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阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人,他们由于所受的经历、所处的环境不同,从而产生不一样的阅读体验,正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们的语文教学正是因为有了这一千个,才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面,才会焕发出生命的活力。
近年来,我一直探索并实践着批注式阅读,学生在这个批注过程中产生了阅读兴趣,增强了阅读能力,形成了独立的阅读个性,尝到了阅读的甜头。而我也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。下面就批注式阅读谈谈我的做法:
一、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,我们要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣环境的考验。
现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊!”还有学生在读了《五柳先生传》之后。在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如《饮酒》中所说‘心远地自偏’。如果一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有‘悠然见南山’的惬意。”学生在读了《羚羊飞渡》之后,作了如下批注:“太感动了!”“老羚羊真伟大!”“老羚羊为救年轻羚羊,牺牲了自已,可敬!”“让我们爱护动物,世界会更美好”、“ 保护珍稀动物,不要让它们灭绝”、“珍爱生命,保护自然!”等等。
这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,
这对于写作也是相当重要的,同时,也陶冶了他们的情操,净化了他们的心灵,真可谓是一石三鸟啊!
二、写质疑式批注
“学者先要会疑”。不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。如学生在《星星变奏曲》中作出这样的批注:“‘晚上柔软得像一片湖’这是什么意思?”。
还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注:“‘人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活’是什么意思?”还有的学生在“我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”这句话旁边作出了这样的批注:“我觉得作者说得不对。
照他这么说全世界的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。”学生在《珍珠鸟》中的“信赖,往往创造出美好的境界”这句话旁边作出了这样的批注:“鸟儿长着一对翅膀,就是为了飞翔,作者把它养在家里,鸟儿失去了它向往的广阔天空,从鸟儿的角度看,这并不是美好的境界。”
瞧,他们对作者的话产生了怀疑!正是因为有了他们的这些批注,才让我们的课堂辩论有了源头,从而争论得热火朝天。
三、写联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在《雨说》的第一段作出批注“好雨知时节,当春乃发生”。这多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在《敬业与乐业》中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?” ……
他们由此句诗引发出这么多的联抿,一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何乐而不为呢?
四、写评价式批注
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。
如学生在读了《沁园春·雪》之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价,如我的学生在《敬业与乐业》中的“今日所讲。
专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”这句话旁边作出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明自,也读起来更颀畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起千层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在《孔乙已》中的“大约孔乙已的确死了”旁边作了这样的批注:“好一个‘大约’”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙已所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠!”这种评价式阕读极大的调动了他们阅读的积极性,因为他们成了课堂的主人,成了读书的主人,他们有权利来评价书本和作者了,这不能不说是对他们人格的一种尊重!
五、写补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷地提高写作能力。
如我教学《蝈蝈与蛐蛐》时,有一位能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后,又仿照作者写诗的格式,写下了青蛙、知了、小溪的乐声,写得很有诗意。这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展,丰富了学生的情感体验,形成了他们的阅读个性,让读书不再是处于一种被动,不再成为一种负担。相反,读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中,学生得到的不仅是知识的增加,能力的提高,更为重要的是,他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣,得到了健全的心智,形成了独立的思想,拥有了自主的精神。
(河南省鹿邑县老君台中学)
近年来,我一直探索并实践着批注式阅读,学生在这个批注过程中产生了阅读兴趣,增强了阅读能力,形成了独立的阅读个性,尝到了阅读的甜头。而我也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。下面就批注式阅读谈谈我的做法:
一、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,我们要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣环境的考验。
现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊!”还有学生在读了《五柳先生传》之后。在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如《饮酒》中所说‘心远地自偏’。如果一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有‘悠然见南山’的惬意。”学生在读了《羚羊飞渡》之后,作了如下批注:“太感动了!”“老羚羊真伟大!”“老羚羊为救年轻羚羊,牺牲了自已,可敬!”“让我们爱护动物,世界会更美好”、“ 保护珍稀动物,不要让它们灭绝”、“珍爱生命,保护自然!”等等。
这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,
这对于写作也是相当重要的,同时,也陶冶了他们的情操,净化了他们的心灵,真可谓是一石三鸟啊!
二、写质疑式批注
“学者先要会疑”。不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。如学生在《星星变奏曲》中作出这样的批注:“‘晚上柔软得像一片湖’这是什么意思?”。
还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注:“‘人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活’是什么意思?”还有的学生在“我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”这句话旁边作出了这样的批注:“我觉得作者说得不对。
照他这么说全世界的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。”学生在《珍珠鸟》中的“信赖,往往创造出美好的境界”这句话旁边作出了这样的批注:“鸟儿长着一对翅膀,就是为了飞翔,作者把它养在家里,鸟儿失去了它向往的广阔天空,从鸟儿的角度看,这并不是美好的境界。”
瞧,他们对作者的话产生了怀疑!正是因为有了他们的这些批注,才让我们的课堂辩论有了源头,从而争论得热火朝天。
三、写联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在《雨说》的第一段作出批注“好雨知时节,当春乃发生”。这多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在《敬业与乐业》中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?” ……
他们由此句诗引发出这么多的联抿,一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何乐而不为呢?
四、写评价式批注
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。
如学生在读了《沁园春·雪》之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价,如我的学生在《敬业与乐业》中的“今日所讲。
专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”这句话旁边作出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明自,也读起来更颀畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起千层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在《孔乙已》中的“大约孔乙已的确死了”旁边作了这样的批注:“好一个‘大约’”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙已所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠!”这种评价式阕读极大的调动了他们阅读的积极性,因为他们成了课堂的主人,成了读书的主人,他们有权利来评价书本和作者了,这不能不说是对他们人格的一种尊重!
五、写补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷地提高写作能力。
如我教学《蝈蝈与蛐蛐》时,有一位能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后,又仿照作者写诗的格式,写下了青蛙、知了、小溪的乐声,写得很有诗意。这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展,丰富了学生的情感体验,形成了他们的阅读个性,让读书不再是处于一种被动,不再成为一种负担。相反,读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中,学生得到的不仅是知识的增加,能力的提高,更为重要的是,他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣,得到了健全的心智,形成了独立的思想,拥有了自主的精神。
(河南省鹿邑县老君台中学)