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【摘要】在教学实践的基础上， 对分析化学实验教学进行了改革。在实验教材的编写， 实验教学体系的设计和教学方法上进行了探索，以提高实验教学的质量，培养学生的实践能力和创新能力。
【关键词】药学类专业；分析化学；实验教学；教学改革
分析化学是药学类专业高等教育中一门应用性很强的专业基础课，分析化学实验的教学目标是培养学生的实验操作能力与综合设计能力。面对高校扩招、实验经费投入与人才培养目标之间的矛盾，如何培养合格的药学专业人才，增强学生实践能力，实现药学专业的培养目标成了摆在眼前的迫切问题，也对分析化学实验教学提出了挑战。因此，针对目前实际教学中遇到的问题，深化分析化学实验教学改革，提高分析化学实验教学质量刻不容缓。
1 改革实验教材， 精选实验内容，建立多层次的实验教学体系
分析化学实验教材采用的是自编教材， 打破了过去基础性实验多， 设计性、创新性实验少的格局。 我们在教学过程中精选验证性实验，增加实践、综合设计性实验，建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系。层次Ⅰ是基础训练性实验，开设基础性实验时我们选择能反映学科特点， 具有代表性的经典实验， 使学生熟练掌握常规和现代分析仪器，如：移液管、滴定管、电子分析天平的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。层次Ⅱ是综合设计性实验，以层次Ⅰ为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。如：果汁中VC含量的测定、食用白醋中醋酸含量的测定、河水总硬度的测定等。层次Ⅲ是设计研究性实验，设计性研究实验主要选择能反映学科新发展， 新方法的科研成果， 使学生掌握样品从鉴别、检查到含量测定的整个分析程序， 涉及方法广泛。创新性实验是让学生加入到教师的课题组中， 给予学生更大的自由度和自主性， 激发了学生参与科研的兴趣，培养学生的科研工作能力。[1]
2 加强实验教学与专业的衔接，注重理论知识在实验中的指导作用
在药学专业中分析化学属于专业基础课，尝试以激发学生兴趣、培养学生实践能力为目标，优化实验教学内容，注重分析化学实验教学与药学各个专业的衔接。根据实验技能在药学各个专业中的应用情况，对药学、药物制剂、制药工程三种不同专业的学生，在掌握基本实验技能后的提高型实验训练的侧重点不同。例如，药学专业可加强药物提取分离、分析检测一体化的药物质量控制训练；而药物制剂方向不仅要加强分析基本技能的训练，由于药物的复杂性，还要让学生熟悉不同类型药物分析对象，了解各自的特点和所含成分的复杂性，以便能完成不同药品或制剂中多种成分检测的任务。[2]与此同时，还应注重理论知识对实验教学指导，通过实验将分析理论进行实践，加深了学生对理论的理解。例如，分析化学中理论上要求操作相对误差小于0.1% ，实验教学中应用该操作误差来指导减重法称量，则要求单次称量量大于0.2克，对于单次称量量小于0.2克的物质应该采取“称大样”即称量量的10倍来减小称量的相对误差。标定碱标准溶液时基准物邻苯二甲酸氢钾单次称量量大于0.2克，可以直接称量，基准物草酸单次称量量小于0.2克需采取“称大样”的方式称量，学生在不同的实验操作对比中加深对“操作相对误差小于0.1% ”的理解。
3 转变实验教学方式，建立多元化实验考核方法
我们在实验教学过程中，逐渐转变教师角色，让教师由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，让学生积极参与到教学过程中来。例如：实验开始时，请学生讲述预习的实验内容、注意事项；实验结束时，请学生总结从实验中得到的体会、收获以及实验中遇到的问题。对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如：基础训练实验，应以老师指导为主，给予简练的讲解和准确的示范，注重学生基本操作技能的培养；综合设计性实验，要在老师的指导下，学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考，凡事多问几个“为什么”，给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时，及时发现学生的思维弱点，加以引导，从而能够自己解决；设计研究性实验，以学生为主，老师只给出实验要求，学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上自己查阅文献资料，根据学过的相关知识自主选题，独立完成方案设计和操作，自行获取和分析实验数据并得出结论。[3]
药学类本科专业的实验课时比重均较大，约占理论课时的1/3～1/2，因此实验教学显得十分重要。为确保学生实验能力培养，我们建立了多元化的实验考核方法。我们把实验成绩分为三部分：平时成绩（60%）、期末实验操作考核（20%）和综合设计实验方案（20%）。平时成绩的考核包括学生的预习情况、当堂操作、实验现象的观察与记录、数据的处理与分析、结论的合理性等。期末实验操作考核我们拟定三套试题：（1）分析天平和容量瓶；（2）酸式滴定管和移液管；（3）碱式滴定管和移液管。学生现场抽签选择考试项目，按签上的要求进行操作。教师根据制定好的详细具体的操作规则和评分标准量化地评定操作成绩。综合设计实验方案考核是由教师选定几个实际样品，学生选其中的一个，在规定时间内，查阅文献资料，结合所学的知识，设计出分析方案，包括：实验原理、所需仪器及试剂、样品处理方法及实验步骤、结果计算公式等。教师根据其合理性、正确性、严密性、可行性、创新性给出成绩。[4]
