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【摘 要】数学教育中最重要的是内容是培养学生的这一思维，激发学生探索世界的天性，并且引导学生的思维，按照正确的方向进行发展。小学阶段作为学生思维的启蒙阶段，对于学生思想启发的意识是非常重大的，所以学生在进行学习的时候，教师在进行数学教学的时候，要加强对于学生思想的培养，特别是培养学生的质疑精神。提高学生对于权威的质疑，而不是绝对的服从命令。只有形成了质疑精神，才能够有独立的思想。
【关键词】小学数学;质疑精神;鼓励提问;挖掘知识;制造陷阱;质疑权威
学生的天性是丰富且浪漫的，在小学阶段，学生学习的积极性还处于活跃的状态，所以学生在学习的过程中会注重学习内容本身。如果学习的东西是比较有意思的，学生学习的积极性就会大大提高，上课的集中程度也会提高。所以为了调动学生的学习积极性，提高学生的质疑精神，在小学数学课堂上利用教学方法，改造教学内容，使学生在学习的时候能够感受到更多的乐趣是非常重要的。比较从自己的角度出发，希望给教师和学生带来帮助。
一、鼓励学生提问
在传统的教学模式过程中都是以教师的讲解为主的，学生能参与和发言的内容很少。学生和教师之间往往是教师占有主导地位，没有一个有效的双向互动沟通，所以课堂进行的效果并不尽如人意。在今世的教学模式下，教学方法要换一个思路，教师要转变教学思路，在课上更加注重学生参与。鼓励学生进行提问，教师继续回答的模式，这样才能够帮助学生对学过的知识进行更好的整理，使他们主动进行对知识的探索。
例如，在进行小学数学四年级下册第六课“小数的加法和减法”这一节内容学习的时候，由于在之前就已经学过了小数的意义和性质，所以在学习小数的加法和减法的时候，就需要对之前掌握的知识进行牢固。教师可以让学生提问，通过学生提问的方式来检验学生是否经济帐，掌握好了基础知识。学生通过自己提问的时候的思维形式，也能够感受到自己哪方面出现不足，这样能够使学生在课上也能通过自主学习的方法来检验出自己的漏洞，提高自己学习的完整性。
二、深度挖掘知识
在小学的过程，中学生的思维是处于一个逐渐成熟的过程中，相对于其他的年纪来说，他们的思维会更加的线性化，需要教师对学生产生一个发散思维的引导，他们才会以一个发散思维的模式来进行思考，教师来培养学生的质疑精神，就要培养学生形成发散性思维而不是线性思维，通过对问题的深度思考和多角度思考来辨别事情的真假和对错。这样的思考方式比线性的单向思维更全面，更具体。
例如，在进行小学数学四年级下册第七课“图形的运动”这一节内容学习的时候，由于图形的运动是一个集合类的内容，对于学生来说，他的思维能力和发散性比较强，学生在进行学习的时候，课本上的知识仅仅是基础，教师要帮助学生在这一课中建立发散性思维，通过对不同图像，移动，不同图像运动的想象和空间思维的构件来产生对课本内容的质疑，来使学生形成独立的思维，使他们在遇到问题后能够自主进行思考而不依赖科学与权威。这就是通过建立发散型思维，深度挖掘课本中的知识和自己脑海中的知识构建联系的方法，来帮助学生形成独立的思想。
三、制造错误陷阱
如果学生学到的所有知识都是对的，都是经过检验的知识，那么他们还会对权威产生质疑精神吗？答案是否定的。所以教师在进行课本内容讲授和课程内容教授的时候，可以通过制造一些错误陷阱，来检验学生是否拥有这样的质疑精神。如果有学生产生了质疑，那么他们就是用自己的思维进行独立思考的，而不是盲目的听信老师的话，这就是独立思维是否能够真正存在的检验过程。通过设置这样的错误陷阱，教师也可以让没有独立思维的学生意识到他们也需要进行独立的思考，而不是盲目听从老师的话。这样对学生的启发作用是非常大的，能够让他们在每次遇到问题前都先自己想一想，而不是去问别人的意见。
