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【摘要】语文是学生能力素养的奠基工程，而语用则是这项工程的重要部分，在阅读中揣摩，在揣摩中练习，在练习中提高。对于学生而言，培养语用能力，提升语文素养，是一个慢慢习得的过程，最便捷的途径便是以教材为“例子”，一篇一得，一课一得，以“点”带面，从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。
【关键词】语文素养；语用能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《语文课程标准》对语文课程性质的表述，它将学习语言文字运用、提高学生语文素养提升到一个前所未有的高度，也使得阅读课的教学目标发生了根本性的变化——指向语言文字的运用，指向学生语文核心素养的提升。对于学生而言，培养语用能力，提升语文素养，是一个慢慢习得的过程，最便捷的途径便是以教材为“例子”，一篇一得，一课一得，以“点”带面，从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。如何找到语用训练的“点”呢？笔者通过不断的教学实践与探索，有了如下“点”滴收获：
一、理性解读，发掘语用的落脚点
在教学中，我设计了这样的一个仿写训练：
先出示文中这句话：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”引导学生思考：从你平时的观察中，你发现有哪些树不是四季常青的？到了秋冬时节，它们都发生了哪些变化？在学生充分交流之后，引导学生学习对比衬托这种写法，并进行创造性写话：“__________________________________。而樟树却四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
这个仿写练习的出现，将学生的思维在瞬间打开。他们用常见的树木秋冬季节的叶黄枯落与樟树四季常青作比较，语言充实而生动，表达流畅而精彩。这样一来，既强化了学生对樟树四季常青这一品质的理解，更在无痕的练习中揣摩了“对比”这一表达形式的妙处，习得了“对比”这种表现手法，以后他们在写到一物、一人、一景的时候，便会在脑海中自然呈现曾经的收获。
二、感性引导，抓住语用的闪光点
《黄果树瀑布》是一篇写景的散文，从声音、形态以及给作者带来的感受这三方面来表现黄果树瀑布的气势非凡，但这三方面并不是单独存在的，而是交织在一起，情景交融。最典型的是文章的第六自然段，既有形态的描写，又有声音的描绘，也有感受的表达。据此，我引导学生进行课内的仿写，将“情景交融”体现在自己的语言表达里，从而提升学生的言语智慧。
师：作者从声音、形态和感受这三个方面全面、立体展现了黄果树瀑布这部大自然杰作。为了突出事物的特点，能给读者留下更深、更美的印象，作者在介绍时运用——（生：打比方、作比较）等手法作具体描写。有人说：“生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”回忆我们的生活，田野里、树林中、大海边、山顶 上……会有许多美好的景物。请你选择一处，试着从所见、所闻、所感三个方面用一小段文字把它生动描述出来，在描写时不妨学着使用打比方或拟人等方法来表达。（生练写）师：把你写的读给大家听一听。生：我走在小溪边的石子路上，看到一朵朵素雅的雏菊在阳光下绽开笑脸。五颜六色的雏菊，点缀在碧绿的草丛中，十分和谐。（师：写出了花的颜色和形态）天地间，十分幽静。潺潺的溪水声，时而像轻柔的钢琴曲，时而像微风拂过的风铃，清脆而悠 扬。（师：运用比喻写出了声音的美妙）此时的我仿佛也融入了大自然，就像是大树上的一片青叶，在微风中舞蹈着、歌唱着。（师：这种感受也是一种“醉”）生：我光着小脚丫奔向海边，清凉的海水跃过我的脚背，淘气的浪花像个调皮的孩子不停地抚摸着我的脚丫。沙子细细的、软软的，踩在上面，舒服极了。抬起头，红红的夕阳浸在海水中，把水和天都染红了一大片。（师：多美的画面）海鸥美妙的叫声缠绕在我的耳畔，仿佛在和大海窃窃私语。（师：通过拟人句来写声音）我被眼前的一切陶醉了，静静地站在海水里，只觉得身体越来越轻，就像漂在海水里的一叶扁舟，随风而去。 （师：你的感受富有诗意）师：看来，美在我们的生活中，美也在我们的感受里！让我们用生花的妙笔去把它们记录下来！
三、巧设精练，探求语用的高效点
《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济南四大名泉的特点。开篇，作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点，接下来则分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。
