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【摘要】音乐学习是人类所特有的实践活动，是人类精神世界发展的要求，也是个体发展的需要。音乐学习对学生形成健康的人格方面发挥着十分重要的作用。目前在中学音乐课堂教学中，学生学习普遍缺乏主动性，积极性不高，教学效果不佳。因此，如何提高中学音乐教学效果，成为教师面前的重要课题。本文就这些问题进行探讨，以期对中学音乐教学方法的改进提供借鉴。
【关键词】音乐教学；效果；中学
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0042-2.5
音乐课是学生喜欢的课程之一，音乐课的有效性是指学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知和体验；能够在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本技能；能够在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活动的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养。音乐教学不但要培养学生的感受和鉴赏能力、体验与表现能力，更要培养学生的实践与创造能力，也就是说，学生不仅要在生活中学会审美，更应该会为生活创造美。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会和教育部门的重视。中学音乐教学与其他教学形式相比，创新的需要更迫切，创新的空间也更大。但是，受到“应试教育”的影响，音乐教育的现状仍令人担忧。一方面，音乐教师往往对音乐在专业技术及实践中的应用了解得不多，不能把音乐知识、专业知识和教育心理学知识有机融合在一起。有很多教师在上课时仍受“我教你唱、我说你听、我动你跟”陈旧方法的影响，导致课堂教学效率不高。教师的教学方法缺乏科学的教育理论依据，忽略了对学生兴趣和创造能力的培养。另一方面，在我国“应试教育”的低效率教学下，素质也没有得到很好的发展。学生对音乐的感知、哼唱能力显得较为薄弱，有些学生甚至五音不全。音乐教学要走出应试教育的误区，要提高学生的音乐感知、哼唱能力，就必须改革音乐课堂教学，提高音乐课堂教学的效率。因此，为促进中学生适应社会的发展，在中学音乐教育中，研究音乐课堂有效教学的问题是十分必要的。
一、有效课堂教学的概念
课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。课堂教学的有效性是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。具体涵盖以下内容：
教学效果。首先，要求教师有“对象”意识，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
教学效益。就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
教学评价。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，它提倡注重质性取向、有利于促进发展的评价方式，不仅注意结果而且重视对学生学习过程；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。
教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节，教师需要具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？等等。经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断地提高课堂教学的有效性。
教学策略。即教师在设计教学活动时对教学目标、教学内容、教学方式、学生的学习方式、教学对象的发展情况所做总体设计与教学过程的系统安排。教学策略在内容构成上应有三个层次：首先是教育理念和教育价值取向；其次是为实现特定教育目标而采取的一般性原则；再次是具体的教学手段和教学方法。三者统一与教学整体设计。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
二、中学音乐课堂有效教学的因素构成
理想的课堂教学就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。影响一堂课是否有效性的因素包括：学生要素分析。一般来说，中学生的年龄在12-18岁之间，其生理机能发展已基本成熟，获得知识和信息的途径逐渐增多，参与意识和交往愿望也逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上独立性与依赖性同在，自觉性与盲目性并存，在情绪上也常有极端的现象存在，因此学习的兴趣取向表现出多样化的特征，这个年龄段的学生可塑性很强，只要正确引导，还是大有潜力可挖的。在课堂上，学生的听课状态是影响有效教学的重要因素，同时，学生学习能力的高低不但影响到现阶段的学习，更影响到以后的发展。观察和调查的结果还表明，学习者的听课状态与学生的学习成绩也呈现明显的正相关。
教师要素分析。主要是指教师的教学观念，知识水平，教学能力，工作责任心，对学生学情的了解，教材研究，教法研究，使用媒体的能力，与学生沟通能力等。教师是课堂教学的主导者、促进者。“教”的好坏直接影响到学生的“学”。教师只有认为开展有效教学是有意义的才为付出时间和精力作出这方面的努力。优秀的教师能显示出对不同成绩水平的学生都有良好的教学效果，而无论班级内学生成绩参差不齐到何种地步。如果教师教学效果不佳，不论学生怎样看待自己的学习成绩，在这个教师指导下的学生表现出学习成绩不佳。因此，教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。
