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文化是一个民族的灵魂，不同民族的文化是不能互相代替的。文化多样性是维持世界和平发展的必要条件，音乐教育应当尊重并承认世界各地不同的文化群体，多元文化音乐教育是20世纪以来人类教育事业的发展趋势。在对学前教育专业进行声乐教学时，声乐教师一般都会采用“一唱一随”的教学方式，但是这种教学方式只是在课堂上加强了歌唱方面的训练，而忽视了多元文化音乐教学应该具备的趣味性、系统性以及学生审美观的培养。因此，改变“一唱一随”的教学观念已经成为声乐教育应该立刻执行的改革方案。本文论述了传统“一唱一随”思维下形成的教学现状，呼吁高校构建“五维合一”的多元文化音乐教学思维方式，并研究了“五维合一”多元文化音乐教学思维的表达方式。
一、传统“一唱一随”思维下的教学现状
声乐教学作为学前教育专业最重要的课程之一，一经推出就受到各大院校的支持和关注。现阶段，我国学前教育专业进行声乐教学时大都采用大班和小班相结合的教学模式。声乐专业的课程则运用“一唱一随”这样的模仿式教学，但是这种教学方式只注重声乐技能的训练，而且教学形式较为单一。它虽然能够发挥教师的教学能力，但是忽略了学生的教育主体地位，使得学生只能通过模仿来学习有关演唱技巧，忽略了声乐本身的内涵和价值。现阶段，声乐教师应该调动学生学习多元文化音乐知识的积极性，调动学生各项感官，并且加强学生多元文化音乐艺术审美能力的培养，而起初运用的模仿式教学方式会逐渐降低学生学习多元文化音乐知识的积极性，导致学生“学一项技能恨一项艺术”，最终选择再也不涉足这门艺术。當前，为了改变这一现状，教师需要以“一唱一随”教学观念为基础，调动学生的各项感官，从而激发学生学习多元文化音乐知识的兴趣，使学生在轻松愉快的教学环境中不断提升艺术审美能力。
二、“五维合一”教学思维构建
“五维合一”是指依据学前教育的特征，将声乐教学分为“眼、声、手、情、表”这五个维度进行声乐教学，从而使学生能够调动多个感官参与声乐教学。这种由外而内的渐进式教学方式主要是按照“五维相连、合一而歌”的原则进行训练的。
其实，“五维合一”的教学模式起源于我国传统艺术中的戏曲文化，人们将其总结归纳后，运用到学前教育专业的声乐教学中。这种教学方式改变了声乐传统的“一唱一随”的模仿式教学模式，而是将“眼、声、手、情、表”这五个方面全部应用于学前教育的声乐教学中，所以“五维合一”的教学模式能够打破传统声乐教学只注重演唱技能的现象。现阶段，声乐教师运用“五维合一”的教学模式，丰富了多元文化音乐教育的教学内容。同时，可以运用多样化的思维来解决实际教学问题，或运用自己的教学经验来找到切实可行的解决方案，从而不断丰富教学经验，增强自信心。另外，“五维合一”的教学方式还能够由一点带动另一点，最终使学生的各项感官都能够参与声乐教学，使学生从各个角度感受到声乐的魅力，增强自身对多元文化音乐艺术的审美能力。
三、“五维合一”教学思维的具体表达
（一）“以眼为帅”的情感流露
眼就是指眼睛和眼神。眼睛是沟通心灵的窗口，所以人们会运用这扇窗户来表达情感，而眼神可以体现出一个人的情绪。声乐作为一门表达艺术，眼神的重要性显而易见。因此，在日常的声乐教学中，声乐教师应该加强学生眼神情感表达的培养。首先应该让学前教育专业学生充分了解眼神在声乐演唱中的重要性，不同的歌曲想要表达的情感不同，所以教师应该让学生体会音乐作品想要表达的情感，之后进行眼神的培训，使学生在演唱时能够运用眼神来表达相应的情感，同时眼神的表达还能够培养学生对情感的认知能力。
声乐教师在以“以眼为帅”进行情感训练时，可以运用不同类型的多元文化音乐曲目，引导学生加深对曲目的理解，增强学生对音乐曲目的感知力。同时，运用作品中不同的情感，有针对性地训练学生运用眼神来表达情感的能力，从而增强学生对声乐曲目的感知能力。在实际的声乐教学中，教师需要让学生时刻保持正确的站姿或坐姿，唱歌时不要乱动，在脑海中创造声乐曲目的情境。这种教学方式是声乐教学不可或缺的一部分，眼睛作为表达情感最重要的方式，需要教师从声乐教学之初就开始训练。
（二）“以声为用”的艺术呈现
声就是指声音，声音也是一种表达情感、情绪的方式。学生来学习声乐就是为了呈现一个良好的声音，而声音的呈现与音色、发声位置、气息、声音力度等密切联系，只要教师合理运用“一唱一随”的模仿式教学方式，这些都是可以改变的。传统的声乐教学虽然能够增强学生的演唱技能，但是如果将这种教学方式运用到学前教育专业的声乐教学中，就会降低课堂的教学效率，因为声乐不只是一种技能的累积，还是技能和情感的综合，所以运用传统的教学模式会使学生难以提升学习声乐知识的兴趣。