师：泉水因城而相聚，济南因泉而闻名！济南的泉当然不只有这四处，还有很多呢。老师搜集了这样几处泉水，我们一起来读读它的名字。生：柳絮泉。师：读着这个名字，你觉得这处泉水有什么特点？生：柳絮泉的泉水涌出来，在水面上形成了一团团白色的水花，就像春天飘飞的柳絮。生：我想，泉池的旁边也一定有许多柳树，映在水中，一片翠绿，而泉水涌水，也像團团柳絮，一定是美不胜收！师：（露出笑容）再来看——白龙泉。这一处泉水会有什么特点呢？生：泉池中有一个用石头雕成的白龙，泉水就从龙的口里喷吐出来。师：你用了一个“喷吐”，课文中的词语你用上了，这个词语就成了你的了。生：这条白龙很大，它昂着头，吐着水，多有气势！师：好一个有气势的白龙泉！再来看——豆芽泉。（读完之后大笑）呵呵，读完泉名你们笑了，那能说说这个豆芽泉有什么特点吗？生：它涌出来的泉水就像豆芽一样，细细的、小小的。 生：村里人用它来生豆芽，豆芽一定又香又脆。师：你还别说，还真有人用豆芽泉的水来生豆芽呢！（学生再次笑出声来）那你能用文字把你想象到的特点写下来吗？万事开头难，不怕，我们一起来看这样几个开头：（屏幕出示）齐读。生：说到济南，自然会想到济南的______泉。（生笑）师：这句话熟悉吗？生：熟悉。师：哪里的？生：课文中的。师：能用吗？（学生犹豫后点头）对，当然能用，用了，这个句子才真正成为我们自己的，学以致用嘛。请同学们拿出我们的作业纸，学作者的方法，从这四处泉中挑一处最喜欢的写一写，文中觉得好的词语只要觉得合适就可以大胆地选用。生：说到济南，自然会想到济南的柳絮泉。泉池四周长满了柳树，它们的身影倒映在水中，整池泉水都变成绿的了，泉水汩汩往外冒，一团一团的，漂在水面上，还没来得及散开，真像春天那飘飞的柳絮。水中的柳树和岸边的柳树形成了一道美丽的风景。（学生刚一读完，教室内掌声不绝。）生：济南最妙的要数金线泉了。一个开阔的方形泉池中，泉水从两侧对涌而出，在水面上形成了一道道水线，在阳光的照耀下，那条条水线闪着金光，在水面上飘动。那金线忽长忽短，忽急忽缓，顽皮地闪着游人的眼。（又是一阵掌声）师：虽然没有亲眼所见泉的样子，但看到泉名，你们就能写出如此美妙的文字，真是了不起！ 现有泉名的出现，对学生的思维首先就形成了一个强烈的刺激，“柳絮泉”“金线泉”“白龙泉”“豆芽泉”，泉名形象地概括了泉水的特点，让人一读名字便自然而然地在脑海里勾勒出它的形态，想象出它的声音，而这也正是学生能够充分发挥想象的前提和基础。如果说运用需要一个情境，那么这四个泉名对学生多种感官的刺激，无疑就是最好的情感催生。接下来，我别具匠心地运用文章的开篇第一句话，作为学生写话的开头，这又为学生的运用提供了方法的引领。通过这一句话，老师将这种观念植入了学生的心中——“作者的语言我可以用，只要用得恰当，就成我自己的了”。我关注到了文章的拓展点，将这一课时的最大目标指向了运用——运用现有的资源，运用文章的语言，运用作者的写法。有了这种引领，所以接下来的“喷吐”“冒出来”等鲜活的词句也会从学生片断中“生长”出来。
四、言意兼得，突显语用的价值点
说明性的文章在小学阶段分为两个类别，即说明事物的文章和说明事理的文章，简称说明文和说理文。编入苏教版小學语文教材中的说理文总计五篇：四年级上册《说勤奋》，五年级上册《滴水穿石的启示》，五年级下册《谈礼貌》，六年级上册《学与问》，六年级下册《学会合作》。
虽然在课程目标的设置中，学生的习作没有涉及说理文，但借助文章的表现形式，对学生进行适量的片断训练还是非常必要的。只是这样的仿写训练有一定的难度，一是因为学生接触到这样的文章数量太少，二是平时也缺少这方面的训练。所以，仿写训练的坡度设置就显得尤为重要了。因此，教师在引导学生运用过程中要有一双慧眼，善于发现片断中的可仿之处，充分地引导学生去发现片断的特点，给予学生一些必要的材料铺垫。这样一来，学生的仿写就会事半功倍，而且收效显著。
《学与问》一课在列举了哥白尼的事例之后，作者有了这样一段关于“能者为师”的议论。在引导学生读懂这一段文字之后，我启发学生在思考后有所发现：这一自然段是作者的议论，观点是 “能者为师”，但没有列举具体的事例进行论证。然后我出示了李时珍虚心请教的一个小事例，让他们试着用上一片断中学过的“先叙后议”或“先议后叙”的方法对这一观点进行具体阐述，也可以列举自己亲身经历的虚心请教的事例来谈。这一片断练习的效果非常好，学生不仅能够学习作者的表达，叙议结合，有的孩子还能用上“敏而好学，不耻下问”这样一些名言警句来进一步证明自己的观点，真是难能可贵。
