【摘 要】
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基于学情的课堂教学,使教师的教学理念和行为逐渐从原有的经验型的"想当然"向研究型的学情分析转向,从对静态的学情分析向动态的学情分析转身,从单一型的学情分析,向复合型的
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基于学情的课堂教学,使教师的教学理念和行为逐渐从原有的经验型的"想当然"向研究型的学情分析转向,从对静态的学情分析向动态的学情分析转身,从单一型的学情分析,向复合型的学情分析转变,这是基于学情的小学语文教学的价值旨归。在这个过程中,教师要在理解学情的真正内涵与核心特质的基础上,构建"学情中心"实践体系和"学为中心"课堂范式。
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