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【摘 要】综合实践活动课的开展是强调学生的未来发展和学生的真实生活，把学生的生活情境转换为活动的主题，通过培养学生的科学素养为前提来通过体验、探讨的方式来进行开展。在综合实践活动课程中，要着重发展学生的实践能力和个性品质的养成以及学生的创新能力等，这对培养学生的核心素养有着相当重要的意义。
【关键词】核心素养 小学 综合实践活动的开展和探究
综合实践活动是以发展学生能力为价值取向的课程，是重视实践和体验的课程，其活动主要围绕生活、社会中的问题进行开展，让学生在活动中对社会以及自身形成责任感，并同时培养了学生对于问题的解决能力和创新精神以及实践能力等。
一、小学综合实践活动现状
1.对课程不够重视
很多学校虽然设置了综合实践活动课程，但往往会由其他任课老师兼任。这样一来，就导致了综合实践活动课被占用的现象，即便不会被占用，兼任这门课程的老师也不会在这门课程上花费很大的精力。受应试教育的影响学校总是把考试的科目放在首位，综合实践活动课程也形同虚设，充其量也就是让同学们进行自由活动，长此以往这门课程的开展并不能达到理想状态，更别说培养学生的核心素养了。
2.课程开设受限
从我国各小学的情况可以看出，综合实践活动课的开设并不理想。由于课程开设的时间太少，导致了综合实践活动得不到有效的开展，从而影响了对学生核心素养的培养。
3.老师的教学方式单一
受传统教学方式的影响，在综合实践活动的教学中，老师仍然采用传统的教学方式进行教学。有的老师会把综合实践活动课变成对学生进行知识传授，让学生没有办法进行提问，因为没有实际的经历，所以也没有办法对这些知识点产生自己的想法。长此以往的话会使课堂的教学气氛非常的压抑，并抑制了学生学习的积极性。
二、核心素养的概念以及综合实践活动课堂教学的误区
1.核心素养的基本概念
所谓核心素养是必须满足对社会和个体产生有价值的结果、帮助个体在多样化情境中满足重要需要、对学科专家重要同时也对所有人重要这三个条件。核心素养又被称为二十一世纪素养，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。而大多数框架中的素养主要包括创造性、批判性思维和问题解决等。
2.弥补核心素养下综合实践活动课堂教学的误区
老师们在教学过程中容易出现学科化倾向，经常把综合实践活动合成编制成一套知识和技能体系去向学生传授，使学生们没有机会提出问题或解决问题，同时也无法产生自己的想法，老师们也没有把社会生活和地方文化等作为综合实践活动课程的内容，使得该课程变得虚拟化或形式化。想要改善这种情况就必须形成综合实践活动课堂中独有的形态，比如“动手操作课”、“交流展示课”等，使得课程符合小学生的年龄段的特征。然后根据课程的整合来帮助学生把学科中的知识运用到综合实践活动课当中，并选择适合自己的方式在课堂中进行评价。
现今社会人们逐渐认识到了学生素养发展的重要性，新课改中提出，在以后的教学过程中要重视学生的发展潜能，综合实践活动课程提倡合作多样化的学习方式，重视知识和经验的整合，着重培养学生的创新精神和实践能力，这对于培养学生的核心素养有着相当重要的意义。例如：山东潍坊有一所希望小学的综合实践活动课中，老师们让学生们从家里带上自家麦田里的麦秸，带领着学生们制作成工艺品；让学生们用废弃的铅笔写来制作成“铅笔画”；有时还会把孩子们分成小组到山上一起研究古树。然后在让学生们讲述他们对整个活动的探究过程和结果，使学生们充分的体验到综合实践课程的价值和生活中的魅力所在。通过课程中的引导，可以使学生们能更好地亲近大自然，同时还能培养自己的动手能力和环境保护意识，能让他们在活动的过程中遇到问题并采取合理的方式解决问题。
三、综合实践活动的实施策略
1.综合实践活动的开展要以学生的兴趣为前提
