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内容摘要：语料库检索可应用于文学教学中，特别是在文学阅读教学中，针对篇章结构和人物特点分析，写作风格和文学主题探讨等方面，会有意想不到的教学作用。本文以海明威的《一天的等待》短篇小说为例，利用语料库检索软件AntConc的关键词检索和高频词的功能，进行课堂教学设计。第一步，设计为学生的课前准备工作。第二步，基于语境共现材料中的关键词检索进行人物形象分析。让学生观察检索结果并讨论主人公在不同情节内容下的不同行为表现。第三步，基于语境共现材料中的高频词进行主题相关讨论。利用AntConc里面的高频词词条功能，引导学生分析主人公是如何体现海明威笔下的硬汉形象的行为特征。最后，本文提及了利用语料库进行文学教学的缺陷。
关键词：语料库检索语境共现
主题词列表课堂教学设计
一.背景
语料库自应用于语言教学以来，鉴于本身的客观性、数据庞大等特点，成为语言教师的技术教学的一大利器。而语料库主要在文学教学上主要应用在以下几个方面：语料库与文学教学资源、语料库与文学课堂教学，以及语料库与文学教学研究。目前，我国国内利用语料库进行英美文学教学的发展趋势可以分为以下几类：第一类为自建英语教学语料库，开展文学教学。比如，张显平（2007）在本校自建文学语料库中，提出要注意的三个原则，即文学性，对象性和反馈性。利用自建库进行作家文体风格的研究，以达到提高文学和语言修养的目的。许展（2014）通过自建小型文学语料库，发现这种教学模式可以使学生更加客观地观察、分析和阐述文学作品，可以激发学生的学习兴趣，增强教学效果。第二类基于语料库的一些功能，就单篇文本进行教学。如，王雁利（2010）用WordSmith软件以《嘉莉妹妹》英文文本为自建语料库进行教学实例设计。蔡华燕（2013）利用语料库分析《哈克贝利.芬历险记》的语言特征，用具体例子展现了作者如何应用黑人英语，为英语教学方法的改善提供了参考。第三类为语料库在英美文学教学研究的结合，国内研究成果相对薄弱。
同时，现有的英美文学课的教学现状也存在着不足：第一，
由于文学课信息量大而课时量紧凑，导致了教师满堂灌的现象，这样无疑会造成学生缺乏自主学习能力，从而渐渐丧失对文学的学习兴趣。第二，对作家作品以及相关文学批评理论的过多介入，使学生减少了对文本的欣赏和分析能力，甚至会造成就评论谈评论的现象，这就丧失了最根本的对文学赏鉴的意义。很明显，传统的文学教学较难解决以上的问题，但语料库的对文本分析的介入会给文学教学带来了全新的视角。李文中（2001）曾提到了基于语料库索引的数据驱动学习，即在教师的引导下，利用索引进行自主学习，这样灵活开放，让学生有很大的思考空间。
本文以海明威小说《一天的等待》课堂教学设计为例，利用语料库的检索功能对文学文本的介入，激发学生的自主学习能力，提高自主学习效能，以达到文学教学的目的。
二.课堂教学设计
一般来说，利用语料库进行课堂教学设计可以分为四个步骤，利用软件antconc3.4.3所检索的结果，从三个不同的文学维度，引导学生进行分析，从而激发学生的分析文本的兴趣。
1.步骤一：课前准备。
将此步骤设计为学生的课前准备工作，即布置学生课前通读小说，并按照故事情节划分段落，为课上的课堂讨论作准备。该短篇小说根据故事情节可以分为三段。第一段为父亲（我）发现小男孩（他）高烧，行为举止表现异常，但没有引起重视，简单对话之后即离家打猎。第二段为父亲打猎的场景描写。第三段为父亲打猎归来，简单对话后才发现小男孩错误理解了温度计计量单位，才明白了他这一整天都在等待死亡的到来。
2.步骤二：利用语料库的语境共现功能引导学生进行人物形象分析
