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【摘要】分析现阶段中职学校在计算机课程教学方面存在的种种问题，结合目前中职教育的先进思想与方法，联系学校的实际情况，提出项目教学法的具体实践过程，以期在培养学生的实践与创新能力中取得积极的效果。
【关键词】项目教学法 中职 计算机教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0235-01
随着信息技术的不断发展和进步，信息技术己成为人们工作、学习、生活必备的基本技能，对中职学生进行计算机基本理论和技能教学已是大势所趋。然而，纵观目前的中职计算机教学，依然是传统方式为主：以教师讲授为主，然后上机练习的模式。学生学会了使用计算机软件，但不能运用所学的计算机知识解决实际问题，这种教学方法明显不能适应社会的需求，培养出来的学生已经滞后于计算机技术迅猛发展的需要，造成教育和社会需求的脱节。
经过多年的计算机教学，笔者发现项目教学方法在具体教学实践中能最大限度地激发学生的学习兴趣与主动性，取得较好的教学效果。
一、教学现状及分析
中职学校的学生多是没考上高中的学生，学习成绩较差，学习的方法及习惯不好，学习目标不明确，学习主动性和积极性较低，心理素质较差。再加上中职学生的背景不同，对计算机的掌握程度也各不相同。
除这些的现状外，非计算机专业的计算机教学还有如下问题：
（1）教学内容不科学
（2）理论与实践脱离
（3）在上机实践方面教学方法方式比较落后
（4）没有进行相应的硬件建设
有些专业因为计算机基础课程为非主干课程，存在课时少，学生不重视等。
此外，经过多年计算机教学，我觉得本校计算机课堂中还存在如下一些问题：
1.学生缺乏团结协作的精神。
2.学生学习兴趣不高，更热衷于玩游戏。
3.缺乏有效的学生学习情况评价。
二、项目教学法的内涵
所谓项目教学方法就是指在建构主义的指引下，以实际的工程项目或者问题作为研究对象，由教师对项目进行分解，然后将学生按照一定的标准分成若干小组，让不同的小组就该项目进行讨论和研究，教师作为指引者，对整个过程进行协调和引导，最终每个小组得出结论，提出解决问题的方案。教师根据项目完成的速度和质量来考核和评价学生。
实践证明，项目教学法是适合于中职计算机教学的，项目教学法的特点、过程与我们中职教学的宗旨是一致的。
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
三、项目教学法的实践
项目教学法的实践可以分三大部分进行：选择项目、实施项目及评价总结。
3.1 选择项目
中职计算机及应用专业课程的知识点十分零碎，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生零零碎碎地学了不少技能技法，但还是不知道怎样去应用的尴尬状况。学生走上工作岗位后，由于应用能力不足，不少学生学会了很多技法，却无法完成实际的项目。所以我们在选择项目时要打破各门学科的界线，根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对从业者的要求为目标，对中职计算机及应用专业各门教程进行整合，将实际生产实践中的工程项目融入教学项目中来。
3.2 实施项目
教师在教学中让学生使用教师提供的示范项目，学生从应用者的角度来了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。
然后学生进行分组协作学习，各组在组长的组织下，研究确定本组的练习项目，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目等工作。
学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
3.3 项目评价与总结
项目的评价不是在项目完全结束后进行的，在项目的实施过程就应该进行了。在项目实施过程中，对学生的分组讨论、设计项目方案，让引导他们进行自我评价和分组交叉评价，教师根据完成项目情况进行评价总结。
在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。
通过教学实践，我认为在开展项目教学法时需要注意和解决一些问题，具体表现在下面几个方面：
（1）重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握，要让学生建立一个系统的、全面的知识框架。
（2）学生分组是一个重要的环节，注重培养学生的团队合作精神，防止出现依赖思想，同时注意学生的两极分化。
（3）现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的，教材应以实际项目为主线进行改革。这几年，我校积极调动老师们在教材开发上下大功夫，根据需要调整教材、整合教材，取得了显著的成效。
（4）考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。
（5）教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。
（6）改革“课程制”传统教学模式，探索“项目制”教学新模式。我校在计算机应用基础课程改革过程中，一改原有按课程章节的授课模式，采取项目教学模式，而且以实际办公项目或以再现项目进行教学；同时在教学学时安排上也不再沿用原有的一节课一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置。由原来的45分钟一堂课转变为90分钟的“大课”。
四、总结
项目教学法通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“知识建构”，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握。该教学法便于构建一个开放性、研究性的学习环境，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，在培养学生研究能力的同时也培养他们良好的团队合作精神，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
然而项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，但是不可能替代全部的正规教学，它侧重于对学生能力的培养，在应用性比较强的程序设计课程教学中表现出一定的优势；而传统教学法具有完整的理论体系，所以学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课表的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。
