[摘要]课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，而提问的质量是问题教学能否达到效果的关键。目前职高政治课教学中的问题设计存在一些问题。问题设计要遵循必要的原则，并由此提出三方面的设计策略。
　　[关键词]职高 政治课教学 问题设计
　　[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120123
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么当然教学中的问题设计存在哪些问题？教师该怎样提问？各类问题应怎样设计呢？本文试从这些角度来探讨职高政治课教学中的问题设计。
　　一、职高政治课教学中的问题设计存在的问题以及原因分析
　　职高政治课教学中的问题设计存在的问题包括：有些教师是为了完成教学任务而去提一些最简单的问题，学生不经思索就任务式地把课本内容读一遍；有些教师提出的问题难度太大，而学生的思维能力有限；有些教师提出的问题范围过大，学生在回答时无从下手。为了完成教学任务而提问或者为了提问而提问，这样的课堂提问是毫无意义的。这些现象出现的原因有：有些教师的教学价值取向不够正确，甚至认为职高学生上课根本不用提问；有些教师对问题设计的作用没有真正弄清楚；有些教师想好好设计问题，但是设计问题的能力比较欠缺。因此，要保证课堂提问的质量，就必须对问题进行科学合理的设计。
　　二、职高政治课教学中问题设计应该遵循的原则
　　（一）科学性和有效性
　　问题的科学性不仅要求教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上明确逻辑关系。同时，问题的设计要讲究效果，也就是通过问题的提出和解决来突破教学的重点和难点，并能和生活实际相联系。
　　（二）具体性和启发性
　　设计的问题要具体，要能体现政治学科的特点。同时，教师不能过多地设计简单的判断性问题，问题的设计应该具有启发性，使学生有思考的余地。
　　（三）多样性和针对性
　　教师在设计政治问题时必须要注意多样性，交替使用多种提问方式，并针对不同内容提出不同的问题。在设计题目过程中，要分析职高学生的认知水平和发展要求，要量学生之力而行。
　　三、职高政治课教学中问题设计的策略
　　（一）吃透教材，寻找问题的突破口
　　首先，问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。因此，我们必须吃透教材，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手设计问题。在教授经济·政治·生活第四单元《多彩的消费》时，对于其中的重点问题“如何合理消费”，可以先让学生了解现在社会上有哪些错误的消费方式。但教材在这些方面并没有进行详细的分析，那么教师在教学过程中就可以设问：“你知道现实生活中存在哪些不科学、不合理的消费方式吗？你认为应如何倡导科学合理的消费？”学生根据生活经验举例，在对比分析基础上提出解决问题的一些方法，从而为最后解决难点问题开辟了道路。其次，要从学生角度入手，从学生的兴趣着手。带着兴趣去完成学习任务的学生，效率更高。传统的政治教学注重理论，而学生却更喜欢一些风云人物，教师在教学过程中，可以把一些教学内容与学生感兴趣的人物相结合。这样可以使学生注意力高度集中，使他们在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。
　　（二）注重引导，实施渐进式提问
　　渐进式提问其实涉及问题的层次性。在学习新课时，我们可以用渐进式问题导入。比如在经济·政治·生活第十一单元《金融与理财》中有一句话“经过多年的努力，刘敏终于有了20万元的积蓄”，学生觉得这句话前面少了点什么。为了帮学生搞清楚问题，同时也复习一下前面的知识，笔者先设问：“刘敏做什么生意赚钱了？她开了什么公司？这个公司有什么特点？”学生对这些问题的思考过程，其实就是前后知识的再现和概括过程。在此基础上，笔者再设问：“如果你是刘敏，你会如何打理自己的资产？”由此引出新课。这样的问题设计可以让学生在已有的经验基础上接纳新的知识，符合学生的认知特点。在学生踊跃发言后笔者再提出问题：“你了解这些投资方式的风险、收益和特点吗？”然后列表进行比较。通过这样的提问和探究，就会把学生的认识逐步引向深入，使学生的思维能力得到提高。
　　（三）巧用比较，实施迂回式提问
　　高中生具有强烈的好奇心和探索欲望，因此教师设计问题时不要“直奔主题”，应该让问题带有一定的曲折性和神秘感，使学生在旧的认知的基础上形成新的认知，从而加深对知识的理解和掌握。
　　思维从问题开始，创造力从问题开始，深入学习也是从问题开始的。政治教师应从政治学科的特点出发，遵循学生的认知规律，创设问题情境，引导学生独立地获取知识，从而形成正确的价值观。
　　（责任编辑 袁 妮）