教学内容要素分析。把握好教学内容是音乐课堂有效教学的前提。有研究表明，教学的有效知识量与学生知识增长正相关，与学生智慧的发展正相关，与学生心理效应正相关。中职的音乐教材基本上沿袭旧教材，有些内容只是经过小改小修，依然繁、难、偏、深，脱离实际，对学生的未来（就业或创业）用处很小。当学生投入大量的精力学习这些内容，而又不能直接看到它的应用时，就会失去学习的兴趣。
此外，教育教学制度、经济状况、课程资源等、学校硬件条件、实验条件，育人环境，学生家庭条件及环境，班级学习风气，教材内容、班级规模、也都会对教学效率产生影响。
三、当前音乐教学中存在的问题
中学生学习压力增大。中学阶段，学生学习的科目越来越多，学习时间越来越长，学习负担也越来越重。在课程难度增大、教学速度加快的情况下，部分学生由于基础知识差、学习方法欠缺、自我调适能力有限等原因，在学习中深感吃力，跟不上进度。而在学校大班额教学中，由于规定的教学内容和严格的教学时数限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，随着学习内容的不断加深，学习吃力的学生会越学越累，造成个人目标与个人能力之间的矛盾，他们便产生逃避甚至害怕心理。在这种情况下，即使基础较好的学生的身心也是长时间处于疲劳或半疲劳状态，难免对学习产生状倦感。
学生难以适应新的学习习惯和方法。在中学的其他学科教学中，通常以教师为主体，教师一个人唱“独角戏”，学生一直处于被动的状态，没有主动学习的意识，一味的依赖老师，课上跟着老师记笔记，课下忙着做作业，一旦老师没有布置便不知所措。每天机械似的学习，没有养成良好的学习习惯。而音乐教学中，教师把更多主动性还给了学生，强调发挥学生的主体作用，布置的作业也不多，于是，学生们由于惯性难以独立进行自主学习，每天无所事事，不知道要干什么。在这样的情况下，学习效果可想而知。
教师的教学行为偏离了教育规律或教学规范。由于学校以“中考和高考”为自己的人才培养目标，强调学生基础课程的学习，忽视了音乐等课程对整体素质的培养作用。大多数学校删减音乐类课程，客观上降低了对音乐学习的要求，导致学生在潜意识里有了“音乐学习不重要”的错误认识。教师对教学内容和方法的选择、使用的盲目性，教学中没有遵循音乐学习规律，忽视音乐艺术特征，讲解过度，指导过度，用语言代替音乐，缺少音乐实践活动和有效互动。教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
四、中学音乐课堂有效教学的策略
建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明，学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动，轻松愉快。音乐课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进有效教学。因此，教师要以“没有教不会的学生，只有不会教的教师”鞭策自己，一方面把学生看成是与自己平等的，另一方面又要看到他们的不成熟，正处于发展和不断完善的过程之中，在这个过程中，他们可能会出现这样或那样的问题，不能总是强调教师的话学生必须听，缺少感情交流会人为地把师生关系划一道鸿沟。
结合课程特色，培养学生的学习动机。结合课程特色，培养学生的学习动机是中学音乐课堂有效教学的主要策略之一。音乐既不是单纯的歌唱、弹奏等方面的技能课程，也不是单一的理论学科，而是一门综合性的艺术。因此，在教学过程中，应淡化传统中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入，互相吸引的情感交流活动。音乐教学应在启迪、激励、唤醒、感染的基础上进行知识、技能的传授，通过观察分析日常生活中的音乐知识，教会学生用音乐的眼光分析自然界和社会现象，使他们体会音乐不断深入生活的各个方面。另外，教师还要向学生解释音乐的实际来源和实际应用。为此，教师在音乐课堂有效教学中，就要尽力帮助学生在他们的音乐基础上构造音乐现实，使他们把要学的音乐内容从具体化发展到抽象理论的层次上，从而促进学生有效地学习。
音乐创作模拟，培养学生的创新能力。音乐的产生过程就是全部的创作过程，学生的表演或欣赏都必然伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和想象。音乐具有“不确定性”的特点，任何一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受，有多少表演者就会有多少种不同的艺术风格，这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势，使学生的想象力和创造性思维得到充分的发挥，音乐的特殊功能可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，故音乐教育在培养学生的创造能力方面的作用不应该被忽略。
因此，在中学音乐教学中，不仅要使学生学到重要的音乐概念、方法和结论，还应注重使学生领会到音乐的精神实质和思想方法，掌握这门学科的精髓，使音乐成为他们手中得心应手的工具，终生受用不尽。可以组织学生参加音乐创作竞赛，让学生亲口尝一尝梨子的滋味，亲身去体验一下音乐创造与发现过程，培养他们的创造精神、意识和能力，可以取得在课堂里和书本上所无法替代的宝贵经验。
加强教师业务学习，提升教师的专业素质。教学是实现教学效果的必要经过，教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入“发幽探微”的教学境界。
提高课堂教学的有效性，教师应树立先进的教学理念，以新观念来实施新课程，要不断丰富个人知识储备，不断拓展自己的知识内涵，做一个有反思力的教师，应在实践不断反思、不断实践，实现自己的专业成长。
【参考文献】