使用语境共现的方法不单是学生感到新鲜有趣，更重要的是能够逐步培养学生自行探讨篇章结构和写作手法的策略和技能…这样既能学到词汇和语法，又能研究篇章结构，还能欣赏文学语言的魅力（何安平，2004）。
利用语境共现（KIWC）功能，通过检索人物姓名，将“人物 动作”这一搭配进行适当的筛查，那么各个人物的性格特点便会跃然纸上。这项课堂活动的设计，即可以满足课上时间短充分提高教学效率的要求，又可以充分调动学生的自主探究能力。
对于父亲的检索词是I以及和小男孩对话中的you，对于小男孩的检索词为he，以及和父亲对话中的you。将检索结果展现给学生，并引导学生根据课前划分的段落，根据人物，进行归纳总结。
设计的问题：（1）在这三段中，父亲和小男孩的行为动词分别有哪些？这些行为动词体现了这两个人物的什么行为特征和性格特点？（2）在这三个段落中，父亲和小男孩的行为特征有没有发生变化？为什么？
通过观察可以引导学生分析：在第一段中，小男孩已经生病，而且根据他的行为动词可以看出，他浑身在发抖很痛苦但是却坚强地忍受着，并不愿意多说什么，只是表示自己没事。而父亲的行为动词体现父亲只是简单关心，并没有注意到小男孩真正的心理状态的变化。第二段中，只有父亲外出打猎的动作描写，打猎的动作fall，kill等，体现了父亲是个典型的贴有男性标签的人一喜爱打猎，并享受猎物死后的快感。在第三段中，父亲打猎归来，依然与儿子进行简单对话。但是小男孩在这一段中的行为动词say，ask，cry则将他的心情变化跃然纸上。尤其是最后的cry说明了他在得知自己并不会马上死去的真相后，回想起个人在这一天默默承受的压力，从高度紧张的状态到知道真相后的放松，最后是难以自持地大哭。这一崩溃的哭，让读者再次回顾了他这一天的重压，彰显了他小小年纪，面对死亡，超乎寻常的勇敢的性格特征。
3.步骤三：利用语料库的词表功能，列出高频词，引导学生就写作主题和写作风格进行讨论。
先利用antconc生成词表，将BNC设定为参照语料库，根据关键值生成关键词词表。通过引导学生观察词表的关键词列表，来获得小说的关键信息。检索结果为：the（59），I（49），and（38），to（36），you（28），he（26），it（25），was（21），said（18），a（22），of（19），with（10），but（9），him（8），hundred（8），die（6）.
关键词：语料库检索语境共现
主题词列表课堂教学设计
一.背景
语料库自应用于语言教学以来，鉴于本身的客观性、数据庞大等特点，成为语言教师的技术教学的一大利器。而语料库主要在文学教学上主要应用在以下几个方面：语料库与文学教学资源、语料库与文学课堂教学，以及语料库与文学教学研究。目前，我国国内利用语料库进行英美文学教学的发展趋势可以分为以下几类：第一类为自建英语教学语料库，开展文学教学。比如，张显平（2007）在本校自建文学语料库中，提出要注意的三个原则，即文学性，对象性和反馈性。利用自建库进行作家文体风格的研究，以达到提高文学和语言修养的目的。许展（2014）通过自建小型文学语料库，发现这种教学模式可以使学生更加客观地观察、分析和阐述文学作品，可以激发学生的学习兴趣，增强教学效果。第二类基于语料库的一些功能，就单篇文本进行教学。如，王雁利（2010）用WordSmith软件以《嘉莉妹妹》英文文本为自建语料库进行教学实例设计。蔡华燕（2013）利用语料库分析《哈克贝利.芬历险记》的语言特征，用具体例子展现了作者如何应用黑人英语，为英语教学方法的改善提供了参考。第三类为语料库在英美文学教学研究的结合，国内研究成果相对薄弱。
同时，现有的英美文学课的教学现状也存在着不足：第一，