行文至此，脑海里又跳出了《语文课程标准》中的一句话：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是的，语文是学生能力素养的奠基工程，而语用则是这项工程的重要部分，在阅读中揣摩，在揣摩中练习，在练习中提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文素养；语用能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《语文课程标准》对语文课程性质的表述，它将学习语言文字运用、提高学生语文素养提升到一个前所未有的高度，也使得阅读课的教学目标发生了根本性的变化——指向语言文字的运用，指向学生语文核心素养的提升。对于学生而言，培养语用能力，提升语文素养，是一个慢慢习得的过程，最便捷的途径便是以教材为“例子”，一篇一得，一课一得，以“点”带面，从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。如何找到语用训练的“点”呢？笔者通过不断的教学实践与探索，有了如下“点”滴收获：
一、理性解读，发掘语用的落脚点
在教学中，我设计了这样的一个仿写训练：
先出示文中这句话：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”引导学生思考：从你平时的观察中，你发现有哪些树不是四季常青的？到了秋冬时节，它们都发生了哪些变化？在学生充分交流之后，引导学生学习对比衬托这种写法，并进行创造性写话：“__________________________________。而樟树却四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
这个仿写练习的出现，将学生的思维在瞬间打开。他们用常见的树木秋冬季节的叶黄枯落与樟树四季常青作比较，语言充实而生动，表达流畅而精彩。这样一来，既强化了学生对樟树四季常青这一品质的理解，更在无痕的练习中揣摩了“对比”这一表达形式的妙处，习得了“对比”这种表现手法，以后他们在写到一物、一人、一景的时候，便会在脑海中自然呈现曾经的收获。
二、感性引导，抓住语用的闪光点
《黄果树瀑布》是一篇写景的散文，从声音、形态以及给作者带来的感受这三方面来表现黄果树瀑布的气势非凡，但这三方面并不是单独存在的，而是交织在一起，情景交融。最典型的是文章的第六自然段，既有形态的描写，又有声音的描绘，也有感受的表达。据此，我引导学生进行课内的仿写，将“情景交融”体现在自己的语言表达里，从而提升学生的言语智慧。
师：作者从声音、形态和感受这三个方面全面、立体展现了黄果树瀑布这部大自然杰作。为了突出事物的特点，能给读者留下更深、更美的印象，作者在介绍时运用——（生：打比方、作比较）等手法作具体描写。有人说：“生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”回忆我们的生活，田野里、树林中、大海边、山顶 上……会有许多美好的景物。请你选择一处，试着从所见、所闻、所感三个方面用一小段文字把它生动描述出来，在描写时不妨学着使用打比方或拟人等方法来表达。（生练写）师：把你写的读给大家听一听。生：我走在小溪边的石子路上，看到一朵朵素雅的雏菊在阳光下绽开笑脸。五颜六色的雏菊，点缀在碧绿的草丛中，十分和谐。（师：写出了花的颜色和形态）天地间，十分幽静。潺潺的溪水声，时而像轻柔的钢琴曲，时而像微风拂过的风铃，清脆而悠 扬。（师：运用比喻写出了声音的美妙）此时的我仿佛也融入了大自然，就像是大树上的一片青叶，在微风中舞蹈着、歌唱着。（师：这种感受也是一种“醉”）生：我光着小脚丫奔向海边，清凉的海水跃过我的脚背，淘气的浪花像个调皮的孩子不停地抚摸着我的脚丫。沙子细细的、软软的，踩在上面，舒服极了。抬起头，红红的夕阳浸在海水中，把水和天都染红了一大片。（师：多美的画面）海鸥美妙的叫声缠绕在我的耳畔，仿佛在和大海窃窃私语。（师：通过拟人句来写声音）我被眼前的一切陶醉了，静静地站在海水里，只觉得身体越来越轻，就像漂在海水里的一叶扁舟，随风而去。 （师：你的感受富有诗意）师：看来，美在我们的生活中，美也在我们的感受里！让我们用生花的妙笔去把它们记录下来！
三、巧设精练，探求语用的高效点
《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济南四大名泉的特点。开篇，作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点，接下来则分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。