例如，在进行小学数学四年级下册第八课平均数与条形统计图这一节内容学习的时候，教师可以在这一节课的内容设置中设置一个小小的陷阱，例如条形统计图适用于哪些统计类型？学生在作答后，教师告诉学生，这样的答案是错误的，需要学生讲出来这道题是如何错的。这就是帮助学生通过对于答案的质疑来培养他们对于权威的质疑。当学生对自己的答案绝对自信，对自己学过的东西的掌握绝对自信后，他们自然而然都会对错误的答案产生质疑。那么这种质疑就是产生在独立思考之上的。
四、鼓励质疑权威
为什么许多学生都不会去质疑权威呢？因为权威一项是对的，所以他们默认权威就一定是对的，其实这样的思维想法是错误的。教师可以和学生之间建立一种平等的关系，在平等的关系中是没有权威这种说法的，所以教师和学生之间就可以通过相互提问的方式，进行双向沟通，正双向沟通是能够帮助学生建立平等思维的，对他们日后质疑权威是有着很大的帮助的。
例如，在进行小学数学五年级下册第七课“折线统计图”这一节内容学习的时候，教师在教授学生折现统计图的性质和意义的以后，可以让学生通过比较折现统计图与条形统计图之间有什么不同和他们适用于哪些方位来让学生进行独立思考。教师也可以在这样的沟通过程中提出自己的意見，学生可以反驳也可以复合，这就是学生和教师之间的真正公平和平等的沟通。只有对的一方的答案才能被采纳并不存在教师就一定是对的，学生就一定是错的，这样的概念。这就能够培养学生在小学阶段就能够形成，只有独立思考过后的答案才是对的，别人告诉你的答案也要经过检验才能够鉴别真假。
总而言之，培养学生的质疑精神，就是培养学生独立思考，独立检验的精神，当学生具备了这样的精神的时候，就不会被别人牵着鼻子走，也不会产生从众的心理，只有大家都具备了这样的心理和能力，才能够在学习的过程中，真正把知识学到自己的心里，真正能够利用学过的知识来解决问题，是学习成为真正的有益于提高自己能力的事情。培养质疑精神，也能够培养学生和教师之间的关系，使得二者之间的沟通能够更加有效。
参考文献：
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）
（作者单位：浙江省温州市平阳县鳌江镇梅溪中心校）
【关键词】小学数学;质疑精神;鼓励提问;挖掘知识;制造陷阱;质疑权威
学生的天性是丰富且浪漫的，在小学阶段，学生学习的积极性还处于活跃的状态，所以学生在学习的过程中会注重学习内容本身。如果学习的东西是比较有意思的，学生学习的积极性就会大大提高，上课的集中程度也会提高。所以为了调动学生的学习积极性，提高学生的质疑精神，在小学数学课堂上利用教学方法，改造教学内容，使学生在学习的时候能够感受到更多的乐趣是非常重要的。比较从自己的角度出发，希望给教师和学生带来帮助。
一、鼓励学生提问
在传统的教学模式过程中都是以教师的讲解为主的，学生能参与和发言的内容很少。学生和教师之间往往是教师占有主导地位，没有一个有效的双向互动沟通，所以课堂进行的效果并不尽如人意。在今世的教学模式下，教学方法要换一个思路，教师要转变教学思路，在课上更加注重学生参与。鼓励学生进行提问，教师继续回答的模式，这样才能够帮助学生对学过的知识进行更好的整理，使他们主动进行对知识的探索。
例如，在进行小学数学四年级下册第六课“小数的加法和减法”这一节内容学习的时候，由于在之前就已经学过了小数的意义和性质，所以在学习小数的加法和减法的时候，就需要对之前掌握的知识进行牢固。教师可以让学生提问，通过学生提问的方式来检验学生是否经济帐，掌握好了基础知识。学生通过自己提问的时候的思维形式，也能够感受到自己哪方面出现不足，这样能够使学生在课上也能通过自主学习的方法来检验出自己的漏洞，提高自己学习的完整性。
二、深度挖掘知识
