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一、写作教学目标
小学写作目标需要经过三个学段来完成，写作教学进行分段式教学是为了在教学过程中降低学生学习难度，学习过程循序渐进由浅入深。
1.学段一（写话）
学段一的教学年级为一、二年级。
一、二年级以写话为主，什么是写话呢？字面意思理解就是将自己想说的话用写的方式表达出来。明确说就是要对写话有好感有兴趣，把自己想说的话，自己想象的事物以及自己对生活中的事物的认识和感想用文字进行表述。在写话的过程要学以致用，将自己在课内外的阅读中积累的词语短句运用于写话中，还需要根据自己情感的表达需要运用标点符号对语句进行语气修饰。
2.学段二（习作）
学段二的教学年级为三、四年级。
三四年级的学生课内习作次数要求每学年十六次左右，在习作过程中，要乐于观察生活，善于从生活中寻找习作素材。积极参与习作，乐于书面表达，通过积极良好的习作心态培养自己的习作信心。在习作过程中，要大方得体的写出生活见闻的感受及对生活见闻的想象，将自己在生活中觉得新奇有趣的、印象深刻的、深受感动的东西表现出来。
习作过程中愿意把自己的习作作品分享给别人听，感受分享的快乐。在同学之间，与老师或者家长之间能够运用书信或者便条进行简短的书面交流。交流过程中尝试将自己课内外积累的有新意语言素材运用于其中，根据不同的表达需要学会使用冒号和引号。在习作完成后学会反复阅读自己的习作内容，学习修改习作中的明显错误词语和短句。
3.学段三（习作）
学段三的教学年级为五、六年级。
五、六年级的每学年习作要求在十六次左右，并且能在一节课（四十分钟）的时间内完成一篇不少于四百字的小作文。懂得自己的习作是将语言文字转化为书面表达，用来表达情感体验和与他人进行交流。积极培养留心观察生活的好习惯，主动收集生活见闻，丰富自己的视野，珍视自己的生活情感反映，积累所需的习作素材。
对于简单的想象作文和纪实作文，描写内容具体，表达情感真实，能够根据自己的作文内容对情感进行分段表达。学习阅读常见的应用文，在阅读结束后进行读书笔记整理。
习作过程中根据不同的情感表达要求使用不同的标点符号，做到语句通顺流畅，书写规范，书面整洁。能细致阅读并修改自己的作文，学会与同学交换作文相互修改及大致点评。
二、写作教学现状
1.过高的目标
在教学实践过程中，老师忽略学生实际忘记量体裁衣，过高的写作技巧要求只会挫伤学生的习作积极性，造成学生写作的恐惧感，导致写出的作文内容干瘪，没有情感流露，无法实现真情实感表达。
2.应试写作教学
很多老师以分数衡量学生的写作能力，急功近利的把作文当做是应试拿分工具。忽略了习作教学的本质是以人为本，以培养学生的语言文字及书面表达能力，提高学生语文素养关注学生身心全面发展。
3.忽略情感态度和價值观
老师在教学生写作的过程也是培养学生人格，培养学生的语文能力，引导学生树立正确的情感态度价值观的过程。老师的教学不能脱离了育人为本，将作文与育人相互融合，培养学生寻求真、善、美的美好品德。写作内容需要的是真人真事，流露真情。
4.忽略学生主体地位
习作方式公式化，学生只会死搬硬套。这样的教学下，学生缺乏创造性思维，不会主动探究，只会依赖老师的公式进行作文套写，导致写出的作文千篇一律，缺乏个性。
5.缺乏生活见闻积累
无论什么文章，需要将其写好，就先要有正确的思想认识，拥有丰富的生活积累，见闻广博，思维灵活。生活的充实度决定了作文的内涵和美感，生活见闻广博才不会导致作文内容不切实际没有实践意义。闭门造车是无法写出好的作文。作文不是只能在课堂上讲，生活才是习作的源泉，素材的来源。
6.本末倒置忽视口语表达
