取阅读信息和欣赏英语的最佳时机。不利于学生英语核心素养的培养与形成。
三、 完善高中英语戏剧阅读教学的策略与办法
1.丰富并强化学生对英语戏剧的再创作。在高中英语戏剧阅读教学中，应该加入对英语戏剧教学的再创作环节。本文建议英语戏剧再创作教学可以分为以下几个方面去实施：其一，通过教师对戏剧故事背景的浅表介绍，学生先不要看课文中的文字内容，而是借助课本中的图片先进行欣赏和赏析，从而根据教师对课本中戏剧的发生原因的介绍，进行故事情节发展前的“创作前”环节。例如，人教版，第3册阅读中关于《百万富翁》戏剧的欣赏内容，教师可以利用简短的话语对故事发生的原因及社会背景进行简单介绍，然后开展学生对图画的理解：“lf you got a large amount of money and became a millionaire. What will you do with the money？”从此让学生们快速进入戏剧矛盾冲突中的主角身份中，然后学生就会对教学图片中所载有的内容做出识别、分析与反应。但是这里需要教师进行适当的引导：例如，首先，教师应该做出与图片有关的基础内容的说明与提问，例如，“What can you see in the picture？”学生就会顺着教师拟定好的方向识别图片的内容（这里是虚拟的假设），诸如“A pair of man’s hands and a check.”，这时教师可以要求学生说得更加完整些，“There be句型回答”，学生们就会思考“There be 句型的基本形式和其特殊使用时的be的就近原则”。学生就会自动根据正确答案进行自我纠错为回答的正确形式“There is a pair of man’s hands and a check in the picture.”教师再问，“What can you see on the check？”学生们就会对支票上的内容进行逐一的识别，一般情况下，是从大至小的顺序，于是回答的声音此起彼伏，有的学生回答“One Million”“One Million pounds”;有的学生就会回答“Bank of England”“1903 June 20 London”;还有些看得仔细的学生就会读取比较仔细地信息例如，“Promise to pay the Beaer on Demand”“the Sum of”“Henry”...这时学生就会根据彼此找到的信息判断故事发生的具体时间和主要人物。 同理，教师还可以在课件中适当准备多媒体的放映，再或者是其他关于戏剧发展要求的图片，例如，教师根据学生的理解能力，将某两张图片呈现在课件中，并要求学生对故事发生前的环节进行戏剧性的编排，进行写作。例如，教师可以这样提醒学生，“Who are them on the picture？ What will Henry do？ Can you tell me why？”由此表原因的问句（涉及“Why”“reason”...）这样有助于将“创作前”的情境和情景进行主线的捋顺。久而久之，学生就会自己开始对图片的内容进行分析。如果教师看到学生眼中充满疑惑，可以进行中文的讲解和暗示。
再或组织小组讨论。而当将故事情节阅读完后，教师又可以要求学生对后来的故事发展做出猜测，从而进行“创作后”的写作。例如，“What will happen next？ And why？ Do you think Henry will marry with the beautiful and lovely woman？”最好的后创作欲望一般都来自悬而未决的结尾，甚至有的时候，教师可以删减一部分课文，让学生进行情境和情景的编排。根据本文的调查，有很多学生喜欢自己创作剧本。那么这样做也是对戏剧阅读课本与脚本的深度思考，有利于提升高中生的英语核心素养。例如，教学中又可以回到讲课的端始，教师就又会提问到“If you have a check with one million pounds or dollar， what will you do？ Do you would love to meet a lovely lady or handsome man？ Will you express your love to her or he？ And tell me why. Especially offer a list that display the condition of your mate selection criteria.”有利于学生提高英语的学习兴趣和自我应用语言的能力。