在小学的过程，中学生的思维是处于一个逐渐成熟的过程中，相对于其他的年纪来说，他们的思维会更加的线性化，需要教师对学生产生一个发散思维的引导，他们才会以一个发散思维的模式来进行思考，教师来培养学生的质疑精神，就要培养学生形成发散性思维而不是线性思维，通过对问题的深度思考和多角度思考来辨别事情的真假和对错。这样的思考方式比线性的单向思维更全面，更具体。
例如，在进行小学数学四年级下册第七课“图形的运动”这一节内容学习的时候，由于图形的运动是一个集合类的内容，对于学生来说，他的思维能力和发散性比较强，学生在进行学习的时候，课本上的知识仅仅是基础，教师要帮助学生在这一课中建立发散性思维，通过对不同图像，移动，不同图像运动的想象和空间思维的构件来产生对课本内容的质疑，来使学生形成独立的思维，使他们在遇到问题后能够自主进行思考而不依赖科学与权威。这就是通过建立发散型思维，深度挖掘课本中的知识和自己脑海中的知识构建联系的方法，来帮助学生形成独立的思想。
三、制造错误陷阱
如果学生学到的所有知识都是对的，都是经过检验的知识，那么他们还会对权威产生质疑精神吗？答案是否定的。所以教师在进行课本内容讲授和课程内容教授的时候，可以通过制造一些错误陷阱，来检验学生是否拥有这样的质疑精神。如果有学生产生了质疑，那么他们就是用自己的思维进行独立思考的，而不是盲目的听信老师的话，这就是独立思维是否能够真正存在的检验过程。通过设置这样的错误陷阱，教师也可以让没有独立思维的学生意识到他们也需要进行独立的思考，而不是盲目听从老师的话。这样对学生的启发作用是非常大的，能够让他们在每次遇到问题前都先自己想一想，而不是去问别人的意见。
例如，在进行小学数学四年级下册第八课平均数与条形统计图这一节内容学习的时候，教师可以在这一节课的内容设置中设置一个小小的陷阱，例如条形统计图适用于哪些统计类型？学生在作答后，教师告诉学生，这样的答案是错误的，需要学生讲出来这道题是如何错的。这就是帮助学生通过对于答案的质疑来培养他们对于权威的质疑。当学生对自己的答案绝对自信，对自己学过的东西的掌握绝对自信后，他们自然而然都会对错误的答案产生质疑。那么这种质疑就是产生在独立思考之上的。
四、鼓励质疑权威
为什么许多学生都不会去质疑权威呢？因为权威一项是对的，所以他们默认权威就一定是对的，其实这样的思维想法是错误的。教师可以和学生之间建立一种平等的关系，在平等的关系中是没有权威这种说法的，所以教师和学生之间就可以通过相互提问的方式，进行双向沟通，正双向沟通是能够帮助学生建立平等思维的，对他们日后质疑权威是有着很大的帮助的。
例如，在进行小学数学五年级下册第七课“折线统计图”这一节内容学习的时候，教师在教授学生折现统计图的性质和意义的以后，可以让学生通过比较折现统计图与条形统计图之间有什么不同和他们适用于哪些方位来让学生进行独立思考。教师也可以在这样的沟通过程中提出自己的意見，学生可以反驳也可以复合，这就是学生和教师之间的真正公平和平等的沟通。只有对的一方的答案才能被采纳并不存在教师就一定是对的，学生就一定是错的，这样的概念。这就能够培养学生在小学阶段就能够形成，只有独立思考过后的答案才是对的，别人告诉你的答案也要经过检验才能够鉴别真假。
总而言之，培养学生的质疑精神，就是培养学生独立思考，独立检验的精神，当学生具备了这样的精神的时候，就不会被别人牵着鼻子走，也不会产生从众的心理，只有大家都具备了这样的心理和能力，才能够在学习的过程中，真正把知识学到自己的心里，真正能够利用学过的知识来解决问题，是学习成为真正的有益于提高自己能力的事情。培养质疑精神，也能够培养学生和教师之间的关系，使得二者之间的沟通能够更加有效。
参考文献：
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）
（作者单位：浙江省温州市平阳县鳌江镇梅溪中心校）