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教学既是“沟通”，也是“合作”。教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。在初中物理新课程教学中，我虽然接触了许多新的教学理论，学习了许多新的教学方法。然而要想掌握物理教学这门艺术，要想使物理课满堂生辉，让学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，在具体的教学实施过程中，也着实感到了有许多因素影响和制约着它。
一、班级容量大阻碍了新教学理念的实施
新教学理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在课堂教学过程中，要求教师给学生充分的发展空间，关注学生的个性差异，从而培养学生自主、合作、探究的学习方式。在物理课程改革中我们主要采用分层式任务型教学方式。由于，我们每个班级至少六七十人，班级容量大，学生的水平参差不齐。在教学中，针对不同的学生，要把教学内容设置成由易到难不同层次的任务难度就比较大。我们的教学任务，都是学生独立完成或者师生互动的小组合作完成。因为班内人数多，，要分成的小组就比较多，在教学和管理方面，也无形中增加了很多难度。例如：有些学生在讨论学习，而有些则趁机开小差，或者在做探究性实验时，有些学生拿实验器材干一些不相干的事儿，老师顾此失彼，难以控制，学生也找不到自主学习的动力，体会不到学习的成功和喜悦。再比如在课堂上开展多维的交流可以发挥学生的个性特点，可是，如果在大班展开这种交流，教学任务就可能无法按时完成。因此有些在课前设计的合作、探究等活动就只能做做形式，无法收到预期的效果。
因此，要解决上述问题，教师就要从这几方面入手。第一，在物理教学过程中，要培养和激发学生的学习兴趣。首先教学内容要设计的新颖别致，精心设计教学过程；然后教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机；其次利用灵活多变的教学方法，形象幽默的教学语言，形式多样的多媒体教学，激发学生的学习兴趣，就是要把新课标中对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
第二，在物理教学过程中，要充分实施和利用小组制模式。要先选拔和培训一批德才兼备的学生，作为学习小组和实验小组长，采用小组长负责制。小组长要求成绩优秀，动手能力强，有一定的管理能力。他们是教师上课的得力助手。针对物理教学以实验探究为基础的特点，在平时教学中分成若干个实验小组。小组长既是管理者又是参与者，在上课过程中起到示范作用，在管理上做到自治性与互助性并存。组长与组员之间，互补性与促进性，优势互补，劣势排除。一帮一，一促一，以优带良，相互依存，共同发展和进步。在物理教学过程中，要充分实施和利用小组制模式，做到学生管学生，学生教学生，学生培养学生，把大班级的模式分割成小块，“由大变小”从而有利于教学理念的实施。
第三，在物理教学过程中，要创建一个良好而有效的课堂评价机制。教学评价的目的在于促进课堂教学的改进，促进学生的进步，其职能在于反馈教与学中存在的问题，提出改进措施。教学评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。在物理教学过程中，创建一个良好而有效的课堂评价机制，可以使学生相互竞争，相互促进，共同进步。
二、教学时间和教学任务制约着新教学理念的实施
我们每学期都有固定的教学任务，教学进度和教学时间。按照新课程标准的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间的紧张，教学任务的完成有一定的困难。许多人总认为我备好的课、确定的教学任务就是目标，一节课应该完成我定下的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思考、体验的时间太多，我的课没上完，这节课目的就没达到，就是失败的课。于是很多教师在课堂教学中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令嘎然而止。教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程”搁浅在任务面前。这是很煞风景，不大科学的。
三、社会和家长只对教学成绩，中考成绩等结果的重视必定影响着新教学理念的实施和新课程的改革
现在的社会和家长都注重这所学校考上多少重点高中，中考成绩如何，自己家孩子考了多少分等等。考试结果只是从某一方面反映学生学习和老师的教学情况。我们更应该注重教学过程，教学方法等。新课程标准不仅强调了知识与技能的培养，还强调过程与方法的学习和课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
所以，我们要改革传统教学模式，努力朝着课改的方向去做好。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识地过程和方法予以关注。关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现的、在解决问题中学会的。无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是大不一样的。
除了以上我所说的几点因素外，应该还有很多其他因素影响和制约着新教学理念的实施和新课程的改革。但是新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。只有不断的发展和改革以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂主宰的传统教学模式，才能使学生各方面能力都有明显提高，才能把学生培养成为二十一世纪的创造型人才。
