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摘要：为推动素质教育的进一步落实，双减政策应运而生，致力于减轻学生在学习过程中的负担，更好的激发学生的主体地位。基于此，本文重点分析在双减背景之下，有关高中数学教学的创新举措，在保证高中数学教学更好的迎合双减政策的相关要求的同时，也进一步推动高中数学教学水平的增长。
关键词：双减;高中数学;教学;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育改革持续推动的背景之下，有关高中阶段的数学教学也需要关注对于双减政策落实背景之下的教学工作改革创新，除了更好的迎合双减政策的相关要之外，也需要关注教学效率的提升，帮助高中学生更好的掌握数学知识，实现学习负担的减轻。这就要求教师能够转变自身的教学观念，注重教学手段的创新，从而推动双减政策的持续落地，更好的组建高效的数学课堂。据此探讨双减背景之下高中数学教学策略具有积极的现实意义。
一、转变教学观念
由于以往的教学模式中，学生对于知识的学习相对较为被动，因此双减背景之下，必须针对学生的主观能动性进行调动，从而更好地凸显学生的主体地位，将其学习态度由被动转变为主动。这就要求高中数学教师在日常教学过程中，能够有意识的凸显学生的主体地位，不断增长学生自主学习能力，关注学生数学思维的培养。
并且在凸显学生主体地位的过程中，为了保证学生对于知识的吸收和理解，以及促进知识的转化，要求教师能够采用有效的教学方法，激发学生对于数学课堂的积极参与，例如，引导学生通过探究数学问题的方式来总结数学知识，从而更好地把握数学知识的本质。考虑到高中阶段的数学知识内容相对较为复杂，并且具有较强的抽象性，因此有意识的针对学生的形象化思维进行把握，保证所采用的课堂组织形式能够被学生接受以及理解。教师可以选择信息化教学手段来转变教学形式，实现丰富多彩学习环境的打造，保证关于数学知识的呈现更加直观，立体，便于学生的接受和理解，也能够达到上述教学目标。
二、优化课堂结构
依据双减政策的相关要求，除了针对教学观念进行转变之外，更应当针对课堂结构进行优化，这是共同推动双减政策落地的关键。通常关于高中数学课堂结构的优化，需要关注教材核心作用的发挥。行之有效的数学课，离不开对于教材的深入挖掘，目的在于凸显教学重点。要求教师能够通过有效的备课来保障课堂教学，关于重难点知识的重点讲解。采用有效的教学手段，帮助学生理解重难点知识。除关注备课质量之外，也应当关注具体讲课过程中所使用的方法。高中阶段十分注重学生对于各种数学思想的领悟，这是关系到学生能够对数学知识灵活应用，解决实际问题的关键。在凸显这一教学重点的过程中，有必要采用因材施教教学原则，尝试通过数学教学方法创新的方式，来达到良好的教学成果。一路关于函数思想教学过程中，考虑到函数思想，在高中阶段属于重点知识部分，教师可以采用分组合作的方式，引导学生进行小组讨论以及自主学习。围绕函数思想展开自主探究，通过小组成员相互帮助的方式，共同完成学习任务。在学生完成自主探究的答案之后，由教师负责点评和评价，而在教学结束之后，教师可以通过课堂讨论的方式，对于课堂所学的知识进行回顾与总结总结，使学生根据讨论的结果更加深入地对于课堂知识进行思考，在课后进一步探究课堂所学的相关理论。
三、精选习题讲解
出于提高学生知识运用能力的考虑，通常会采用立体教学的方式展开教学，帮助学生了解知识的内涵，同时也能够有效锻炼学生对于知识的应用技巧。这使得许多数学教师习惯性采用习题训练的方式达到上述教学目的，因此题海战术十分常見，这种教学策略只会导致学生学习压力的不断增加，严重影响学生的学习兴趣以及效率。而根据双减政策的相关要求，在进行习题训练过程中，应当尽可能选择具有代表性的例题进行讲解，尽可能减少学生的习题训练任务总量，以具有代表性例题讲解的方式，帮助学生掌握关于支持应用的整体性特征，达到加强知识联系的效果，在不影响教学质量的情况下，尽可能减少学生的学习负担。因此必须展开关于习题的精选和着重讲解。
除了例题在选择在讲解是要具有目的性之外，教师所选择的例题也要具有鲜明的特征。在单元的总结阶段，教师要选择与单元所学知识密切相关的例题，使学生利用例题对于本节课所学的数学知识进行回顾。而对于高中数学学习过程中存在的容易混淆的数学知识点，教师也要通过不同的习题具有侧重点的习题讲解来使学生更好的把握数学知识背后的差异与联系，通过知识迁移、知识对比的例题训练方法，更好的掌握数学的新知识新思想。
结束语
教师要通过教学观念的转变，重视学生在学习过程中存在的个性化学习差异，把握学生的主体地位。在此基础上，教师也要通过优化课堂结构的方式。
参考文献
〔1〕教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.
