教育是培养人的事业，教育必须“以人为本”，要尊重、理解、信任和关心每一个学生。根据这一思想，教育就是要发展人的个性。传统的教育模式，普遍忽视了对学生“个性的培养”，有的甚至扼杀了学生的个性。在现阶段，要真正培养学生个性，就必须从根本上实现教育实践重心的转移，加强学生的主体地位，发展学生个性的总目标上来，创设宽松、和谐、民主的人文环境和氛围，注重学生的自我发展，注重学生的自由活动。在课改新理念渗透下的语文大课堂更是学生“个性发展”的大舞台，下面谈谈本人在课堂教学中对学生“个性”培养的几点看法。
　　一、和谐的课堂氛围是“个性形成”的前提
　　和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。只有在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，从而有利于个性的形成。正如爱因斯坦所说，把学生的热情激发起来，那么学校的学习就被当做一种礼物来接受。
　　如教学《詹天佑》一课时，可采用以下方法，课前凭借教材激发学生兴趣，让学生自读课文，让学生自己发现问题，解决问题，“为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师呢？”学生再通过读课文去寻找答案，抓住了面对帝国主义的“阻挠”“要挟”“轻蔑”，詹天佑不怕困难、不怕嘲笑毅然接受了修筑京张铁路这项艰巨的任务，可见其爱国思想，他的爱国之心还贯穿于全文之中。而杰出的工程师则通过读、画画、看课件演示让学生有所体会，最后回归总结詹天佑为什么能受到中外游客的称赞呢？这样的教学，课堂上学生兴致高，热情高涨地学懂了课文。
　　二、靈活的教学过程是“个性发展”的关键
　　1.尊重学生的见解
　　在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。
　　学生独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，教学《猫》这一课时，让学生说为什么喜欢猫？学生发言踊跃。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利地进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。
　　2.创设活动情景
　　教学中教师可采用创设活动情景，让学生投入全身心，自发地寻求、获得、掌握和领会，让他们在快乐、有趣并保障个性表现的氛围里听、说、读、写，自由地按自己的个性去理解、表达和创造。这样，学生就能动起来，课堂才会活起来。如在教学《只有一个地球》时，通过创设情景成功地诱导学生想象。我在网络搜集了大量的有关地球的图片和资料，首先大屏幕上出现了深邃无比、浩瀚无边的宇宙，接着映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，周围裹着一层薄薄的水蓝色的轻纱，让学生感受到地球的温柔与美丽。随着文章的推进，大屏幕上出现了一幅惨不忍睹的画面：恣意泛滥的洪水淹没了庄稼，冲毁了桥梁、房屋......文本资料中一串串数据，让人们感受到贪婪无知的人们对我们地球母亲所犯下的滔天罪行，激起心中愤愤不平，想象激发了他们表达的欲望与冲动。当老师说：“让我们用手中的笔去唤醒人们的良知去拯救地球吧！”的时候，学生激情表达的阀门被打开，有的说要写份倡议书，呼吁人们保护地球，有的说要写一封信给那些贪婪地滥用资源的人们谴责他们的暴行，有的说要以地球的口气自述，唤起人们的良知，还有的说要设公益广告、排演课本剧……
　　三、广阔的课堂空间是“展示个性”的舞台
　　要让学生在课堂中“展示个性”，教师就必须为学生提供广阔的活动舞台。
　　1.给学生思考的机会
　　课堂教学要给学生留下充足的思考的时间和空间，这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。《九月九日忆山东兄弟》一诗比较通俗易懂，部分难题学生能通过自己的努力解决。于是教师引导学生自主交流，提出自己读懂的或读不懂的地方，当学生提出后，教师并没有马上引导学生解决，而是让学生展开讨论：怎样来读懂、读好这首诗？学生交流了许多自己的方法，老师都表示了认同。不仅引导学生养成了独立思考的学习习惯，而且给予了学生充足的时间和空间，让每一个学生或多或少都能带着自己所学之得与所思之疑发表见解，展开与小组、全班的讨论交流。
　　2.给学生表现的机会
　　如在教学《暮江呤》时，我在学生初步感知了诗句的字词及大意后，让学生用自己喜欢的方式表现诗的美。我设计了这样的导语：诗人太喜欢眼前的景色了，从夕阳西下到月挂蓝天，他都在注视着眼前的美景。他是诗人，用诗来表现这大自然的美景，我们是21世纪的少年，应该比古人更能干，你能用自己喜欢的方式来再现诗句的美吗？学生的表现欲一下子被调动起来，纷纷选择自己喜欢的方式表现，课堂气氛很活跃。几分钟后，学生都举起了手。学生的表现方式精彩纷呈：选择读的，读到入情处，摇头晃脑，有滋有味；选择画画的，三两笔的勾勒，颇有意韵；选择说的，加上自己的想象，充分体现了现代儿童的想像力和语言表达能力。渐渐的，举起的手都放下了。我问了一句：“还有别的方法吗？”准备进入下一个环节。正在这时，一个学生犹豫了一下举起手，兴奋地说：“老师，我可以唱吗？”“啊？”课堂一片惊讶，大家把目光都集中到这位学生的身上，看得他有点不好意思了。我连忙鼓励道：“好呀，为什么不可以呢？”他想马上就唱，我笑着说：“慢着，再给他点掌声。”学生的情绪上来了，清了清嗓子，就唱了起来。旋律是第二册音乐的补充教材《闪烁的星星》，他把“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”改成“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”更妙的是他把古诗的后两句，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”反复了一遍。全场报以热烈的掌声。学生脸上的笑容很灿烂。
　　新课程改革的春风，为语文教学增添了活力，为学生们撑起了一片自由翱翔的天空。在新课程理念下，教师对学生不同的感受都应该珍视，只要学生说得有理，教师都应该肯定甚至赞赏。只有在教师的肯定赞赏之下，学生才能积极参与阅读，才能各抒己见，充分发表自己个性化的见解。只有这样，我们的语文课堂才能真正鲜活起来。