［1］李召存．教学中主体参与的有效性分析［J］．中国教育学刊，2000，10．
［2］余文森，吴刚平．新课程的深化与反思［M］．北京：首都师范大学出版社。
【作者简介】赵震平（1965- ），男，山东淄博人，青海省艺术学校副教授，青海师范大学教育学院。
【关键词】音乐教学；效果；中学
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0042-2.5
音乐课是学生喜欢的课程之一，音乐课的有效性是指学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知和体验；能够在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本技能；能够在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活动的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养。音乐教学不但要培养学生的感受和鉴赏能力、体验与表现能力，更要培养学生的实践与创造能力，也就是说，学生不仅要在生活中学会审美，更应该会为生活创造美。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会和教育部门的重视。中学音乐教学与其他教学形式相比，创新的需要更迫切，创新的空间也更大。但是，受到“应试教育”的影响，音乐教育的现状仍令人担忧。一方面，音乐教师往往对音乐在专业技术及实践中的应用了解得不多，不能把音乐知识、专业知识和教育心理学知识有机融合在一起。有很多教师在上课时仍受“我教你唱、我说你听、我动你跟”陈旧方法的影响，导致课堂教学效率不高。教师的教学方法缺乏科学的教育理论依据，忽略了对学生兴趣和创造能力的培养。另一方面，在我国“应试教育”的低效率教学下，素质也没有得到很好的发展。学生对音乐的感知、哼唱能力显得较为薄弱，有些学生甚至五音不全。音乐教学要走出应试教育的误区，要提高学生的音乐感知、哼唱能力，就必须改革音乐课堂教学，提高音乐课堂教学的效率。因此，为促进中学生适应社会的发展，在中学音乐教育中，研究音乐课堂有效教学的问题是十分必要的。
一、有效课堂教学的概念
课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。课堂教学的有效性是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。具体涵盖以下内容：
教学效果。首先，要求教师有“对象”意识，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
教学效益。就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
教学评价。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，它提倡注重质性取向、有利于促进发展的评价方式，不仅注意结果而且重视对学生学习过程；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。
教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节，教师需要具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？等等。经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断地提高课堂教学的有效性。
教学策略。即教师在设计教学活动时对教学目标、教学内容、教学方式、学生的学习方式、教学对象的发展情况所做总体设计与教学过程的系统安排。教学策略在内容构成上应有三个层次：首先是教育理念和教育价值取向；其次是为实现特定教育目标而采取的一般性原则；再次是具体的教学手段和教学方法。三者统一与教学整体设计。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
二、中学音乐课堂有效教学的因素构成
理想的课堂教学就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。影响一堂课是否有效性的因素包括：学生要素分析。一般来说，中学生的年龄在12-18岁之间，其生理机能发展已基本成熟，获得知识和信息的途径逐渐增多，参与意识和交往愿望也逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上独立性与依赖性同在，自觉性与盲目性并存，在情绪上也常有极端的现象存在，因此学习的兴趣取向表现出多样化的特征，这个年龄段的学生可塑性很强，只要正确引导，还是大有潜力可挖的。在课堂上，学生的听课状态是影响有效教学的重要因素，同时，学生学习能力的高低不但影响到现阶段的学习，更影响到以后的发展。观察和调查的结果还表明，学习者的听课状态与学生的学习成绩也呈现明显的正相关。
教师要素分析。主要是指教师的教学观念，知识水平，教学能力，工作责任心，对学生学情的了解，教材研究，教法研究，使用媒体的能力，与学生沟通能力等。教师是课堂教学的主导者、促进者。“教”的好坏直接影响到学生的“学”。教师只有认为开展有效教学是有意义的才为付出时间和精力作出这方面的努力。优秀的教师能显示出对不同成绩水平的学生都有良好的教学效果，而无论班级内学生成绩参差不齐到何种地步。如果教师教学效果不佳，不论学生怎样看待自己的学习成绩，在这个教师指导下的学生表现出学习成绩不佳。因此，教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。
