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【摘要】随着课改进程的不断深入，英语作为高考科目对英语教师的要求也越来越高，新的课改要求已经明确的指出教师必须转变职能，不能再以过去的那种“填鸭式”教学方法去教学生，如何充分地调动学生的积极性，使学生在课堂上的听课效率变得更高，已经成为教师亟待解决的问题，本篇文章结合当前教育形式，以及我在高中这几年的经历透彻地分析了当今教学工作中教师职能的转变，尤其对课堂上教师和学生的“分工”作了详细地分析，能使读者清楚地了解课改的大方向。
【关键词】转变方式；更新观念；注意选择
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）06-0025-2
一、前言
英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬让学生接受学习的优势的同时，更应切合研究英语学习的要求。我们认为，教师作为英语知识的传播者和学生学习英语知识的引导者，更应时刻注意这些方面：
为了实现这个目的，我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”：
（一）课程目标
要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。
（二）课程模式
要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。
（三）课程内容
要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。
（四）课程实施
要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（五）课程评价
要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。
这五个“改变”，归根到底，就是要促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展，使他们成为兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人。
在上面这五个“改变”的要求下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。那么如何更细致地作好上面的五个“改变”呢？这就要求教师在平时的教学中将工作做的更加细致，尤其是在英语教学中。
二、课堂教学中的转变
（一）转变教师是课堂主导人物的教学方式
倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“一言型”课堂，教师在上面说，偶尔让学生回答一些问题，但是这些问题的答案都是学生按照老师的思维方式得出的，学生被控制在教师的思维下。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不但忽视了学生的个性的发展，脱离了实际生活，落后了时代潮流，更掩盖了外语教学的本来面目，为了转变这种学习方式，我们必须树立新的教学观念。
（二）转变过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式
建立起听，说，读，写在内的综合评价体系。英语学习重视学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。评价要凸显英语的特性。
近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程发展的需要。教师不再是教材的决策者，课堂的统治者，也难以充当百问不殆的权威，或始终如一的传导授业解惑者；他们只是成为学生学习的促进者，组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质，完善自我，并建立新的师生关系。
在英语学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体，结合诸位师生实际的开放型大课堂，大平台才是根本。
在英语学习活动中，每一位学生都有自己喜闻乐见的学习方式，每一位学生都是别人羡慕，自己满足的成功学者。“填鸭式-说书式”，“考试法宝，分数命根”的教学理念已经不再适合如今教学的发展，以注重实践，强调真实，充满趣味为特色的清新课堂正在逐渐成为深受广大教师和学生喜爱的新宠儿。用英语思维学会英语，最大限度地让学生参与听，说，读，写等方面的语言实践，强调学生学习英语必须通过真实的交际情景，充分调动学生学习英语的积极性。培养其学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。
三、更新观念，认真实施高中英语课程
为了能更好地完成即将到来的课程改革，全面提高教学质量，我们必须在更新教学观念的前提下认真实施高中英语课程，现提出如下建议：
（一）面向全体学生，重视因地制宜
1993年的高中英语教学大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。所以应根据各地不同的情况制定不同的英语教学方式。
（二）明确高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择；使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。
四、教师对英语辅导材料的选择
（一）具有灵活性和可选择性
宏观上，目前有多种教材辅导材料可供教师和学生选择；微观上，一套辅导材料的组成部分也具有可选择性，辅导材料的具体内容也是可选择的。这样教师可以对其进行适当的调整和取舍。
（二）使用真实、地道的当代英语语言材料
辅导材料中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。
（三）注重中外文化的比较和交流
使学生能深入地了解中西文化的差别，培养学生跨文化交际的意识和能力。为学生所选择的辅导材料能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。
（四）关注学生的学习过程和感受
使辅导材料中的试题的难度呈梯状分布，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。
对于今年即将升入高一的新生来说，他们恰恰将经历我省课改的准备阶段，他们也将见证这一对我省教育发展又产生深刻影响的过程，这次课改，是对我们教师成员是否能适应新的教学工作的的一次集体检验，因此，作为高中教师，我们更应当认真学习好《课程标准》中的各项内容，使我们教师队伍以一个全新的形象出现在学生面前，做到让学生满意，让家长放心，我们也应当考虑新生的情况，为他们编写一些适合他们使用的校本教材，向高一新生介绍新课程中的学习理念，帮助高一学生做好准备。
总之，高中新课程改革对我们来说是一场挑战。我们会积极应对，努力工作，以务实的态度，踏实的准备，迎接这场挑战。
【参考文献】