参考文献：
[1]《“春晖艺谈”中小学教师论文集》第511页，1999年1月出版——选自《心灵夜语》。
[2]《高校大班教学课堂纪律主要影响因素研究——基于H大学的个案研究》华中科技大学硕士学位论文，作者：陈根。
一、班级容量大阻碍了新教学理念的实施
新教学理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在课堂教学过程中，要求教师给学生充分的发展空间，关注学生的个性差异，从而培养学生自主、合作、探究的学习方式。在物理课程改革中我们主要采用分层式任务型教学方式。由于，我们每个班级至少六七十人，班级容量大，学生的水平参差不齐。在教学中，针对不同的学生，要把教学内容设置成由易到难不同层次的任务难度就比较大。我们的教学任务，都是学生独立完成或者师生互动的小组合作完成。因为班内人数多，，要分成的小组就比较多，在教学和管理方面，也无形中增加了很多难度。例如：有些学生在讨论学习，而有些则趁机开小差，或者在做探究性实验时，有些学生拿实验器材干一些不相干的事儿，老师顾此失彼，难以控制，学生也找不到自主学习的动力，体会不到学习的成功和喜悦。再比如在课堂上开展多维的交流可以发挥学生的个性特点，可是，如果在大班展开这种交流，教学任务就可能无法按时完成。因此有些在课前设计的合作、探究等活动就只能做做形式，无法收到预期的效果。
因此，要解决上述问题，教师就要从这几方面入手。第一，在物理教学过程中，要培养和激发学生的学习兴趣。首先教学内容要设计的新颖别致，精心设计教学过程；然后教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机；其次利用灵活多变的教学方法，形象幽默的教学语言，形式多样的多媒体教学，激发学生的学习兴趣，就是要把新课标中对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
第二，在物理教学过程中，要充分实施和利用小组制模式。要先选拔和培训一批德才兼备的学生，作为学习小组和实验小组长，采用小组长负责制。小组长要求成绩优秀，动手能力强，有一定的管理能力。他们是教师上课的得力助手。针对物理教学以实验探究为基础的特点，在平时教学中分成若干个实验小组。小组长既是管理者又是参与者，在上课过程中起到示范作用，在管理上做到自治性与互助性并存。组长与组员之间，互补性与促进性，优势互补，劣势排除。一帮一，一促一，以优带良，相互依存，共同发展和进步。在物理教学过程中，要充分实施和利用小组制模式，做到学生管学生，学生教学生，学生培养学生，把大班级的模式分割成小块，“由大变小”从而有利于教学理念的实施。
第三，在物理教学过程中，要创建一个良好而有效的课堂评价机制。教学评价的目的在于促进课堂教学的改进，促进学生的进步，其职能在于反馈教与学中存在的问题，提出改进措施。教学评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。在物理教学过程中，创建一个良好而有效的课堂评价机制，可以使学生相互竞争，相互促进，共同进步。
二、教学时间和教学任务制约着新教学理念的实施
我们每学期都有固定的教学任务，教学进度和教学时间。按照新课程标准的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间的紧张，教学任务的完成有一定的困难。许多人总认为我备好的课、确定的教学任务就是目标，一节课应该完成我定下的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思考、体验的时间太多，我的课没上完，这节课目的就没达到，就是失败的课。于是很多教师在课堂教学中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令嘎然而止。教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程”搁浅在任务面前。这是很煞风景，不大科学的。
三、社会和家长只对教学成绩，中考成绩等结果的重视必定影响着新教学理念的实施和新课程的改革
现在的社会和家长都注重这所学校考上多少重点高中，中考成绩如何，自己家孩子考了多少分等等。考试结果只是从某一方面反映学生学习和老师的教学情况。我们更应该注重教学过程，教学方法等。新课程标准不仅强调了知识与技能的培养，还强调过程与方法的学习和课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
所以，我们要改革传统教学模式，努力朝着课改的方向去做好。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识地过程和方法予以关注。关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现的、在解决问题中学会的。无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是大不一样的。
除了以上我所说的几点因素外，应该还有很多其他因素影响和制约着新教学理念的实施和新课程的改革。但是新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。只有不断的发展和改革以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂主宰的传统教学模式，才能使学生各方面能力都有明显提高，才能把学生培养成为二十一世纪的创造型人才。
参考文献：
[1]《“春晖艺谈”中小学教师论文集》第511页，1999年1月出版——选自《心灵夜语》。
[2]《高校大班教学课堂纪律主要影响因素研究——基于H大学的个案研究》华中科技大学硕士学位论文，作者：陈根。