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摘 要： 目前我国小学生的科学基础已经相当坚实，但是与其他学科之间并没有紧密的融合起来，特别是在中国“应试教育”的模式下，造成了学生实践能力的不足，缺乏创新精神。据此STEM教育成为了教育界特别关注的问题，本文我们就STEM教育在小学课程中的实践应用做一些探讨，从设计课程内容，如何进行材料的准备，教学方式评价方式等方面进行分析。
关键词： STEM教育；小学课堂；科学技术
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0067-01
引言：STEM教育一词是从美国引进来的，它是一门综合学科，包括了科学、技术、工程和数学四个方面，然而它不仅仅是四个学科之间的叠加，STEM是一种知识的整合，它注重各学科之间的联系，是一个有机整体。
一、STEM的特点
STEM教育注重综合能力的运用，它把学生所学的零散单一的知识变成了探究真实自然世界之间相互联系的能力。首先，它具有开放性，实践性综合性的特点，它从自然、生活、社会中选择所研究的主题，以学生的自主学习、自主活动研究为主，培养学生的主动性和探索精神。
它作为一种新的教育方式，范围广泛、内容鲜活，与时俱进符合教育发展需要，综合程度很高。它不是某些课程的附属延伸，通过实践直接得到感受经验，与其他课程互补并存。
二、课程选择综合化、多样化
在以往单一的科学教学中，融入技术、工程和数学知识，发展学生的技术语言能力，这就是课程的综合化。以STEM方案《小建筑师》为例，融合这四门学科，让学生在快乐学习中提高能力获得知识。这个方案内容是让学生研究建筑材料的特点，通过结构稳固性的分析展开设计活动，进行技术教学，这里既有科学原理，又涉及到工程技术操作。首先对正方形和三角形的特点进行分析，再尝试制作立方体和正方体，理解稳定性与材料材质、材料结构、材料连接等方面的关联。最后制作搭建建筑，以三角形稳固性的知识研究建筑的稳固性。在这一课堂中，学生不仅学习了数学方面几何图形的相关知识，还懂得了建筑材料结构方面的工程知识，并且最后学生还设计制作了他们自己的“城堡”，使他们感到快乐并有成就感[1]。
在课程的选择上，老师更应该根据学生的心里特点选择适合他们的主题来进行研究，小孩都喜欢游戏，把游戏加入到研究的课题上，对小孩来说有更大的吸引力。在游戏的同时获得知识，也符合了寓教于乐的教育理念，学生可以有更多的选择主动权，不管是在材料的选择上，还是活动方式的设计上，这样他们才会更加投入，有更好教学效果。
三、材料选择的生活化、专业化
把生活材料作为STEM活动的材料，不仅是因为这些材料种类丰富、来源广泛、取材容易，更重要的是把活动扩展到课堂之外，延伸到生活之中，更有积极作用，会有意想不到的效果。为了让学生提前进入到活动的状态中，可以让他们亲自去搜集材料。例如《机械与工具》活动，我们要求利用生活中的材料制作一个简单的玩具，学生带来很多家里的废家电部件，还有一些生活工具，他们用这些丰富的材料制作了很多玩具，通过这个活动他们对机械知识有了一些深入的了解。STEM教育旨在提高学生的实践能力，比如自我篇《我的房间我做主》，社会篇《小区人口的调查》，自然篇《农村民用石器研究》，这样将抽象的理论知识与实际生活结合起来，使活动更加丰富多彩，成为学习强大的动力。
现在STEM的教育中出现了越来越多的专业材料和工具，有3D打印机、三维建模工具、网络沟通工具等等。这些专业软件和工具材料的出现，给老师也带来了一些难题与挑战，这要求首先老师应该去不断地学习这些东西，提高自己的技术能力，然后才能更好的运用它们。
四、教学方式以学生为中心，评价多元化
STEM教育是让学生运用所学的科学技术理论知识，来应对现实社会生活问题，创造、发现并解决问题。因此活动应以学生为主，不能用传统教育中以老师为中心的那种方式，注重学生发展的能动性，让他们积极参与体验，不能只注重结果性知识的获得，更重要的是在解决问题的过程中学到更多知识[2]。这种参与性、体验性对于学生以后的学习生活工作都有长远的影响。当然不能忽视老师在整个过程中起到的指导、管理控制和促进作用，老师应该做到从前台走向幕后的一個角色转变，更好地激发学生的主动意识进行自我超越。
STEM侧重于学生的动手能力，实际解决问题的能力，比传统的笔试考试更加灵活，我们应该把知识测验和行为观察结合起来综合评价，对阶段性存在的问题和教学成果进行分析，从而不断完善活动方案。STEM强调评价的多元性，以往都是以老师的评价为主，现在还包括了家长、同伴和学生本人的评价，使评价起到真正的促进作用。
五、结束语
在现代中国教育的环境下，学生的模仿能力替代了创新精神，STEM教育的引入，给了我们一个创新教育的契机，在科学教育方面有了本质的提升。在STEM教育过程中，老师应该重视活动的协作性，强调在集体中相互学习启发，共同分析评价学习成果，让他们从小就有合作意识和团队精神。在进行STEM教育时更应该注意引入一些热点社会问题，激发学生兴趣的同时，增强他们的社会责任感。
参考文献
[1] 王玲玲. 基于STEM的小学科学课程设计研究[D]. 华东师范大学， 2015.
