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摘要：在小学语文教学中，阅读教学和写作教学难度最大，對于学生而言，学习阅读和写作也最枯燥。如何有效提升小学生的写作能力一向是教师想要迫切需要解决的难题之一。所以为了全面推进素质教育，促进教育的发展进步，教师就需要通过多种手段来提升看图写话教学的效率。基于此，以下对素质教育下小学语文看图写话课堂的构建策略进行了探讨，以供参考。
关键词：素质教育;小学语文看图写话课堂;构建策略探析中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-231
引言
小学阶段，学生的语文综合能力相对较弱，不仅体现在观察能力和思维想象能力等方面，其词汇量和写作素材储备也相对匮乏。这给课堂教学活动的顺利开展和教学效果的提升造成了一定的阻碍。而开展看图写话教学可以有效提升和锻炼学生的观察能力、思维和想象能力，帮助学生积累词汇和写作素材。因此，教师需要采用科学合理的看图写话教学策略，利用多元化教学方法，激发学生对看图写话的兴趣，使其在学习过程中提升自身综合能力。
一、合理选择图片，保障看图写话教学质量
小学语文教师要想将看图写话教学的作用发挥出来，就要学会合理选择图片，要让学生能够对看图内容感兴趣，还要让学生能够看懂图片内容，并从图片展示的故事中得到启发。现在部编版小学语文教学中，基本在小学中低年级每一单元内都有合适的图片，同时也配上了相应的文字。教师虽然可以通过深入挖掘语文教材来开展看图写话教学，但也不能仅仅只依赖于课本教材，在训练学生看图写话能力时，也需要为学生选择优质的图片。比如教师可以为二年级小学生选择《看图写话荡秋千》作为训练项目。图片中有两位人物，主要内容一目了然，是一位小女孩在荡秋千，旁边一位小男孩在推她。同时图片上还画出了一个太阳和燕子。教师让学生观察这幅图，学生就能立马得出“荡秋千”这一主要内容。这种图片就是优质的看图写话图片，可以保障教学的质量。
二、学会观察，授之以渔
俗话说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学时也是如此。小学低年级学生已有了一些生活和学习经验，有了一定的思考能力，对一些简单的事情会有自己的看法，而且大多数低年级学生对一些常识性、简单的图画也有一定的识图能力，但是他们所表达出的内容并不全面，只是对明显能看出来的内容进行简单的叙述，并且他们在叙述的完整和条理上需要进一步培养。因此，语文教师应当抓住这个问题进行重点教学。首先，语文教师要引导学生有序、完整地进行观察，鼓励他们进行深入思考。例如，在观察一幅风景画时，教师可以让学生按照从远到近、从上到下、从左到右这样的顺序进行观察;在观察人物画或事件图画时，要教会学生该怎样抓住核心人物，并且观察这幅画体现出来的时间、地点、人物、事件，等等。其次，观察虽然是重中之重，但在观察之后也要学会书写。很多低年级学生的书写能力较弱，而且在书写时并不按照观察的顺序进行描述，而是十分杂乱，语文教师也要多帮助学生提升他们的语言组织能力。最后，一些学习成绩较好的学生容易眼高手低，他们在做看图写话这类题目时不想动笔，认为在脑子里想象一遍就可以了，这样是完全不行的，语文教师一定要纠正这样的错误。
三、有效引导学生，激发学生图画观察兴趣
不论是什么科目或是要讲述什么内容，都要让学生对教师即将讲述的知识点感兴趣，学生才会集中注意力认真听课，才会集中精神探究知识点的奥秘。所以教师要注重引导学生观察图片，让学生对看图写话充满兴趣，进而激发出学生写作的欲望。比如在部编版二年级《语文园地二》中的写话是一个表格的形式，不能快速抓住学生的眼球，无法第一时间吸引住学生。所以教师想要让学生认真观察表格，并在表格中发现关键信息，教师就可以通过创新图片形式来激发学生的兴趣。比如表格中主要书写了张池的外貌长相，以及他和“我们”经常做的事情，教师就可以引导学生自主想象，将文字以绘画的形式表示出来，这样学生就可以在绘画过程中强化对关键词的记忆，同时也能锻炼提升学生的想象力和创造力。
四、启发思考，展开想象
看图写话是一个灵活性较强的题型，不仅考查低年级学生的观察能力，也考查他们的语言组织能力和语文基础知识的学习能力，看图写话更多的是为了培养低年级学生的思维发展和想象能力，让他们能更好地进行语言组织。但是很多学生并不这样认为，他们认为看图写话和作文一样，不需要加入自己过多的思考，更多的是走形式主义，认为将字数写够就行了，这样的错误思想严重影响阻碍了他们在看图写话这方面能力的提升。我遇到过这样一个教学案例，有一个二年级三班的小朋友，他在刚开始接触看图写话这种题目类型时很抵触，觉得太难了，但是经过和他交谈我发现，他最大的问题是心理问题，也可以说是一种不自信的表现，因为他总觉得做了也不得分，还不如不做。后期帮助他解决心理问题之后，他对这种题目也渐渐增加了兴趣。语文教师在对低年级学生进行看图写话教学时要将重点放到想和写上，让低年级学生能根据图画展开想象，更加深入地去理解图画内容和所表达的情感。
结束语
教师在进行看图写话教学时，要善于应用信息技术创新看图写话教学模式，激发学生的参与兴趣，及时引导学生联系生活情境，并选择适合的绘本来辅助教学，这样才能更好地增强学生的学习体验和学习感受。
参考文献
[1]马秀娟.小学语文看图写话教学问题与对策探讨[J].新课程（上），2019（11）：48.
