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【摘要】在初中阶段的教学工作中，由于不同的学生自身存在一定的个体性差异。因此，在开展教学工作中，合理的选择和应用分层教学策略，可以更好地实现对学生全面的培养。
【关键词】初级中学 分层教学策略 研究与实践
1引言
在初中阶段的教学过程中，学生自身的学习能力、身心素质都存在一定的差异，如果在教学过程中不能正确地对待学生之间存在的个体差异，采取千篇一律的教学方式，就难以保证实际的教学效果。分层教学策略的应用，是新时期教学工作针对于学生各项素质进行全面培养的重要举措，也是保证各个水平的学生都能获得进步的关键。分层教学发起本身主要关注学生的差异性，并且根据学生的实际情况和教学内容来灵活的进行安排，分层的对学生进行指导和评价，让学生获得完善的教育体验。例如，教师在开展教学工作中，可以对学生的基础学习能力、课程内容掌握水平等进行全面的分析，并且根据学生的兴趣点来合理对学生分组，针对于学习成绩较差的学生，重点关注基础教学。对学生能力较强的学生，则更多的融入拔高的内容，促进学生的全面成长。通过对当前初级中学的教学工作分析可以发现，很多课程的教学中对于标准化的教材都是死板的运用，并没有采取针对性的措施对课堂教学过程进行重新设计，教学过程的重点不够突出。由于很多初级中学的学生数量较多，对学生的合理分层会耗费教师较多的时间与精力。教师疲于应对教学压力，不能更好地对分层教学模式进行合理的运用，只能采用一刀切的方式，让学生被动的对知识进行学习，难以到达对学生素质全面培养的目的。因此，教师自身要加强对分层教学模式的研究和应用，并且采取科学的方法对学生的基础能力水平和学习规律进行深入的分析，不断创新教学理念和教学方法，充分的对不同学生的不同需求进行满足，确保每个学生都能得到成长和进步，从而样学生的主体性地位得到突出和体现。
2对学生的主体进行分层
教师要根据学生的基础学习能力、知识掌握水平、兴趣点、特长等多方面进行全面的评估和观察，并且将此评估分析结果作为学生的重要分层标准。一般来说，分层主要分为基础组、常规组以及拔高组三组学生。基础组学生主要是针对于一些学习能力较差，并且基础知识掌握水平不足，具有一定厌学情绪的学生。常规组主要是包括学习能力水平一般，但具有一定的学习兴趣，愿意配合教师的学生。拔高组则是一些学习能力较强，并且基础较好，对当前课堂教学知识掌握水平较好，富有一定余力的学生。针对于不同组的学生，教师要采取差异化的教学方式，并且关注对学生学习积极性的培养，有针对的对学生的不同需求进行满足，力促学生的全面进步和发展。
3对教学的目标进行分层
教师根据不同小组学生的实际情况，制定与之对应的教学目标，通过量化、差异化的制定教学目标，让教学任务具有更好地可执行性。按照初中阶段的教学要求，教师要给基础组制定相对简单的教学目标，并且以让学生跟上课堂教学脚步，引导学生学习兴趣为主。对常规组来说，教师可以在当前教学内容上，进行适当的延伸，巩固学生当前学习效果，引导学生进一步发展。对于拔高组的学生，教师则要保证教学目标对学生具有足够的挑战性，又在学生能力范围之内。在实践的過程中，教师要保证教学目标一直处于不断的发展和创新的过程中。
4对教学内容进行分层
首先，对于基础组学生来说，其本身的学习能力相对较低，并且基础知识掌握水平也存在一定的欠缺，整体学习兴趣和信息不足，甚至一部分学生内心具有厌学的情绪。教师在教学内容和方法的选择上，要关注学生兴趣和自信的培养，帮助学生养成正确的学习意识，认识到学生自身的不足，掌握科学的学习方法。对于基础组学生教学过程中，教师要采取动态化的管理方式，并且加强对学生思想意识的培养，关注学生基础学习能力和习惯的成长。
其次，常规组的学生具有一定的学习能力和学习习惯，并且对当前基础知识的掌握具有一定的水平。教师在进行教学方法的设计和选择上，要关注提高学生的学习积极性，让学生对所学知识巩固和掌握的基础上，对新知识进行探索，重视对学生潜能的激发。例如，在教学过程中，教师可以采取任务驱动的教学方法，让学生相互合作和交流来对问题进行分析和极大，进而逐渐提高学生的整体学习能力和知识掌握效果。