[2] 黄凯. STEM在小学科学教学中的实践研究[J]. 小学科学（教师版）， 2016（11）：46-46.
关键词： STEM教育；小学课堂；科学技术
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0067-01
引言：STEM教育一词是从美国引进来的，它是一门综合学科，包括了科学、技术、工程和数学四个方面，然而它不仅仅是四个学科之间的叠加，STEM是一种知识的整合，它注重各学科之间的联系，是一个有机整体。
一、STEM的特点
STEM教育注重综合能力的运用，它把学生所学的零散单一的知识变成了探究真实自然世界之间相互联系的能力。首先，它具有开放性，实践性综合性的特点，它从自然、生活、社会中选择所研究的主题，以学生的自主学习、自主活动研究为主，培养学生的主动性和探索精神。
它作为一种新的教育方式，范围广泛、内容鲜活，与时俱进符合教育发展需要，综合程度很高。它不是某些课程的附属延伸，通过实践直接得到感受经验，与其他课程互补并存。
二、课程选择综合化、多样化
在以往单一的科学教学中，融入技术、工程和数学知识，发展学生的技术语言能力，这就是课程的综合化。以STEM方案《小建筑师》为例，融合这四门学科，让学生在快乐学习中提高能力获得知识。这个方案内容是让学生研究建筑材料的特点，通过结构稳固性的分析展开设计活动，进行技术教学，这里既有科学原理，又涉及到工程技术操作。首先对正方形和三角形的特点进行分析，再尝试制作立方体和正方体，理解稳定性与材料材质、材料结构、材料连接等方面的关联。最后制作搭建建筑，以三角形稳固性的知识研究建筑的稳固性。在这一课堂中，学生不仅学习了数学方面几何图形的相关知识，还懂得了建筑材料结构方面的工程知识，并且最后学生还设计制作了他们自己的“城堡”，使他们感到快乐并有成就感[1]。
在课程的选择上，老师更应该根据学生的心里特点选择适合他们的主题来进行研究，小孩都喜欢游戏，把游戏加入到研究的课题上，对小孩来说有更大的吸引力。在游戏的同时获得知识，也符合了寓教于乐的教育理念，学生可以有更多的选择主动权，不管是在材料的选择上，还是活动方式的设计上，这样他们才会更加投入，有更好教学效果。
三、材料选择的生活化、专业化
把生活材料作为STEM活动的材料，不仅是因为这些材料种类丰富、来源广泛、取材容易，更重要的是把活动扩展到课堂之外，延伸到生活之中，更有积极作用，会有意想不到的效果。为了让学生提前进入到活动的状态中，可以让他们亲自去搜集材料。例如《机械与工具》活动，我们要求利用生活中的材料制作一个简单的玩具，学生带来很多家里的废家电部件，还有一些生活工具，他们用这些丰富的材料制作了很多玩具，通过这个活动他们对机械知识有了一些深入的了解。STEM教育旨在提高学生的实践能力，比如自我篇《我的房间我做主》，社会篇《小区人口的调查》，自然篇《农村民用石器研究》，这样将抽象的理论知识与实际生活结合起来，使活动更加丰富多彩，成为学习强大的动力。
现在STEM的教育中出现了越来越多的专业材料和工具，有3D打印机、三维建模工具、网络沟通工具等等。这些专业软件和工具材料的出现，给老师也带来了一些难题与挑战，这要求首先老师应该去不断地学习这些东西，提高自己的技术能力，然后才能更好的运用它们。
四、教学方式以学生为中心，评价多元化
STEM教育是让学生运用所学的科学技术理论知识，来应对现实社会生活问题，创造、发现并解决问题。因此活动应以学生为主，不能用传统教育中以老师为中心的那种方式，注重学生发展的能动性，让他们积极参与体验，不能只注重结果性知识的获得，更重要的是在解决问题的过程中学到更多知识[2]。这种参与性、体验性对于学生以后的学习生活工作都有长远的影响。当然不能忽视老师在整个过程中起到的指导、管理控制和促进作用，老师应该做到从前台走向幕后的一個角色转变，更好地激发学生的主动意识进行自我超越。
STEM侧重于学生的动手能力，实际解决问题的能力，比传统的笔试考试更加灵活，我们应该把知识测验和行为观察结合起来综合评价，对阶段性存在的问题和教学成果进行分析，从而不断完善活动方案。STEM强调评价的多元性，以往都是以老师的评价为主，现在还包括了家长、同伴和学生本人的评价，使评价起到真正的促进作用。
五、结束语
在现代中国教育的环境下，学生的模仿能力替代了创新精神，STEM教育的引入，给了我们一个创新教育的契机，在科学教育方面有了本质的提升。在STEM教育过程中，老师应该重视活动的协作性，强调在集体中相互学习启发，共同分析评价学习成果，让他们从小就有合作意识和团队精神。在进行STEM教育时更应该注意引入一些热点社会问题，激发学生兴趣的同时，增强他们的社会责任感。
参考文献
[1] 王玲玲. 基于STEM的小学科学课程设计研究[D]. 华东师范大学， 2015.
[2] 黄凯. STEM在小学科学教学中的实践研究[J]. 小学科学（教师版）， 2016（11）：46-46.