运用声音来呈现艺术，首先需要学生具有扎实的技能，并且能够运用声音来表达正确的情感。因此，教师应该以训练学生的声乐技能为主，运用不同类型的多元文化音乐曲目来调节学生的气息、发声位置等，从而使学生能够合理地控制声音的呈现。
（三）“以手为从”的艺术诠释
手在这里就是指手臂，通过手臂的摆动，学生就可以找准声乐作品的节拍，从而更好地诠释声乐曲目。当前，在进行学前声乐教学时，手臂动作成为培养学生学习多元文化音乐知识必不可少的教学方式，这种教学方式不仅能够拓宽声乐教学的维度，还可以改变传统的教学观念。因此，声乐教师在教学过程中应该让学生认识到肢体动作对情感表达的重要性，并且运用不同类型的多元文化音乐曲目让学生运用肢体来表达情感。
（四）“以情为纲”的艺术本质
情就是指情绪、感情，这是声乐曲目最终想要表达的东西。声乐不仅需要相关技巧的训练，还需要情感的表达，这是因为唱歌就是为了表达情感，但是，只有具有扎实的歌唱技巧，人们才能运用声音来表达情感。因此，在学前教育专业声乐教学中，教师要让学生声情并茂地诠释多元文化声乐曲目。首先，教师应该让学生分析声乐曲目中的情感，然后让学生通过调节情绪来控制自己的气息和声音力度。这些教学内容看似简单易懂，教师却需要运用多种不同类型的声乐曲目来增强学生对情感的感知力，将抽象的情感具体化，从而使学生能够声情并茂地诠释作品。其间，教师应该充当一个引导者，让学生分析声乐作品中每一句的含义。
（五）“以表为综”的声乐艺术
表就是指表情、表演，学生在演唱时应该注重表情的收放。也就是说，表演者要根据声乐曲目的情感和内容呈现面部表情，这就是演唱最基本的表演方式。其实，声乐演唱就是“眼、声、手、情、表”这五个方面的集合体。
四、结语
多元文化声乐是一门综合性较强的艺术表达形式，一首优秀声乐曲目的呈现不仅需要演唱者具有扎实的演唱技巧，还需要运用“眼、声、手、情、表”来表达声乐曲目中的情感。因此，声乐教师在进行学前教育专业多元文化声乐教学时，不仅需要加强学生声乐技能的训练，也需要运用“五维合一”的教学模式，调动学生的各个感官，不断提升学生对声乐曲目的感知力。
（湘中幼儿师范高等专科学校）
基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题“多元文化音乐教育在学前教育专业声乐课中的运用研究”（项目编号：XJK17BZXX064）的终结性成果。
一、传统“一唱一随”思维下的教学现状
声乐教学作为学前教育专业最重要的课程之一，一经推出就受到各大院校的支持和关注。现阶段，我国学前教育专业进行声乐教学时大都采用大班和小班相结合的教学模式。声乐专业的课程则运用“一唱一随”这样的模仿式教学，但是这种教学方式只注重声乐技能的训练，而且教学形式较为单一。它虽然能够发挥教师的教学能力，但是忽略了学生的教育主体地位，使得学生只能通过模仿来学习有关演唱技巧，忽略了声乐本身的内涵和价值。现阶段，声乐教师应该调动学生学习多元文化音乐知识的积极性，调动学生各项感官，并且加强学生多元文化音乐艺术审美能力的培养，而起初运用的模仿式教学方式会逐渐降低学生学习多元文化音乐知识的积极性，导致学生“学一项技能恨一项艺术”，最终选择再也不涉足这门艺术。當前，为了改变这一现状，教师需要以“一唱一随”教学观念为基础，调动学生的各项感官，从而激发学生学习多元文化音乐知识的兴趣，使学生在轻松愉快的教学环境中不断提升艺术审美能力。
二、“五维合一”教学思维构建
“五维合一”是指依据学前教育的特征，将声乐教学分为“眼、声、手、情、表”这五个维度进行声乐教学，从而使学生能够调动多个感官参与声乐教学。这种由外而内的渐进式教学方式主要是按照“五维相连、合一而歌”的原则进行训练的。
其实，“五维合一”的教学模式起源于我国传统艺术中的戏曲文化，人们将其总结归纳后，运用到学前教育专业的声乐教学中。这种教学方式改变了声乐传统的“一唱一随”的模仿式教学模式，而是将“眼、声、手、情、表”这五个方面全部应用于学前教育的声乐教学中，所以“五维合一”的教学模式能够打破传统声乐教学只注重演唱技能的现象。现阶段，声乐教师运用“五维合一”的教学模式，丰富了多元文化音乐教育的教学内容。同时，可以运用多样化的思维来解决实际教学问题，或运用自己的教学经验来找到切实可行的解决方案，从而不断丰富教学经验，增强自信心。另外，“五维合一”的教学方式还能够由一点带动另一点，最终使学生的各项感官都能够参与声乐教学，使学生从各个角度感受到声乐的魅力，增强自身对多元文化音乐艺术的审美能力。