4 设置开放实验室，加强实验教师队伍建设
为了进一步增强学生的学习热情， 强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们对学生开放实验室，同时，我们在药学中心实验室的基础上设立了校内实习实训室，学生可以根据自己的兴趣和知识储备， 结合实验室条件， 自行立题。通过查阅资料， 写出实验目的、实验原理、实验过程、实验仪器和试剂材料、实验时间、实验注意事项等， 制定出实验方案， 实验教师给出指导意见后由学生独立完成实验。同时， 我们在每个学期举行一次实验技能大赛， 从比赛内容的选择、参赛人员的报名与组队、比赛的具体时间等等都由学生来组织， 教师给予适当的指导和帮助。
参当今科技发展迅速，各种分析技术日新月异，层出不穷，药品的质量标准及检测手段也不断与时俱进，要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，自然对教师也提出了更高的要求。我们平时经常查阅文献，了解科研前沿动态， 积极参与科学研究， 把教学和科研结合在一起， 使两者互惠互利。同时， 还主动参加各种形式的进修，学习药学类专业知识， 提高自身的综合能力。在分析化学实验教学的改革过程中， 我们注意了激发学生学习兴趣、训练基本技能、培养创新意识、提高综合素质， 并围绕该目的采取了一系列措施， 也取得了一定的效果。在今后的教学中， 我们将进一步注重理论与实际的结合， 因材施教， 培养优秀人才。上述内容仅仅是我们在分析化学实验教学改革中的一点粗浅尝试。教学改革是长期而艰巨的系统工程，需要广大教学人员的不断探索和不懈实践。任课教师只有时刻关注学科进展，随时改进自己的教学理念和方法，大力推进教学改革，不断积累经验，才能使教学水平不断推进，培养出适应社会发展需要的合格药学人才。
参考文献
[1] 朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志，2008，30（4）：89.
[2] 邢建华，侯巧芝，江书庆，裴岩岩.药学专业分析化学实验教学改革的探索与实践[J].科技创新导报，2010，07：152.
[2] 包贝华，周灵君，郭戎，池玉梅.药学专业分析化学实验教学改革初探[J].安徽医药，2010，14（9）：1108-1110.
[2] 邓德华.分析化学实验教学模式的探索与实践[J].安阳师范学院学报，2008，（5）：141-143.
【关键词】药学类专业；分析化学；实验教学；教学改革
分析化学是药学类专业高等教育中一门应用性很强的专业基础课，分析化学实验的教学目标是培养学生的实验操作能力与综合设计能力。面对高校扩招、实验经费投入与人才培养目标之间的矛盾，如何培养合格的药学专业人才，增强学生实践能力，实现药学专业的培养目标成了摆在眼前的迫切问题，也对分析化学实验教学提出了挑战。因此，针对目前实际教学中遇到的问题，深化分析化学实验教学改革，提高分析化学实验教学质量刻不容缓。
1 改革实验教材， 精选实验内容，建立多层次的实验教学体系
分析化学实验教材采用的是自编教材， 打破了过去基础性实验多， 设计性、创新性实验少的格局。 我们在教学过程中精选验证性实验，增加实践、综合设计性实验，建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系。层次Ⅰ是基础训练性实验，开设基础性实验时我们选择能反映学科特点， 具有代表性的经典实验， 使学生熟练掌握常规和现代分析仪器，如：移液管、滴定管、电子分析天平的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。层次Ⅱ是综合设计性实验，以层次Ⅰ为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。如：果汁中VC含量的测定、食用白醋中醋酸含量的测定、河水总硬度的测定等。层次Ⅲ是设计研究性实验，设计性研究实验主要选择能反映学科新发展， 新方法的科研成果， 使学生掌握样品从鉴别、检查到含量测定的整个分析程序， 涉及方法广泛。创新性实验是让学生加入到教师的课题组中， 给予学生更大的自由度和自主性， 激发了学生参与科研的兴趣，培养学生的科研工作能力。[1]
2 加强实验教学与专业的衔接，注重理论知识在实验中的指导作用
在药学专业中分析化学属于专业基础课，尝试以激发学生兴趣、培养学生实践能力为目标，优化实验教学内容，注重分析化学实验教学与药学各个专业的衔接。根据实验技能在药学各个专业中的应用情况，对药学、药物制剂、制药工程三种不同专业的学生，在掌握基本实验技能后的提高型实验训练的侧重点不同。例如，药学专业可加强药物提取分离、分析检测一体化的药物质量控制训练；而药物制剂方向不仅要加强分析基本技能的训练，由于药物的复杂性，还要让学生熟悉不同类型药物分析对象，了解各自的特点和所含成分的复杂性，以便能完成不同药品或制剂中多种成分检测的任务。[2]与此同时，还应注重理论知识对实验教学指导，通过实验将分析理论进行实践，加深了学生对理论的理解。例如，分析化学中理论上要求操作相对误差小于0.1% ，实验教学中应用该操作误差来指导减重法称量，则要求单次称量量大于0.2克，对于单次称量量小于0.2克的物质应该采取“称大样”即称量量的10倍来减小称量的相对误差。标定碱标准溶液时基准物邻苯二甲酸氢钾单次称量量大于0.2克，可以直接称量，基准物草酸单次称量量小于0.2克需采取“称大样”的方式称量，学生在不同的实验操作对比中加深对“操作相对误差小于0.1% ”的理解。