【关键词】项目教学法 中职 计算机教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0235-01
随着信息技术的不断发展和进步，信息技术己成为人们工作、学习、生活必备的基本技能，对中职学生进行计算机基本理论和技能教学已是大势所趋。然而，纵观目前的中职计算机教学，依然是传统方式为主：以教师讲授为主，然后上机练习的模式。学生学会了使用计算机软件，但不能运用所学的计算机知识解决实际问题，这种教学方法明显不能适应社会的需求，培养出来的学生已经滞后于计算机技术迅猛发展的需要，造成教育和社会需求的脱节。
经过多年的计算机教学，笔者发现项目教学方法在具体教学实践中能最大限度地激发学生的学习兴趣与主动性，取得较好的教学效果。
一、教学现状及分析
中职学校的学生多是没考上高中的学生，学习成绩较差，学习的方法及习惯不好，学习目标不明确，学习主动性和积极性较低，心理素质较差。再加上中职学生的背景不同，对计算机的掌握程度也各不相同。
除这些的现状外，非计算机专业的计算机教学还有如下问题：
（1）教学内容不科学
（2）理论与实践脱离
（3）在上机实践方面教学方法方式比较落后
（4）没有进行相应的硬件建设
有些专业因为计算机基础课程为非主干课程，存在课时少，学生不重视等。
此外，经过多年计算机教学，我觉得本校计算机课堂中还存在如下一些问题：
1.学生缺乏团结协作的精神。
2.学生学习兴趣不高，更热衷于玩游戏。
3.缺乏有效的学生学习情况评价。
二、项目教学法的内涵
所谓项目教学方法就是指在建构主义的指引下，以实际的工程项目或者问题作为研究对象，由教师对项目进行分解，然后将学生按照一定的标准分成若干小组，让不同的小组就该项目进行讨论和研究，教师作为指引者，对整个过程进行协调和引导，最终每个小组得出结论，提出解决问题的方案。教师根据项目完成的速度和质量来考核和评价学生。
实践证明，项目教学法是适合于中职计算机教学的，项目教学法的特点、过程与我们中职教学的宗旨是一致的。
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
三、项目教学法的实践
项目教学法的实践可以分三大部分进行：选择项目、实施项目及评价总结。
3.1 选择项目
中职计算机及应用专业课程的知识点十分零碎，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生零零碎碎地学了不少技能技法，但还是不知道怎样去应用的尴尬状况。学生走上工作岗位后，由于应用能力不足，不少学生学会了很多技法，却无法完成实际的项目。所以我们在选择项目时要打破各门学科的界线，根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对从业者的要求为目标，对中职计算机及应用专业各门教程进行整合，将实际生产实践中的工程项目融入教学项目中来。
3.2 实施项目
教师在教学中让学生使用教师提供的示范项目，学生从应用者的角度来了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。
然后学生进行分组协作学习，各组在组长的组织下，研究确定本组的练习项目，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目等工作。
学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
3.3 项目评价与总结
项目的评价不是在项目完全结束后进行的，在项目的实施过程就应该进行了。在项目实施过程中，对学生的分组讨论、设计项目方案，让引导他们进行自我评价和分组交叉评价，教师根据完成项目情况进行评价总结。
在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。
通过教学实践，我认为在开展项目教学法时需要注意和解决一些问题，具体表现在下面几个方面：
（1）重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握，要让学生建立一个系统的、全面的知识框架。
（2）学生分组是一个重要的环节，注重培养学生的团队合作精神，防止出现依赖思想，同时注意学生的两极分化。
（3）现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的，教材应以实际项目为主线进行改革。这几年，我校积极调动老师们在教材开发上下大功夫，根据需要调整教材、整合教材，取得了显著的成效。
（4）考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。
（5）教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。
（6）改革“课程制”传统教学模式，探索“项目制”教学新模式。我校在计算机应用基础课程改革过程中，一改原有按课程章节的授课模式，采取项目教学模式，而且以实际办公项目或以再现项目进行教学；同时在教学学时安排上也不再沿用原有的一节课一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置。由原来的45分钟一堂课转变为90分钟的“大课”。
四、总结
项目教学法通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“知识建构”，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握。该教学法便于构建一个开放性、研究性的学习环境，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，在培养学生研究能力的同时也培养他们良好的团队合作精神，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
然而项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，但是不可能替代全部的正规教学，它侧重于对学生能力的培养，在应用性比较强的程序设计课程教学中表现出一定的优势；而传统教学法具有完整的理论体系，所以学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课表的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。