［1］袁振国．当代教育学［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［2］付维利．教育问题案例研究［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［3］扬小微．教育研究方法［M］．北京：人民教育出版社，2005．
【关键词】转变方式；更新观念；注意选择
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）06-0025-2
一、前言
英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬让学生接受学习的优势的同时，更应切合研究英语学习的要求。我们认为，教师作为英语知识的传播者和学生学习英语知识的引导者，更应时刻注意这些方面：
为了实现这个目的，我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”：
（一）课程目标
要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。
（二）课程模式
要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。
（三）课程内容
要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。
（四）课程实施
要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（五）课程评价
要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。
这五个“改变”，归根到底，就是要促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展，使他们成为兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人。
在上面这五个“改变”的要求下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。那么如何更细致地作好上面的五个“改变”呢？这就要求教师在平时的教学中将工作做的更加细致，尤其是在英语教学中。
二、课堂教学中的转变
（一）转变教师是课堂主导人物的教学方式
倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“一言型”课堂，教师在上面说，偶尔让学生回答一些问题，但是这些问题的答案都是学生按照老师的思维方式得出的，学生被控制在教师的思维下。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不但忽视了学生的个性的发展，脱离了实际生活，落后了时代潮流，更掩盖了外语教学的本来面目，为了转变这种学习方式，我们必须树立新的教学观念。
（二）转变过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式
建立起听，说，读，写在内的综合评价体系。英语学习重视学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。评价要凸显英语的特性。
近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程发展的需要。教师不再是教材的决策者，课堂的统治者，也难以充当百问不殆的权威，或始终如一的传导授业解惑者；他们只是成为学生学习的促进者，组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质，完善自我，并建立新的师生关系。
在英语学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体，结合诸位师生实际的开放型大课堂，大平台才是根本。
在英语学习活动中，每一位学生都有自己喜闻乐见的学习方式，每一位学生都是别人羡慕，自己满足的成功学者。“填鸭式-说书式”，“考试法宝，分数命根”的教学理念已经不再适合如今教学的发展，以注重实践，强调真实，充满趣味为特色的清新课堂正在逐渐成为深受广大教师和学生喜爱的新宠儿。用英语思维学会英语，最大限度地让学生参与听，说，读，写等方面的语言实践，强调学生学习英语必须通过真实的交际情景，充分调动学生学习英语的积极性。培养其学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。
三、更新观念，认真实施高中英语课程
为了能更好地完成即将到来的课程改革，全面提高教学质量，我们必须在更新教学观念的前提下认真实施高中英语课程，现提出如下建议：
（一）面向全体学生，重视因地制宜
1993年的高中英语教学大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。所以应根据各地不同的情况制定不同的英语教学方式。
（二）明确高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择；使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。
四、教师对英语辅导材料的选择
（一）具有灵活性和可选择性
宏观上，目前有多种教材辅导材料可供教师和学生选择；微观上，一套辅导材料的组成部分也具有可选择性，辅导材料的具体内容也是可选择的。这样教师可以对其进行适当的调整和取舍。
（二）使用真实、地道的当代英语语言材料
辅导材料中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。
（三）注重中外文化的比较和交流
使学生能深入地了解中西文化的差别，培养学生跨文化交际的意识和能力。为学生所选择的辅导材料能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。
（四）关注学生的学习过程和感受
使辅导材料中的试题的难度呈梯状分布，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。
对于今年即将升入高一的新生来说，他们恰恰将经历我省课改的准备阶段，他们也将见证这一对我省教育发展又产生深刻影响的过程，这次课改，是对我们教师成员是否能适应新的教学工作的的一次集体检验，因此，作为高中教师，我们更应当认真学习好《课程标准》中的各项内容，使我们教师队伍以一个全新的形象出现在学生面前，做到让学生满意，让家长放心，我们也应当考虑新生的情况，为他们编写一些适合他们使用的校本教材，向高一新生介绍新课程中的学习理念，帮助高一学生做好准备。
总之，高中新课程改革对我们来说是一场挑战。我们会积极应对，努力工作，以务实的态度，踏实的准备，迎接这场挑战。
【参考文献】
［1］袁振国．当代教育学［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［2］付维利．教育问题案例研究［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［3］扬小微．教育研究方法［M］．北京：人民教育出版社，2005．