作文和口语交际不能兵分两路，说和写都是信息提供的重要方式，说和写所表达的思想情感，观点意见都相同，只是表达方式不同，二者是相互促进相互发展的。老师在习作教学中，往往忽略了听说结合，过分追求写作教学，造成学生书面表达和口头表达能力失衡，违背了教学规律。
三、写作教学策略
1.培养良好的写作兴趣
兴趣是学生最好的老师，写作时应适当降低写作难度，循序渐进。不能从一开始接触作文就让学生对作文望而生畏，而是要减少命题作文，多灵活作文形式，以学生为主体。积极鼓励学生参与书评，影评活动及各类征文比赛，给予学生认同感和自豪感。以培养学生兴趣为主，激发学生写作欲望。
2.关注生活，丰富生活
生活去源泉，文章如溪水。因此，老师要不断充实学生的生活，把学生引入生活，诱发学生在生活中产生“想写”的意识和欲望。丰富学生生活，使作文教学寓于富有情趣的活动中，为学生写作接通生活的源头。积极鼓励学生观察生活，观察大自然，了解社会，从中去积累素材，让生活成为素材的泉眼，涌出甘甜的泉水。
3.多读多写，积累素材
读书破万卷，下笔如有神，大量的阅读是学生写作素材积累的基础，为作文提供知识储备，陶冶人的情操，提高人的素养。老师要积极引导学生多读书，读好书，善读书，重视词句积累。巧妇难为无米之炊，为了改变学生的“无米之炊”现象，要让学生在阅读时做好读书笔记，收集好词好句，这样就会在写作时文如泉涌，滔滔不绝。
4.重视交流，分享写作乐趣
老师要尊重学生的写作成果，给学生提供作文点评的方法，让学生之间相互进行作文点评。通过点评促进学生之间的相互交流，取长补短，相互借鉴。在相互点评过程中，可以锻炼学生的语言组织能力及发现问题的能力，有利于学生写作积极性提高。
四、总结
小学语文教学是学生整个学业阶段中最重要的一个阶段，为学生学好其他科目奠定了基础。特别是小学语文写作教学，这关系到学生的表达能力和交流能力的提高。要提高学生的写作水平，教师就必须掌握小学语文写作教学的有效策略，只有这样才能更好地促进学生的全面发展。
小学写作目标需要经过三个学段来完成，写作教学进行分段式教学是为了在教学过程中降低学生学习难度，学习过程循序渐进由浅入深。
1.学段一（写话）
学段一的教学年级为一、二年级。
一、二年级以写话为主，什么是写话呢？字面意思理解就是将自己想说的话用写的方式表达出来。明确说就是要对写话有好感有兴趣，把自己想说的话，自己想象的事物以及自己对生活中的事物的认识和感想用文字进行表述。在写话的过程要学以致用，将自己在课内外的阅读中积累的词语短句运用于写话中，还需要根据自己情感的表达需要运用标点符号对语句进行语气修饰。
2.学段二（习作）
学段二的教学年级为三、四年级。
三四年级的学生课内习作次数要求每学年十六次左右，在习作过程中，要乐于观察生活，善于从生活中寻找习作素材。积极参与习作，乐于书面表达，通过积极良好的习作心态培养自己的习作信心。在习作过程中，要大方得体的写出生活见闻的感受及对生活见闻的想象，将自己在生活中觉得新奇有趣的、印象深刻的、深受感动的东西表现出来。
习作过程中愿意把自己的习作作品分享给别人听，感受分享的快乐。在同学之间，与老师或者家长之间能够运用书信或者便条进行简短的书面交流。交流过程中尝试将自己课内外积累的有新意语言素材运用于其中，根据不同的表达需要学会使用冒号和引号。在习作完成后学会反复阅读自己的习作内容，学习修改习作中的明显错误词语和短句。
3.学段三（习作）
学段三的教学年级为五、六年级。
五、六年级的每学年习作要求在十六次左右，并且能在一节课（四十分钟）的时间内完成一篇不少于四百字的小作文。懂得自己的习作是将语言文字转化为书面表达，用来表达情感体验和与他人进行交流。积极培养留心观察生活的好习惯，主动收集生活见闻，丰富自己的视野，珍视自己的生活情感反映，积累所需的习作素材。