最后，拔高组的学生一般来说都是班级内部学习成绩较好的学生，并且具有较高的学习欲望和自我展现发展的意愿。教师在进行教学工作的过程中，要关注学生特长方向的成长，并且给与学生充分的成长和发展空间，以提高学生的综合能力作为整个教学工作开展的重要方针。
5对教学评价进行分层
在对于不同层次学生进行评价的过程中，教师要保证足够的合理性与全面，并且制定差异性的评价体系，让评价过程更加多元化，并且实现以评价促进教学。在进行评价的过程中，要对学生的可取之处进行表扬和鼓励。不同的学生自身学习效果、智力水平、性格、兴趣方向都存在很大的差异，在评价的过程也要关注评价方式的发展性和过程性。对于基础组学生的评价上，教师要以赏识性评价为主，积极的与家长进行沟通，对学生的进步过程进行鼓励和肯定，培养学生的学习信心。对于常规组学生的评价，则要以激励性评价为主，例如“要是再努力些一定会更棒！”、“你觉得这次学习怎样？进步了吧？”等。对于拔高组的学生，则要在激励的基础上，给与他们制定更高的标准和要求。
6结束语
总而言之，初中阶段是学生成长的重要阶段，在开展相关教学工作中，其教学方法应该针对学生的个体性差异进行合理的调整。分层教学法的应用，其面向对象为整体初级中学的所有学生，并且尊重所有学生的能力、素质、性格等方面的差异和区别。初中教师要关注学生的主体性学习地位，深入的对分层教学理论和实践过程进行研究，更好地贯彻新课程改革的目标和需求，为素质教育的落实提供坚实的基础。
【参考文献】
[1]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索.2010（10）
[2]田婕.民族中学课堂中分层教学的实施[J].才智.2014（22）
[3]张光露.浅析分层教学在中学体育教学中运用的意义与策略[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2012（05）
【关键词】初级中学 分层教学策略 研究与实践
1引言
在初中阶段的教学过程中，学生自身的学习能力、身心素质都存在一定的差异，如果在教学过程中不能正确地对待学生之间存在的个体差异，采取千篇一律的教学方式，就难以保证实际的教学效果。分层教学策略的应用，是新时期教学工作针对于学生各项素质进行全面培养的重要举措，也是保证各个水平的学生都能获得进步的关键。分层教学发起本身主要关注学生的差异性，并且根据学生的实际情况和教学内容来灵活的进行安排，分层的对学生进行指导和评价，让学生获得完善的教育体验。例如，教师在开展教学工作中，可以对学生的基础学习能力、课程内容掌握水平等进行全面的分析，并且根据学生的兴趣点来合理对学生分组，针对于学习成绩较差的学生，重点关注基础教学。对学生能力较强的学生，则更多的融入拔高的内容，促进学生的全面成长。通过对当前初级中学的教学工作分析可以发现，很多课程的教学中对于标准化的教材都是死板的运用，并没有采取针对性的措施对课堂教学过程进行重新设计，教学过程的重点不够突出。由于很多初级中学的学生数量较多，对学生的合理分层会耗费教师较多的时间与精力。教师疲于应对教学压力，不能更好地对分层教学模式进行合理的运用，只能采用一刀切的方式，让学生被动的对知识进行学习，难以到达对学生素质全面培养的目的。因此，教师自身要加强对分层教学模式的研究和应用，并且采取科学的方法对学生的基础能力水平和学习规律进行深入的分析，不断创新教学理念和教学方法，充分的对不同学生的不同需求进行满足，确保每个学生都能得到成长和进步，从而样学生的主体性地位得到突出和体现。
2对学生的主体进行分层