师：泉水因城而相聚，济南因泉而闻名！济南的泉当然不只有这四处，还有很多呢。老师搜集了这样几处泉水，我们一起来读读它的名字。生：柳絮泉。师：读着这个名字，你觉得这处泉水有什么特点？生：柳絮泉的泉水涌出来，在水面上形成了一团团白色的水花，就像春天飘飞的柳絮。生：我想，泉池的旁边也一定有许多柳树，映在水中，一片翠绿，而泉水涌水，也像團团柳絮，一定是美不胜收！师：（露出笑容）再来看——白龙泉。这一处泉水会有什么特点呢？生：泉池中有一个用石头雕成的白龙，泉水就从龙的口里喷吐出来。师：你用了一个“喷吐”，课文中的词语你用上了，这个词语就成了你的了。生：这条白龙很大，它昂着头，吐着水，多有气势！师：好一个有气势的白龙泉！再来看——豆芽泉。（读完之后大笑）呵呵，读完泉名你们笑了，那能说说这个豆芽泉有什么特点吗？生：它涌出来的泉水就像豆芽一样，细细的、小小的。 生：村里人用它来生豆芽，豆芽一定又香又脆。师：你还别说，还真有人用豆芽泉的水来生豆芽呢！（学生再次笑出声来）那你能用文字把你想象到的特点写下来吗？万事开头难，不怕，我们一起来看这样几个开头：（屏幕出示）齐读。生：说到济南，自然会想到济南的______泉。（生笑）师：这句话熟悉吗？生：熟悉。师：哪里的？生：课文中的。师：能用吗？（学生犹豫后点头）对，当然能用，用了，这个句子才真正成为我们自己的，学以致用嘛。请同学们拿出我们的作业纸，学作者的方法，从这四处泉中挑一处最喜欢的写一写，文中觉得好的词语只要觉得合适就可以大胆地选用。生：说到济南，自然会想到济南的柳絮泉。泉池四周长满了柳树，它们的身影倒映在水中，整池泉水都变成绿的了，泉水汩汩往外冒，一团一团的，漂在水面上，还没来得及散开，真像春天那飘飞的柳絮。水中的柳树和岸边的柳树形成了一道美丽的风景。（学生刚一读完，教室内掌声不绝。）生：济南最妙的要数金线泉了。一个开阔的方形泉池中，泉水从两侧对涌而出，在水面上形成了一道道水线，在阳光的照耀下，那条条水线闪着金光，在水面上飘动。那金线忽长忽短，忽急忽缓，顽皮地闪着游人的眼。（又是一阵掌声）师：虽然没有亲眼所见泉的样子，但看到泉名，你们就能写出如此美妙的文字，真是了不起！ 现有泉名的出现，对学生的思维首先就形成了一个强烈的刺激，“柳絮泉”“金线泉”“白龙泉”“豆芽泉”，泉名形象地概括了泉水的特点，让人一读名字便自然而然地在脑海里勾勒出它的形态，想象出它的声音，而这也正是学生能够充分发挥想象的前提和基础。如果说运用需要一个情境，那么这四个泉名对学生多种感官的刺激，无疑就是最好的情感催生。接下来，我别具匠心地运用文章的开篇第一句话，作为学生写话的开头，这又为学生的运用提供了方法的引领。通过这一句话，老师将这种观念植入了学生的心中——“作者的语言我可以用，只要用得恰当，就成我自己的了”。我关注到了文章的拓展点，将这一课时的最大目标指向了运用——运用现有的资源，运用文章的语言，运用作者的写法。有了这种引领，所以接下来的“喷吐”“冒出来”等鲜活的词句也会从学生片断中“生长”出来。
四、言意兼得，突显语用的价值点
说明性的文章在小学阶段分为两个类别，即说明事物的文章和说明事理的文章，简称说明文和说理文。编入苏教版小學语文教材中的说理文总计五篇：四年级上册《说勤奋》，五年级上册《滴水穿石的启示》，五年级下册《谈礼貌》，六年级上册《学与问》，六年级下册《学会合作》。
虽然在课程目标的设置中，学生的习作没有涉及说理文，但借助文章的表现形式，对学生进行适量的片断训练还是非常必要的。只是这样的仿写训练有一定的难度，一是因为学生接触到这样的文章数量太少，二是平时也缺少这方面的训练。所以，仿写训练的坡度设置就显得尤为重要了。因此，教师在引导学生运用过程中要有一双慧眼，善于发现片断中的可仿之处，充分地引导学生去发现片断的特点，给予学生一些必要的材料铺垫。这样一来，学生的仿写就会事半功倍，而且收效显著。
《学与问》一课在列举了哥白尼的事例之后，作者有了这样一段关于“能者为师”的议论。在引导学生读懂这一段文字之后，我启发学生在思考后有所发现：这一自然段是作者的议论，观点是 “能者为师”，但没有列举具体的事例进行论证。然后我出示了李时珍虚心请教的一个小事例，让他们试着用上一片断中学过的“先叙后议”或“先议后叙”的方法对这一观点进行具体阐述，也可以列举自己亲身经历的虚心请教的事例来谈。这一片断练习的效果非常好，学生不仅能够学习作者的表达，叙议结合，有的孩子还能用上“敏而好学，不耻下问”这样一些名言警句来进一步证明自己的观点，真是难能可贵。
行文至此，脑海里又跳出了《语文课程标准》中的一句话：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是的，语文是学生能力素养的奠基工程，而语用则是这项工程的重要部分，在阅读中揣摩，在揣摩中练习，在练习中提高。
（编辑：龙贤东）