对于简单的想象作文和纪实作文，描写内容具体，表达情感真实，能够根据自己的作文内容对情感进行分段表达。学习阅读常见的应用文，在阅读结束后进行读书笔记整理。
习作过程中根据不同的情感表达要求使用不同的标点符号，做到语句通顺流畅，书写规范，书面整洁。能细致阅读并修改自己的作文，学会与同学交换作文相互修改及大致点评。
二、写作教学现状
1.过高的目标
在教学实践过程中，老师忽略学生实际忘记量体裁衣，过高的写作技巧要求只会挫伤学生的习作积极性，造成学生写作的恐惧感，导致写出的作文内容干瘪，没有情感流露，无法实现真情实感表达。
2.应试写作教学
很多老师以分数衡量学生的写作能力，急功近利的把作文当做是应试拿分工具。忽略了习作教学的本质是以人为本，以培养学生的语言文字及书面表达能力，提高学生语文素养关注学生身心全面发展。
3.忽略情感态度和價值观
老师在教学生写作的过程也是培养学生人格，培养学生的语文能力，引导学生树立正确的情感态度价值观的过程。老师的教学不能脱离了育人为本，将作文与育人相互融合，培养学生寻求真、善、美的美好品德。写作内容需要的是真人真事，流露真情。
4.忽略学生主体地位
习作方式公式化，学生只会死搬硬套。这样的教学下，学生缺乏创造性思维，不会主动探究，只会依赖老师的公式进行作文套写，导致写出的作文千篇一律，缺乏个性。
5.缺乏生活见闻积累
无论什么文章，需要将其写好，就先要有正确的思想认识，拥有丰富的生活积累，见闻广博，思维灵活。生活的充实度决定了作文的内涵和美感，生活见闻广博才不会导致作文内容不切实际没有实践意义。闭门造车是无法写出好的作文。作文不是只能在课堂上讲，生活才是习作的源泉，素材的来源。
6.本末倒置忽视口语表达
作文和口语交际不能兵分两路，说和写都是信息提供的重要方式，说和写所表达的思想情感，观点意见都相同，只是表达方式不同，二者是相互促进相互发展的。老师在习作教学中，往往忽略了听说结合，过分追求写作教学，造成学生书面表达和口头表达能力失衡，违背了教学规律。
三、写作教学策略
1.培养良好的写作兴趣
兴趣是学生最好的老师，写作时应适当降低写作难度，循序渐进。不能从一开始接触作文就让学生对作文望而生畏，而是要减少命题作文，多灵活作文形式，以学生为主体。积极鼓励学生参与书评，影评活动及各类征文比赛，给予学生认同感和自豪感。以培养学生兴趣为主，激发学生写作欲望。
2.关注生活，丰富生活
生活去源泉，文章如溪水。因此，老师要不断充实学生的生活，把学生引入生活，诱发学生在生活中产生“想写”的意识和欲望。丰富学生生活，使作文教学寓于富有情趣的活动中，为学生写作接通生活的源头。积极鼓励学生观察生活，观察大自然，了解社会，从中去积累素材，让生活成为素材的泉眼，涌出甘甜的泉水。
3.多读多写，积累素材
读书破万卷，下笔如有神，大量的阅读是学生写作素材积累的基础，为作文提供知识储备，陶冶人的情操，提高人的素养。老师要积极引导学生多读书，读好书，善读书，重视词句积累。巧妇难为无米之炊，为了改变学生的“无米之炊”现象，要让学生在阅读时做好读书笔记，收集好词好句，这样就会在写作时文如泉涌，滔滔不绝。
4.重视交流，分享写作乐趣
老师要尊重学生的写作成果，给学生提供作文点评的方法，让学生之间相互进行作文点评。通过点评促进学生之间的相互交流，取长补短，相互借鉴。在相互点评过程中，可以锻炼学生的语言组织能力及发现问题的能力，有利于学生写作积极性提高。
四、总结
小学语文教学是学生整个学业阶段中最重要的一个阶段，为学生学好其他科目奠定了基础。特别是小学语文写作教学，这关系到学生的表达能力和交流能力的提高。要提高学生的写作水平，教师就必须掌握小学语文写作教学的有效策略，只有这样才能更好地促进学生的全面发展。