教育是一个主动学习的过程，其实每一个年纪的孩子都会有符合自己年龄的情感以及价值观，在综合时间活动中我们应该充分考虑学生的意愿，多以学生的兴趣为前提来组织开展教学。以往活动主题都是老师先确定好的，没有考虑过学生们是否感兴趣，长期进行这样的教育是没有办法培养学生的核心素养的。所以老师们要把主动权还给学生，让学生自己去选择感兴趣的主题，自己去进行体验和探究。比如：《厨房的秘密》中可以让学生们进行观察和记录，说说自己认识的东西和不认识的东西，并说明各种厨房用具是做什么用的。还有《奇妙的指纹》中，可以让学生们说说自己对指纹的认识，并说说指纹的用途等。这些都是孩子眼中有意思、感兴趣的活动主题。老师是课堂的引导者和组织者，需要引导学生们从他们感兴趣的主体活动中寻找问题的出发点；在学生们遇到疑难点的时候老师要指导学生们怎样去解决问题，并在活动结束后和学生们一起分享实践活动的喜悦。
2.在综合实践活动中提升学生的核心素养
在教学过程中，老师要尽量引导学生回到现实生活中，便于在社会实践中提升他们的核心素养。在对问题的探究过程中，老师们可以把学生引入更宽广的视野中，让学生们带着未知的问题在合作中或者实践中进行探索和调查，在实际行动过程中进行反思并与其他同学一起交流自己的想法，同时在解决问题的过程中，激发其创造性的思维能力，让学生们在亲身经历中发现问题并及时解决问题，进而提升学生们的核心素养。比如老师或学校可以组织“蔬菜种植综合实践活动课”，首先老师可以给同学们每人发一颗蔬菜的种苗，然后让同学们在学校的菜地里进行种植。在学生在种植蔬菜幼苗的过程中锻炼学生们的观察能力，了解蔬菜的生长过程以及生长过程中发生的变化。在这种面对真实情况的问题中，经过不断的研究，不仅可以运用各种方法来训练学生们的思维能力，同时还提高了学生的实践操作能力和创新能力。
四、结语
在综合实践活动中，目前还存在着很多的问题影响着对学生核心素养的培养，所以还需要学校领导们重视综合实践活动这门课程，在教学中老師们也要在教学过程中带领孩子们走进生活，在社会实践中培养孩子们的核心素养，在学习中激发他们的学习兴趣进行资源整合，全面提高学生的各方面素质。
参考文献
[1]李宝敏.核心素养视城下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016.18：46-54.
【关键词】核心素养 小学 综合实践活动的开展和探究
综合实践活动是以发展学生能力为价值取向的课程，是重视实践和体验的课程，其活动主要围绕生活、社会中的问题进行开展，让学生在活动中对社会以及自身形成责任感，并同时培养了学生对于问题的解决能力和创新精神以及实践能力等。
一、小学综合实践活动现状
1.对课程不够重视
很多学校虽然设置了综合实践活动课程，但往往会由其他任课老师兼任。这样一来，就导致了综合实践活动课被占用的现象，即便不会被占用，兼任这门课程的老师也不会在这门课程上花费很大的精力。受应试教育的影响学校总是把考试的科目放在首位，综合实践活动课程也形同虚设，充其量也就是让同学们进行自由活动，长此以往这门课程的开展并不能达到理想状态，更别说培养学生的核心素养了。
2.课程开设受限
从我国各小学的情况可以看出，综合实践活动课的开设并不理想。由于课程开设的时间太少，导致了综合实践活动得不到有效的开展，从而影响了对学生核心素养的培养。
3.老师的教学方式单一
受传统教学方式的影响，在综合实践活动的教学中，老师仍然采用传统的教学方式进行教学。有的老师会把综合实践活动课变成对学生进行知识传授，让学生没有办法进行提问，因为没有实际的经历，所以也没有办法对这些知识点产生自己的想法。长此以往的话会使课堂的教学气氛非常的压抑，并抑制了学生学习的积极性。
二、核心素养的概念以及综合实践活动课堂教学的误区
1.核心素养的基本概念
所谓核心素养是必须满足对社会和个体产生有价值的结果、帮助个体在多样化情境中满足重要需要、对学科专家重要同时也对所有人重要这三个条件。核心素养又被称为二十一世纪素养，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。而大多数框架中的素养主要包括创造性、批判性思维和问题解决等。