[2]王玉芳.小学语文看图写话教学思考[J].新课程（上），2019（07）：22.
[3]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.
关键词：素质教育;小学语文看图写话课堂;构建策略探析中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-231
引言
小学阶段，学生的语文综合能力相对较弱，不仅体现在观察能力和思维想象能力等方面，其词汇量和写作素材储备也相对匮乏。这给课堂教学活动的顺利开展和教学效果的提升造成了一定的阻碍。而开展看图写话教学可以有效提升和锻炼学生的观察能力、思维和想象能力，帮助学生积累词汇和写作素材。因此，教师需要采用科学合理的看图写话教学策略，利用多元化教学方法，激发学生对看图写话的兴趣，使其在学习过程中提升自身综合能力。
一、合理选择图片，保障看图写话教学质量
小学语文教师要想将看图写话教学的作用发挥出来，就要学会合理选择图片，要让学生能够对看图内容感兴趣，还要让学生能够看懂图片内容，并从图片展示的故事中得到启发。现在部编版小学语文教学中，基本在小学中低年级每一单元内都有合适的图片，同时也配上了相应的文字。教师虽然可以通过深入挖掘语文教材来开展看图写话教学，但也不能仅仅只依赖于课本教材，在训练学生看图写话能力时，也需要为学生选择优质的图片。比如教师可以为二年级小学生选择《看图写话荡秋千》作为训练项目。图片中有两位人物，主要内容一目了然，是一位小女孩在荡秋千，旁边一位小男孩在推她。同时图片上还画出了一个太阳和燕子。教师让学生观察这幅图，学生就能立马得出“荡秋千”这一主要内容。这种图片就是优质的看图写话图片，可以保障教学的质量。
二、学会观察，授之以渔
俗话说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学时也是如此。小学低年级学生已有了一些生活和学习经验，有了一定的思考能力，对一些简单的事情会有自己的看法，而且大多数低年级学生对一些常识性、简单的图画也有一定的识图能力，但是他们所表达出的内容并不全面，只是对明显能看出来的内容进行简单的叙述，并且他们在叙述的完整和条理上需要进一步培养。因此，语文教师应当抓住这个问题进行重点教学。首先，语文教师要引导学生有序、完整地进行观察，鼓励他们进行深入思考。例如，在观察一幅风景画时，教师可以让学生按照从远到近、从上到下、从左到右这样的顺序进行观察;在观察人物画或事件图画时，要教会学生该怎样抓住核心人物，并且观察这幅画体现出来的时间、地点、人物、事件，等等。其次，观察虽然是重中之重，但在观察之后也要学会书写。很多低年级学生的书写能力较弱，而且在书写时并不按照观察的顺序进行描述，而是十分杂乱，语文教师也要多帮助学生提升他们的语言组织能力。最后，一些学习成绩较好的学生容易眼高手低，他们在做看图写话这类题目时不想动笔，认为在脑子里想象一遍就可以了，这样是完全不行的，语文教师一定要纠正这样的错误。
三、有效引导学生，激发学生图画观察兴趣
不论是什么科目或是要讲述什么内容，都要让学生对教师即将讲述的知识点感兴趣，学生才会集中注意力认真听课，才会集中精神探究知识点的奥秘。所以教师要注重引导学生观察图片，让学生对看图写话充满兴趣，进而激发出学生写作的欲望。比如在部编版二年级《语文园地二》中的写话是一个表格的形式，不能快速抓住学生的眼球，无法第一时间吸引住学生。所以教师想要让学生认真观察表格，并在表格中发现关键信息，教师就可以通过创新图片形式来激发学生的兴趣。比如表格中主要书写了张池的外貌长相，以及他和“我们”经常做的事情，教师就可以引导学生自主想象，将文字以绘画的形式表示出来，这样学生就可以在绘画过程中强化对关键词的记忆，同时也能锻炼提升学生的想象力和创造力。
四、启发思考，展开想象
看图写话是一个灵活性较强的题型，不仅考查低年级学生的观察能力，也考查他们的语言组织能力和语文基础知识的学习能力，看图写话更多的是为了培养低年级学生的思维发展和想象能力，让他们能更好地进行语言组织。但是很多学生并不这样认为，他们认为看图写话和作文一样，不需要加入自己过多的思考，更多的是走形式主义，认为将字数写够就行了，这样的错误思想严重影响阻碍了他们在看图写话这方面能力的提升。我遇到过这样一个教学案例，有一个二年级三班的小朋友，他在刚开始接触看图写话这种题目类型时很抵触，觉得太难了，但是经过和他交谈我发现，他最大的问题是心理问题，也可以说是一种不自信的表现，因为他总觉得做了也不得分，还不如不做。后期帮助他解决心理问题之后，他对这种题目也渐渐增加了兴趣。语文教师在对低年级学生进行看图写话教学时要将重点放到想和写上，让低年级学生能根据图画展开想象，更加深入地去理解图画内容和所表达的情感。
结束语
教师在进行看图写话教学时，要善于应用信息技术创新看图写话教学模式，激发学生的参与兴趣，及时引导学生联系生活情境，并选择适合的绘本来辅助教学，这样才能更好地增强学生的学习体验和学习感受。
参考文献
[1]马秀娟.小学语文看图写话教学问题与对策探讨[J].新课程（上），2019（11）：48.
[2]王玉芳.小学语文看图写话教学思考[J].新课程（上），2019（07）：22.
[3]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.