2. 设立“模仿”和“表演”的教学演绎课。在高中课程中设立英语阅读的“模仿”和“表演”的教学演绎课，需要达到三个指标，第一，需要特定的情景和情境地点。对于高中戏剧阅读课程的准备，本文的观点在于，要做就做得尽好。但是现实中，单单几十人的课堂，并没有为学生的演绎腾出适当的空间，所以建议学校为英语戏剧阅读提供特定的场所，可以在学校中设立特定的“英语戏剧教室”。第二，需要为人物形象提供特别的服装。这是因为一般英语戏剧阅读的欣赏，是需要准备特定年代背景的人物特征道具的。而这些道具，特别是服装搭配，可以为学生品味戏剧中个性化的人物语言，以及富有动作性的人物语言创作提供到位的服务。人物个性化语言是指，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点语言，训练个性化人物语言，对于培养高中生识别不同西方国家或者地区讲英语的口音能力。例如，美国黑人和白人的对话，就可以最明显地表现出来双方特别的口音对照形象。对于未来提高高中生英语听力具有十分起效的作用。动作性的人物语言，可以分为两个方面，一方面指的是人物外部语言，就是纯的肢体动作语言，例如，舞蹈语言、歌剧式的音乐语言等等;而另一方面指的是内部语言，内部语言其实就是人物心理活动的语言表达。第三，为舞台演绎提供必要的灯光设置与扩音功能，或者互联网计算机智能背景音乐等播放屏幕。学生只有在特定的舞台设置下，穿上富有特殊年代标志的服装，配以恰当的潜台词或者独白、画面背景等因素，才能更加释放其表演戏剧时的情绪和加深对教学内容的理解与提供其应用英语的能力。同时，英语戏剧演绎课堂，还可以为学生的表演欲望提供展示的平台，对其掌握英语全部技能的决心提供必要的帮助和激发因素。
四、结语
综上所述，通过本文的大量调查和走访记录，发现在我国高中英语戏剧阅读教學中存在诸多问题。并且对这些问题一一对应进行了具体原因的阐述和解决办法的完善建议。它们分别是：丰富并强化学生对英语戏剧的再创作;设立“模仿”和“表演”的教学演绎课;以及适当穿插对戏剧创作西方文化背景的介绍。希望为我国高中生英语核心素养的培养提供有效途径。
参考文献：
[1]高春梅.过程戏剧法应用于高中英语文学阅读教学的实践探究[J].英语教师，2020（14）：122-124.
[2]刘延玲.教育戏剧在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（6）：17.
[3]毕桂玲.站在云端，品英文经典，演舞台戏剧——教育戏剧融入高中英语教学初探[J].中学生英语，2020（2）：21.
[4]雷明，黄文利.基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings为例[J].英语教师，2019（24）：102-104.
[5]薛蕾.高中英语戏剧文本阅读教学的思考与实践[J].中小学教材教学，2019（12）：58-61.
[6]廖达敏.基于学科核心素养理念的高中英语戏剧课的教学策略探讨[J].校园英语，2019（46）：147.
[7]张燕，李俊丽.教育戏剧在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：233-234.
[8]季红.基于核心素养培养的高中英语阅读教学活动设计[J].中小学教学研究，2019（7）：64-69.
【关键词】高中;英语;戏剧阅读;教学
【作者简介】季春霞，福建省晋江市第二中学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“戏剧教学法在高中英语深度阅读教学中的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-1140）的研究成果之一。
高中生已经具备了一定的英语思维感和语言能力，且对于其成长年龄来讲，具备了对生活周遭事物的理解观念。在英语教学过程中，应该善用、多用戏剧阅读教学法，以带动学生英语核心素养的全面开发。
一、 戏剧阅读的概念与意义
1. 戏剧阅读的概念。要了解戏剧阅读的概念，先要了解戏剧的概念。戏剧指的是通过一定的脚本内容利用各种艺术手段反映社会生活。它本身属于舞台表演的一种，其存在的目的大多都是为了揭示所反映时代的社会矛盾，从而塑造了一个个脚本，即小说、散文、诗歌中的生动人物形象。其变化形式十分多样，包括文学形式、音乐形式、舞蹈形式，再或是美术形式。而戏剧阅读，指的就是对这些文学、音乐、舞蹈，再或是美术的片段、全部进行浏览、思考和欣赏的过程。
2. 戏剧阅读在高中英语教学中的意义。戏剧阅读在高中英语教学中具有重要意义。一般来讲，主要有三个方面。第一，容易激发学生对英语的阅读兴趣。这主要是由于英语戏剧阅读带有画面感跟神秘感造成的。例如，平时不怎么喜欢阅读英语的高中生，一旦遇到戏剧阅读的教学内容，就显得十分兴奋与开心。第二，很容易将其带入到教师为学生们创设的戏剧情景之中，对于理解文意，自发阅读，起到了事半功倍的效应。例如，高中生会借助对英语戏剧阅读中所描写的社会矛盾冲突来理解和学习课文、生词、短语等运用的环境。第三，对于提高学生本身的英语核心素养，戏剧阅读对于培养高中生的英语语言能力、英语思维品质、英语文化意识具有十分重要效果。这是由于高中生很容易对阅读课文的内容和人物对话产生“模仿”“表演”或是产生“为什么会这样”的心理造成的。除此之外，通过戏剧阅读本身可以了解脚本作者创作的心情与欲望，这对于培养高中生英语学习能力和情感态度能够起到非常重要的作用。例如，高中生在戏剧阅读欣赏以后，会联想到自己的生活状态或者一些琐事，从而激发起再次写作的欲望，锻炼了学生的英语写作能力，也可以再次喚起其对于生活的情感态度。