〔2〕中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
〔3〕中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
关键词：双减;高中数学;教学;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育改革持续推动的背景之下，有关高中阶段的数学教学也需要关注对于双减政策落实背景之下的教学工作改革创新，除了更好的迎合双减政策的相关要之外，也需要关注教学效率的提升，帮助高中学生更好的掌握数学知识，实现学习负担的减轻。这就要求教师能够转变自身的教学观念，注重教学手段的创新，从而推动双减政策的持续落地，更好的组建高效的数学课堂。据此探讨双减背景之下高中数学教学策略具有积极的现实意义。
一、转变教学观念
由于以往的教学模式中，学生对于知识的学习相对较为被动，因此双减背景之下，必须针对学生的主观能动性进行调动，从而更好地凸显学生的主体地位，将其学习态度由被动转变为主动。这就要求高中数学教师在日常教学过程中，能够有意识的凸显学生的主体地位，不断增长学生自主学习能力，关注学生数学思维的培养。
并且在凸显学生主体地位的过程中，为了保证学生对于知识的吸收和理解，以及促进知识的转化，要求教师能够采用有效的教学方法，激发学生对于数学课堂的积极参与，例如，引导学生通过探究数学问题的方式来总结数学知识，从而更好地把握数学知识的本质。考虑到高中阶段的数学知识内容相对较为复杂，并且具有较强的抽象性，因此有意识的针对学生的形象化思维进行把握，保证所采用的课堂组织形式能够被学生接受以及理解。教师可以选择信息化教学手段来转变教学形式，实现丰富多彩学习环境的打造，保证关于数学知识的呈现更加直观，立体，便于学生的接受和理解，也能够达到上述教学目标。
二、优化课堂结构
依据双减政策的相关要求，除了针对教学观念进行转变之外，更应当针对课堂结构进行优化，这是共同推动双减政策落地的关键。通常关于高中数学课堂结构的优化，需要关注教材核心作用的发挥。行之有效的数学课，离不开对于教材的深入挖掘，目的在于凸显教学重点。要求教师能够通过有效的备课来保障课堂教学，关于重难点知识的重点讲解。采用有效的教学手段，帮助学生理解重难点知识。除关注备课质量之外，也应当关注具体讲课过程中所使用的方法。高中阶段十分注重学生对于各种数学思想的领悟，这是关系到学生能够对数学知识灵活应用，解决实际问题的关键。在凸显这一教学重点的过程中，有必要采用因材施教教学原则，尝试通过数学教学方法创新的方式，来达到良好的教学成果。一路关于函数思想教学过程中，考虑到函数思想，在高中阶段属于重点知识部分，教师可以采用分组合作的方式，引导学生进行小组讨论以及自主学习。围绕函数思想展开自主探究，通过小组成员相互帮助的方式，共同完成学习任务。在学生完成自主探究的答案之后，由教师负责点评和评价，而在教学结束之后，教师可以通过课堂讨论的方式，对于课堂所学的知识进行回顾与总结总结，使学生根据讨论的结果更加深入地对于课堂知识进行思考，在课后进一步探究课堂所学的相关理论。
三、精选习题讲解
出于提高学生知识运用能力的考虑，通常会采用立体教学的方式展开教学，帮助学生了解知识的内涵，同时也能够有效锻炼学生对于知识的应用技巧。这使得许多数学教师习惯性采用习题训练的方式达到上述教学目的，因此题海战术十分常見，这种教学策略只会导致学生学习压力的不断增加，严重影响学生的学习兴趣以及效率。而根据双减政策的相关要求，在进行习题训练过程中，应当尽可能选择具有代表性的例题进行讲解，尽可能减少学生的习题训练任务总量，以具有代表性例题讲解的方式，帮助学生掌握关于支持应用的整体性特征，达到加强知识联系的效果，在不影响教学质量的情况下，尽可能减少学生的学习负担。因此必须展开关于习题的精选和着重讲解。
除了例题在选择在讲解是要具有目的性之外，教师所选择的例题也要具有鲜明的特征。在单元的总结阶段，教师要选择与单元所学知识密切相关的例题，使学生利用例题对于本节课所学的数学知识进行回顾。而对于高中数学学习过程中存在的容易混淆的数学知识点，教师也要通过不同的习题具有侧重点的习题讲解来使学生更好的把握数学知识背后的差异与联系，通过知识迁移、知识对比的例题训练方法，更好的掌握数学的新知识新思想。
结束语
教师要通过教学观念的转变，重视学生在学习过程中存在的个性化学习差异，把握学生的主体地位。在此基础上，教师也要通过优化课堂结构的方式。
参考文献
〔1〕教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.
〔2〕中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
〔3〕中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.