教学内容要素分析。把握好教学内容是音乐课堂有效教学的前提。有研究表明，教学的有效知识量与学生知识增长正相关，与学生智慧的发展正相关，与学生心理效应正相关。中职的音乐教材基本上沿袭旧教材，有些内容只是经过小改小修，依然繁、难、偏、深，脱离实际，对学生的未来（就业或创业）用处很小。当学生投入大量的精力学习这些内容，而又不能直接看到它的应用时，就会失去学习的兴趣。
此外，教育教学制度、经济状况、课程资源等、学校硬件条件、实验条件，育人环境，学生家庭条件及环境，班级学习风气，教材内容、班级规模、也都会对教学效率产生影响。
三、当前音乐教学中存在的问题
中学生学习压力增大。中学阶段，学生学习的科目越来越多，学习时间越来越长，学习负担也越来越重。在课程难度增大、教学速度加快的情况下，部分学生由于基础知识差、学习方法欠缺、自我调适能力有限等原因，在学习中深感吃力，跟不上进度。而在学校大班额教学中，由于规定的教学内容和严格的教学时数限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，随着学习内容的不断加深，学习吃力的学生会越学越累，造成个人目标与个人能力之间的矛盾，他们便产生逃避甚至害怕心理。在这种情况下，即使基础较好的学生的身心也是长时间处于疲劳或半疲劳状态，难免对学习产生状倦感。
学生难以适应新的学习习惯和方法。在中学的其他学科教学中，通常以教师为主体，教师一个人唱“独角戏”，学生一直处于被动的状态，没有主动学习的意识，一味的依赖老师，课上跟着老师记笔记，课下忙着做作业，一旦老师没有布置便不知所措。每天机械似的学习，没有养成良好的学习习惯。而音乐教学中，教师把更多主动性还给了学生，强调发挥学生的主体作用，布置的作业也不多，于是，学生们由于惯性难以独立进行自主学习，每天无所事事，不知道要干什么。在这样的情况下，学习效果可想而知。
教师的教学行为偏离了教育规律或教学规范。由于学校以“中考和高考”为自己的人才培养目标，强调学生基础课程的学习，忽视了音乐等课程对整体素质的培养作用。大多数学校删减音乐类课程，客观上降低了对音乐学习的要求，导致学生在潜意识里有了“音乐学习不重要”的错误认识。教师对教学内容和方法的选择、使用的盲目性，教学中没有遵循音乐学习规律，忽视音乐艺术特征，讲解过度，指导过度，用语言代替音乐，缺少音乐实践活动和有效互动。教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
四、中学音乐课堂有效教学的策略
建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明，学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动，轻松愉快。音乐课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进有效教学。因此，教师要以“没有教不会的学生，只有不会教的教师”鞭策自己，一方面把学生看成是与自己平等的，另一方面又要看到他们的不成熟，正处于发展和不断完善的过程之中，在这个过程中，他们可能会出现这样或那样的问题，不能总是强调教师的话学生必须听，缺少感情交流会人为地把师生关系划一道鸿沟。
结合课程特色，培养学生的学习动机。结合课程特色，培养学生的学习动机是中学音乐课堂有效教学的主要策略之一。音乐既不是单纯的歌唱、弹奏等方面的技能课程，也不是单一的理论学科，而是一门综合性的艺术。因此，在教学过程中，应淡化传统中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入，互相吸引的情感交流活动。音乐教学应在启迪、激励、唤醒、感染的基础上进行知识、技能的传授，通过观察分析日常生活中的音乐知识，教会学生用音乐的眼光分析自然界和社会现象，使他们体会音乐不断深入生活的各个方面。另外，教师还要向学生解释音乐的实际来源和实际应用。为此，教师在音乐课堂有效教学中，就要尽力帮助学生在他们的音乐基础上构造音乐现实，使他们把要学的音乐内容从具体化发展到抽象理论的层次上，从而促进学生有效地学习。
音乐创作模拟，培养学生的创新能力。音乐的产生过程就是全部的创作过程，学生的表演或欣赏都必然伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和想象。音乐具有“不确定性”的特点，任何一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受，有多少表演者就会有多少种不同的艺术风格，这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势，使学生的想象力和创造性思维得到充分的发挥，音乐的特殊功能可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，故音乐教育在培养学生的创造能力方面的作用不应该被忽略。
因此，在中学音乐教学中，不仅要使学生学到重要的音乐概念、方法和结论，还应注重使学生领会到音乐的精神实质和思想方法，掌握这门学科的精髓，使音乐成为他们手中得心应手的工具，终生受用不尽。可以组织学生参加音乐创作竞赛，让学生亲口尝一尝梨子的滋味，亲身去体验一下音乐创造与发现过程，培养他们的创造精神、意识和能力，可以取得在课堂里和书本上所无法替代的宝贵经验。
加强教师业务学习，提升教师的专业素质。教学是实现教学效果的必要经过，教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入“发幽探微”的教学境界。
提高课堂教学的有效性，教师应树立先进的教学理念，以新观念来实施新课程，要不断丰富个人知识储备，不断拓展自己的知识内涵，做一个有反思力的教师，应在实践不断反思、不断实践，实现自己的专业成长。
【参考文献】
［1］李召存．教学中主体参与的有效性分析［J］．中国教育学刊，2000，10．
［2］余文森，吴刚平．新课程的深化与反思［M］．北京：首都师范大学出版社。
【作者简介】赵震平（1965- ），男，山东淄博人，青海省艺术学校副教授，青海师范大学教育学院。