二、 高中英语戏剧阅读教学中存在的问题
1. 缺乏对英语戏剧的再创作。缺乏对英语戏剧的再创作，主要指的是对英语戏剧本身所反应的社会冲突本身原因进行再创作，这里称为“创作前”，以及对社会冲突发生完了的社会以及人物心理活动、社会动态的再创作，这里称为“创作后”。除此之外，也指利用所学过的英语戏剧，对高中生自己的生活圈进行“戏剧性”创作的教学方法。如果教学课程中，缺乏对于英语戏剧的再创作，实质上相当于抹杀了学生的创作欲望。不利于高中生对英语语言能力、英语思维品质的锻炼，同时也浪费掉了学习英语文化意识知识的大好机会;同时，浪费掉了对于某些高中生学习英语的特殊机会，有些学生天生对语言的学习不太敏感，所以造成其学习兴趣久久提不上来，而戏剧课程恰恰使其将英语脚本中的故事情节与自身的社会经验相联系，从而能够达到顺利输出的效果;而且也不利于表达学生自我的情感态度与情感世界的释放，这是由于部分高中生对语言的学习很敏感，但是由于非戏剧教学外的英语课程相对繁琐难懂，造成其本应该释放的学习情绪没有释放出来，不利于学生自己对英语知识的总结与深度学习。
2. 缺乏对应的“模仿”和“表演”教学演绎课。缺乏对应的“模仿”和“表演”的教学演绎课，指的是在高中英语戏剧阅读教学过程中，没有将学生对课本、脚本的理解进行升华，从而导致学生戏剧课的效果没有完全发挥出来，对养成高中生写作、听力、阅读、口语的好习惯是十分不利的。其实，对于戏剧本身，要想领会其核心思想，必须对其进行适当的欣赏，只有懂得欣赏，才能充分发挥英语戏剧阅读的作用。而且，学生之间也会通过相互讨论，相互评估其“模仿”“表演”声音形象、视觉人物形象，来提高对英语戏剧阅读的领悟能力，锻炼了英语的创作剧本能力、听力辨别度、口语清晰度和阅读速度等能力。
3. 缺乏对戏剧创作背景西方文化的介绍。缺乏对戏剧创作背景的介绍，是指每一个戏剧都有其存在的社会背景，有作者想表达和抒发却没有相对环境支持的心理、社会冲突以及人物形象。那么对于高中生来讲，应该进行系统的英语学习，其也具备了学习的能力和相对的理解能力。如果不加以良好利用，将错过学生读取阅读信息和欣赏英语的最佳时机。不利于学生英语核心素养的培养与形成。
三、 完善高中英语戏剧阅读教学的策略与办法
1.丰富并强化学生对英语戏剧的再创作。在高中英语戏剧阅读教学中，应该加入对英语戏剧教学的再创作环节。本文建议英语戏剧再创作教学可以分为以下几个方面去实施：其一，通过教师对戏剧故事背景的浅表介绍，学生先不要看课文中的文字内容，而是借助课本中的图片先进行欣赏和赏析，从而根据教师对课本中戏剧的发生原因的介绍，进行故事情节发展前的“创作前”环节。例如，人教版，第3册阅读中关于《百万富翁》戏剧的欣赏内容，教师可以利用简短的话语对故事发生的原因及社会背景进行简单介绍，然后开展学生对图画的理解：“lf you got a large amount of money and became a millionaire. What will you do with the money？”从此让学生们快速进入戏剧矛盾冲突中的主角身份中，然后学生就会对教学图片中所载有的内容做出识别、分析与反应。但是这里需要教师进行适当的引导：例如，首先，教师应该做出与图片有关的基础内容的说明与提问，例如，“What can you see in the picture？”学生就会顺着教师拟定好的方向识别图片的内容（这里是虚拟的假设），诸如“A pair of man’s hands and a check.”，这时教师可以要求学生说得更加完整些，“There be句型回答”，学生们就会思考“There be 句型的基本形式和其特殊使用时的be的就近原则”。学生就会自动根据正确答案进行自我纠错为回答的正确形式“There is a pair of man’s hands and a check in the picture.”教师再问，“What can you see on the check？”学生们就会对支票上的内容进行逐一的识别，一般情况下，是从大至小的顺序，于是回答的声音此起彼伏，有的学生回答“One Million”“One Million pounds”;有的学生就会回答“Bank of England”“1903 June 20 London”;还有些看得仔细的学生就会读取比较仔细地信息例如，“Promise to pay the Beaer on Demand”“the Sum of”“Henry”...这时学生就会根据彼此找到的信息判断故事发生的具体时间和主要人物。 同理，教师还可以在课件中适当准备多媒体的放映，再或者是其他关于戏剧发展要求的图片，例如，教师根据学生的理解能力，将某两张图片呈现在课件中，并要求学生对故事发生前的环节进行戏剧性的编排，进行写作。例如，教师可以这样提醒学生，“Who are them on the picture？ What will Henry do？ Can you tell me why？”由此表原因的问句（涉及“Why”“reason”...）这样有助于将“创作前”的情境和情景进行主线的捋顺。久而久之，学生就会自己开始对图片的内容进行分析。如果教师看到学生眼中充满疑惑，可以进行中文的讲解和暗示。