三、“五维合一”教学思维的具体表达
（一）“以眼为帅”的情感流露
眼就是指眼睛和眼神。眼睛是沟通心灵的窗口，所以人们会运用这扇窗户来表达情感，而眼神可以体现出一个人的情绪。声乐作为一门表达艺术，眼神的重要性显而易见。因此，在日常的声乐教学中，声乐教师应该加强学生眼神情感表达的培养。首先应该让学前教育专业学生充分了解眼神在声乐演唱中的重要性，不同的歌曲想要表达的情感不同，所以教师应该让学生体会音乐作品想要表达的情感，之后进行眼神的培训，使学生在演唱时能够运用眼神来表达相应的情感，同时眼神的表达还能够培养学生对情感的认知能力。
声乐教师在以“以眼为帅”进行情感训练时，可以运用不同类型的多元文化音乐曲目，引导学生加深对曲目的理解，增强学生对音乐曲目的感知力。同时，运用作品中不同的情感，有针对性地训练学生运用眼神来表达情感的能力，从而增强学生对声乐曲目的感知能力。在实际的声乐教学中，教师需要让学生时刻保持正确的站姿或坐姿，唱歌时不要乱动，在脑海中创造声乐曲目的情境。这种教学方式是声乐教学不可或缺的一部分，眼睛作为表达情感最重要的方式，需要教师从声乐教学之初就开始训练。
（二）“以声为用”的艺术呈现
声就是指声音，声音也是一种表达情感、情绪的方式。学生来学习声乐就是为了呈现一个良好的声音，而声音的呈现与音色、发声位置、气息、声音力度等密切联系，只要教师合理运用“一唱一随”的模仿式教学方式，这些都是可以改变的。传统的声乐教学虽然能够增强学生的演唱技能，但是如果将这种教学方式运用到学前教育专业的声乐教学中，就会降低课堂的教学效率，因为声乐不只是一种技能的累积，还是技能和情感的综合，所以运用传统的教学模式会使学生难以提升学习声乐知识的兴趣。
运用声音来呈现艺术，首先需要学生具有扎实的技能，并且能够运用声音来表达正确的情感。因此，教师应该以训练学生的声乐技能为主，运用不同类型的多元文化音乐曲目来调节学生的气息、发声位置等，从而使学生能够合理地控制声音的呈现。
（三）“以手为从”的艺术诠释
手在这里就是指手臂，通过手臂的摆动，学生就可以找准声乐作品的节拍，从而更好地诠释声乐曲目。当前，在进行学前声乐教学时，手臂动作成为培养学生学习多元文化音乐知识必不可少的教学方式，这种教学方式不仅能够拓宽声乐教学的维度，还可以改变传统的教学观念。因此，声乐教师在教学过程中应该让学生认识到肢体动作对情感表达的重要性，并且运用不同类型的多元文化音乐曲目让学生运用肢体来表达情感。
（四）“以情为纲”的艺术本质
情就是指情绪、感情，这是声乐曲目最终想要表达的东西。声乐不仅需要相关技巧的训练，还需要情感的表达，这是因为唱歌就是为了表达情感，但是，只有具有扎实的歌唱技巧，人们才能运用声音来表达情感。因此，在学前教育专业声乐教学中，教师要让学生声情并茂地诠释多元文化声乐曲目。首先，教师应该让学生分析声乐曲目中的情感，然后让学生通过调节情绪来控制自己的气息和声音力度。这些教学内容看似简单易懂，教师却需要运用多种不同类型的声乐曲目来增强学生对情感的感知力，将抽象的情感具体化，从而使学生能够声情并茂地诠释作品。其间，教师应该充当一个引导者，让学生分析声乐作品中每一句的含义。
（五）“以表为综”的声乐艺术
表就是指表情、表演，学生在演唱时应该注重表情的收放。也就是说，表演者要根据声乐曲目的情感和内容呈现面部表情，这就是演唱最基本的表演方式。其实，声乐演唱就是“眼、声、手、情、表”这五个方面的集合体。
四、结语
多元文化声乐是一门综合性较强的艺术表达形式，一首优秀声乐曲目的呈现不仅需要演唱者具有扎实的演唱技巧，还需要运用“眼、声、手、情、表”来表达声乐曲目中的情感。因此，声乐教师在进行学前教育专业多元文化声乐教学时，不仅需要加强学生声乐技能的训练，也需要运用“五维合一”的教学模式，调动学生的各个感官，不断提升学生对声乐曲目的感知力。
（湘中幼儿师范高等专科学校）
基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题“多元文化音乐教育在学前教育专业声乐课中的运用研究”（项目编号：XJK17BZXX064）的终结性成果。