教师要根据学生的基础学习能力、知识掌握水平、兴趣点、特长等多方面进行全面的评估和观察，并且将此评估分析结果作为学生的重要分层标准。一般来说，分层主要分为基础组、常规组以及拔高组三组学生。基础组学生主要是针对于一些学习能力较差，并且基础知识掌握水平不足，具有一定厌学情绪的学生。常规组主要是包括学习能力水平一般，但具有一定的学习兴趣，愿意配合教师的学生。拔高组则是一些学习能力较强，并且基础较好，对当前课堂教学知识掌握水平较好，富有一定余力的学生。针对于不同组的学生，教师要采取差异化的教学方式，并且关注对学生学习积极性的培养，有针对的对学生的不同需求进行满足，力促学生的全面进步和发展。
3对教学的目标进行分层
教师根据不同小组学生的实际情况，制定与之对应的教学目标，通过量化、差异化的制定教学目标，让教学任务具有更好地可执行性。按照初中阶段的教学要求，教师要给基础组制定相对简单的教学目标，并且以让学生跟上课堂教学脚步，引导学生学习兴趣为主。对常规组来说，教师可以在当前教学内容上，进行适当的延伸，巩固学生当前学习效果，引导学生进一步发展。对于拔高组的学生，教师则要保证教学目标对学生具有足够的挑战性，又在学生能力范围之内。在实践的過程中，教师要保证教学目标一直处于不断的发展和创新的过程中。
4对教学内容进行分层
首先，对于基础组学生来说，其本身的学习能力相对较低，并且基础知识掌握水平也存在一定的欠缺，整体学习兴趣和信息不足，甚至一部分学生内心具有厌学的情绪。教师在教学内容和方法的选择上，要关注学生兴趣和自信的培养，帮助学生养成正确的学习意识，认识到学生自身的不足，掌握科学的学习方法。对于基础组学生教学过程中，教师要采取动态化的管理方式，并且加强对学生思想意识的培养，关注学生基础学习能力和习惯的成长。
其次，常规组的学生具有一定的学习能力和学习习惯，并且对当前基础知识的掌握具有一定的水平。教师在进行教学方法的设计和选择上，要关注提高学生的学习积极性，让学生对所学知识巩固和掌握的基础上，对新知识进行探索，重视对学生潜能的激发。例如，在教学过程中，教师可以采取任务驱动的教学方法，让学生相互合作和交流来对问题进行分析和极大，进而逐渐提高学生的整体学习能力和知识掌握效果。
最后，拔高组的学生一般来说都是班级内部学习成绩较好的学生，并且具有较高的学习欲望和自我展现发展的意愿。教师在进行教学工作的过程中，要关注学生特长方向的成长，并且给与学生充分的成长和发展空间，以提高学生的综合能力作为整个教学工作开展的重要方针。
5对教学评价进行分层
在对于不同层次学生进行评价的过程中，教师要保证足够的合理性与全面，并且制定差异性的评价体系，让评价过程更加多元化，并且实现以评价促进教学。在进行评价的过程中，要对学生的可取之处进行表扬和鼓励。不同的学生自身学习效果、智力水平、性格、兴趣方向都存在很大的差异，在评价的过程也要关注评价方式的发展性和过程性。对于基础组学生的评价上，教师要以赏识性评价为主，积极的与家长进行沟通，对学生的进步过程进行鼓励和肯定，培养学生的学习信心。对于常规组学生的评价，则要以激励性评价为主，例如“要是再努力些一定会更棒！”、“你觉得这次学习怎样？进步了吧？”等。对于拔高组的学生，则要在激励的基础上，给与他们制定更高的标准和要求。
6结束语
总而言之，初中阶段是学生成长的重要阶段，在开展相关教学工作中，其教学方法应该针对学生的个体性差异进行合理的调整。分层教学法的应用，其面向对象为整体初级中学的所有学生，并且尊重所有学生的能力、素质、性格等方面的差异和区别。初中教师要关注学生的主体性学习地位，深入的对分层教学理论和实践过程进行研究，更好地贯彻新课程改革的目标和需求，为素质教育的落实提供坚实的基础。
【参考文献】
[1]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索.2010（10）
[2]田婕.民族中学课堂中分层教学的实施[J].才智.2014（22）
[3]张光露.浅析分层教学在中学体育教学中运用的意义与策略[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2012（05）