再或组织小组讨论。而当将故事情节阅读完后，教师又可以要求学生对后来的故事发展做出猜测，从而进行“创作后”的写作。例如，“What will happen next？ And why？ Do you think Henry will marry with the beautiful and lovely woman？”最好的后创作欲望一般都来自悬而未决的结尾，甚至有的时候，教师可以删减一部分课文，让学生进行情境和情景的编排。根据本文的调查，有很多学生喜欢自己创作剧本。那么这样做也是对戏剧阅读课本与脚本的深度思考，有利于提升高中生的英语核心素养。例如，教学中又可以回到讲课的端始，教师就又会提问到“If you have a check with one million pounds or dollar， what will you do？ Do you would love to meet a lovely lady or handsome man？ Will you express your love to her or he？ And tell me why. Especially offer a list that display the condition of your mate selection criteria.”有利于学生提高英语的学习兴趣和自我应用语言的能力。
2. 设立“模仿”和“表演”的教学演绎课。在高中课程中设立英语阅读的“模仿”和“表演”的教学演绎课，需要达到三个指标，第一，需要特定的情景和情境地点。对于高中戏剧阅读课程的准备，本文的观点在于，要做就做得尽好。但是现实中，单单几十人的课堂，并没有为学生的演绎腾出适当的空间，所以建议学校为英语戏剧阅读提供特定的场所，可以在学校中设立特定的“英语戏剧教室”。第二，需要为人物形象提供特别的服装。这是因为一般英语戏剧阅读的欣赏，是需要准备特定年代背景的人物特征道具的。而这些道具，特别是服装搭配，可以为学生品味戏剧中个性化的人物语言，以及富有动作性的人物语言创作提供到位的服务。人物个性化语言是指，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点语言，训练个性化人物语言，对于培养高中生识别不同西方国家或者地区讲英语的口音能力。例如，美国黑人和白人的对话，就可以最明显地表现出来双方特别的口音对照形象。对于未来提高高中生英语听力具有十分起效的作用。动作性的人物语言，可以分为两个方面，一方面指的是人物外部语言，就是纯的肢体动作语言，例如，舞蹈语言、歌剧式的音乐语言等等;而另一方面指的是内部语言，内部语言其实就是人物心理活动的语言表达。第三，为舞台演绎提供必要的灯光设置与扩音功能，或者互联网计算机智能背景音乐等播放屏幕。学生只有在特定的舞台设置下，穿上富有特殊年代标志的服装，配以恰当的潜台词或者独白、画面背景等因素，才能更加释放其表演戏剧时的情绪和加深对教学内容的理解与提供其应用英语的能力。同时，英语戏剧演绎课堂，还可以为学生的表演欲望提供展示的平台，对其掌握英语全部技能的决心提供必要的帮助和激发因素。
四、结语
综上所述，通过本文的大量调查和走访记录，发现在我国高中英语戏剧阅读教學中存在诸多问题。并且对这些问题一一对应进行了具体原因的阐述和解决办法的完善建议。它们分别是：丰富并强化学生对英语戏剧的再创作;设立“模仿”和“表演”的教学演绎课;以及适当穿插对戏剧创作西方文化背景的介绍。希望为我国高中生英语核心素养的培养提供有效途径。
参考文献：
[1]高春梅.过程戏剧法应用于高中英语文学阅读教学的实践探究[J].英语教师，2020（14）：122-124.
[2]刘延玲.教育戏剧在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（6）：17.
[3]毕桂玲.站在云端，品英文经典，演舞台戏剧——教育戏剧融入高中英语教学初探[J].中学生英语，2020（2）：21.
[4]雷明，黄文利.基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings为例[J].英语教师，2019（24）：102-104.
[5]薛蕾.高中英语戏剧文本阅读教学的思考与实践[J].中小学教材教学，2019（12）：58-61.
[6]廖达敏.基于学科核心素养理念的高中英语戏剧课的教学策略探讨[J].校园英语，2019（46）：147.
[7]张燕，李俊丽.教育戏剧在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：233-234.
[8]季红.基于核心素养培养的高中英语阅读教学活动设计[J].中小学教学研究，2019（7）：64-69.