2.弥补核心素养下综合实践活动课堂教学的误区
老师们在教学过程中容易出现学科化倾向，经常把综合实践活动合成编制成一套知识和技能体系去向学生传授，使学生们没有机会提出问题或解决问题，同时也无法产生自己的想法，老师们也没有把社会生活和地方文化等作为综合实践活动课程的内容，使得该课程变得虚拟化或形式化。想要改善这种情况就必须形成综合实践活动课堂中独有的形态，比如“动手操作课”、“交流展示课”等，使得课程符合小学生的年龄段的特征。然后根据课程的整合来帮助学生把学科中的知识运用到综合实践活动课当中，并选择适合自己的方式在课堂中进行评价。
现今社会人们逐渐认识到了学生素养发展的重要性，新课改中提出，在以后的教学过程中要重视学生的发展潜能，综合实践活动课程提倡合作多样化的学习方式，重视知识和经验的整合，着重培养学生的创新精神和实践能力，这对于培养学生的核心素养有着相当重要的意义。例如：山东潍坊有一所希望小学的综合实践活动课中，老师们让学生们从家里带上自家麦田里的麦秸，带领着学生们制作成工艺品；让学生们用废弃的铅笔写来制作成“铅笔画”；有时还会把孩子们分成小组到山上一起研究古树。然后在让学生们讲述他们对整个活动的探究过程和结果，使学生们充分的体验到综合实践课程的价值和生活中的魅力所在。通过课程中的引导，可以使学生们能更好地亲近大自然，同时还能培养自己的动手能力和环境保护意识，能让他们在活动的过程中遇到问题并采取合理的方式解决问题。
三、综合实践活动的实施策略
1.综合实践活动的开展要以学生的兴趣为前提
教育是一个主动学习的过程，其实每一个年纪的孩子都会有符合自己年龄的情感以及价值观，在综合时间活动中我们应该充分考虑学生的意愿，多以学生的兴趣为前提来组织开展教学。以往活动主题都是老师先确定好的，没有考虑过学生们是否感兴趣，长期进行这样的教育是没有办法培养学生的核心素养的。所以老师们要把主动权还给学生，让学生自己去选择感兴趣的主题，自己去进行体验和探究。比如：《厨房的秘密》中可以让学生们进行观察和记录，说说自己认识的东西和不认识的东西，并说明各种厨房用具是做什么用的。还有《奇妙的指纹》中，可以让学生们说说自己对指纹的认识，并说说指纹的用途等。这些都是孩子眼中有意思、感兴趣的活动主题。老师是课堂的引导者和组织者，需要引导学生们从他们感兴趣的主体活动中寻找问题的出发点；在学生们遇到疑难点的时候老师要指导学生们怎样去解决问题，并在活动结束后和学生们一起分享实践活动的喜悦。
2.在综合实践活动中提升学生的核心素养
在教学过程中，老师要尽量引导学生回到现实生活中，便于在社会实践中提升他们的核心素养。在对问题的探究过程中，老师们可以把学生引入更宽广的视野中，让学生们带着未知的问题在合作中或者实践中进行探索和调查，在实际行动过程中进行反思并与其他同学一起交流自己的想法，同时在解决问题的过程中，激发其创造性的思维能力，让学生们在亲身经历中发现问题并及时解决问题，进而提升学生们的核心素养。比如老师或学校可以组织“蔬菜种植综合实践活动课”，首先老师可以给同学们每人发一颗蔬菜的种苗，然后让同学们在学校的菜地里进行种植。在学生在种植蔬菜幼苗的过程中锻炼学生们的观察能力，了解蔬菜的生长过程以及生长过程中发生的变化。在这种面对真实情况的问题中，经过不断的研究，不仅可以运用各种方法来训练学生们的思维能力，同时还提高了学生的实践操作能力和创新能力。
四、结语
在综合实践活动中，目前还存在着很多的问题影响着对学生核心素养的培养，所以还需要学校领导们重视综合实践活动这门课程，在教学中老師们也要在教学过程中带领孩子们走进生活，在社会实践中培养孩子们的核心素养，在学习中激发他们的学习兴趣进行资源整合，全面提高学生的各方面素质。
参考文献
[1]李宝敏.核心素养视城下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016.18：46-54.