3 转变实验教学方式，建立多元化实验考核方法
我们在实验教学过程中，逐渐转变教师角色，让教师由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，让学生积极参与到教学过程中来。例如：实验开始时，请学生讲述预习的实验内容、注意事项；实验结束时，请学生总结从实验中得到的体会、收获以及实验中遇到的问题。对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如：基础训练实验，应以老师指导为主，给予简练的讲解和准确的示范，注重学生基本操作技能的培养；综合设计性实验，要在老师的指导下，学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考，凡事多问几个“为什么”，给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时，及时发现学生的思维弱点，加以引导，从而能够自己解决；设计研究性实验，以学生为主，老师只给出实验要求，学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上自己查阅文献资料，根据学过的相关知识自主选题，独立完成方案设计和操作，自行获取和分析实验数据并得出结论。[3]
药学类本科专业的实验课时比重均较大，约占理论课时的1/3～1/2，因此实验教学显得十分重要。为确保学生实验能力培养，我们建立了多元化的实验考核方法。我们把实验成绩分为三部分：平时成绩（60%）、期末实验操作考核（20%）和综合设计实验方案（20%）。平时成绩的考核包括学生的预习情况、当堂操作、实验现象的观察与记录、数据的处理与分析、结论的合理性等。期末实验操作考核我们拟定三套试题：（1）分析天平和容量瓶；（2）酸式滴定管和移液管；（3）碱式滴定管和移液管。学生现场抽签选择考试项目，按签上的要求进行操作。教师根据制定好的详细具体的操作规则和评分标准量化地评定操作成绩。综合设计实验方案考核是由教师选定几个实际样品，学生选其中的一个，在规定时间内，查阅文献资料，结合所学的知识，设计出分析方案，包括：实验原理、所需仪器及试剂、样品处理方法及实验步骤、结果计算公式等。教师根据其合理性、正确性、严密性、可行性、创新性给出成绩。[4]
4 设置开放实验室，加强实验教师队伍建设
为了进一步增强学生的学习热情， 强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们对学生开放实验室，同时，我们在药学中心实验室的基础上设立了校内实习实训室，学生可以根据自己的兴趣和知识储备， 结合实验室条件， 自行立题。通过查阅资料， 写出实验目的、实验原理、实验过程、实验仪器和试剂材料、实验时间、实验注意事项等， 制定出实验方案， 实验教师给出指导意见后由学生独立完成实验。同时， 我们在每个学期举行一次实验技能大赛， 从比赛内容的选择、参赛人员的报名与组队、比赛的具体时间等等都由学生来组织， 教师给予适当的指导和帮助。
参当今科技发展迅速，各种分析技术日新月异，层出不穷，药品的质量标准及检测手段也不断与时俱进，要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，自然对教师也提出了更高的要求。我们平时经常查阅文献，了解科研前沿动态， 积极参与科学研究， 把教学和科研结合在一起， 使两者互惠互利。同时， 还主动参加各种形式的进修，学习药学类专业知识， 提高自身的综合能力。在分析化学实验教学的改革过程中， 我们注意了激发学生学习兴趣、训练基本技能、培养创新意识、提高综合素质， 并围绕该目的采取了一系列措施， 也取得了一定的效果。在今后的教学中， 我们将进一步注重理论与实际的结合， 因材施教， 培养优秀人才。上述内容仅仅是我们在分析化学实验教学改革中的一点粗浅尝试。教学改革是长期而艰巨的系统工程，需要广大教学人员的不断探索和不懈实践。任课教师只有时刻关注学科进展，随时改进自己的教学理念和方法，大力推进教学改革，不断积累经验，才能使教学水平不断推进，培养出适应社会发展需要的合格药学人才。
参考文献
[1] 朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志，2008，30（4）：89.
[2] 邢建华，侯巧芝，江书庆，裴岩岩.药学专业分析化学实验教学改革的探索与实践[J].科技创新导报，2010，07：152.
[2] 包贝华，周灵君，郭戎，池玉梅.药学专业分析化学实验教学改革初探[J].安徽医药，2010，14（9）：1108-1110.
[2] 邓德华.分析化学实验教学模式的探索与实践[J].安阳师范学院学报，2008，（5）：141-143.