由于文学课信息量大而课时量紧凑，导致了教师满堂灌的现象，这样无疑会造成学生缺乏自主学习能力，从而渐渐丧失对文学的学习兴趣。第二，对作家作品以及相关文学批评理论的过多介入，使学生减少了对文本的欣赏和分析能力，甚至会造成就评论谈评论的现象，这就丧失了最根本的对文学赏鉴的意义。很明显，传统的文学教学较难解决以上的问题，但语料库的对文本分析的介入会给文学教学带来了全新的视角。李文中（2001）曾提到了基于语料库索引的数据驱动学习，即在教师的引导下，利用索引进行自主学习，这样灵活开放，让学生有很大的思考空间。
本文以海明威小说《一天的等待》课堂教学设计为例，利用语料库的检索功能对文学文本的介入，激发学生的自主学习能力，提高自主学习效能，以达到文学教学的目的。
二.课堂教学设计
一般来说，利用语料库进行课堂教学设计可以分为四个步骤，利用软件antconc3.4.3所检索的结果，从三个不同的文学维度，引导学生进行分析，从而激发学生的分析文本的兴趣。
1.步骤一：课前准备。
将此步骤设计为学生的课前准备工作，即布置学生课前通读小说，并按照故事情节划分段落，为课上的课堂讨论作准备。该短篇小说根据故事情节可以分为三段。第一段为父亲（我）发现小男孩（他）高烧，行为举止表现异常，但没有引起重视，简单对话之后即离家打猎。第二段为父亲打猎的场景描写。第三段为父亲打猎归来，简单对话后才发现小男孩错误理解了温度计计量单位，才明白了他这一整天都在等待死亡的到来。
2.步骤二：利用语料库的语境共现功能引导学生进行人物形象分析
使用语境共现的方法不单是学生感到新鲜有趣，更重要的是能够逐步培养学生自行探讨篇章结构和写作手法的策略和技能…这样既能学到词汇和语法，又能研究篇章结构，还能欣赏文学语言的魅力（何安平，2004）。
利用语境共现（KIWC）功能，通过检索人物姓名，将“人物 动作”这一搭配进行适当的筛查，那么各个人物的性格特点便会跃然纸上。这项课堂活动的设计，即可以满足课上时间短充分提高教学效率的要求，又可以充分调动学生的自主探究能力。
对于父亲的检索词是I以及和小男孩对话中的you，对于小男孩的检索词为he，以及和父亲对话中的you。将检索结果展现给学生，并引导学生根据课前划分的段落，根据人物，进行归纳总结。
设计的问题：（1）在这三段中，父亲和小男孩的行为动词分别有哪些？这些行为动词体现了这两个人物的什么行为特征和性格特点？（2）在这三个段落中，父亲和小男孩的行为特征有没有发生变化？为什么？
通过观察可以引导学生分析：在第一段中，小男孩已经生病，而且根据他的行为动词可以看出，他浑身在发抖很痛苦但是却坚强地忍受着，并不愿意多说什么，只是表示自己没事。而父亲的行为动词体现父亲只是简单关心，并没有注意到小男孩真正的心理状态的变化。第二段中，只有父亲外出打猎的动作描写，打猎的动作fall，kill等，体现了父亲是个典型的贴有男性标签的人一喜爱打猎，并享受猎物死后的快感。在第三段中，父亲打猎归来，依然与儿子进行简单对话。但是小男孩在这一段中的行为动词say，ask，cry则将他的心情变化跃然纸上。尤其是最后的cry说明了他在得知自己并不会马上死去的真相后，回想起个人在这一天默默承受的压力，从高度紧张的状态到知道真相后的放松，最后是难以自持地大哭。这一崩溃的哭，让读者再次回顾了他这一天的重压，彰显了他小小年纪，面对死亡，超乎寻常的勇敢的性格特征。
3.步骤三：利用语料库的词表功能，列出高频词，引导学生就写作主题和写作风格进行讨论。
先利用antconc生成词表，将BNC设定为参照语料库，根据关键值生成关键词词表。通过引导学生观察词表的关键词列表，来获得小说的关键信息。检索结果为：the（59），I（49），and（38），to（36），you（28），he（26），it（25），was（21），said（18），a（22），of（19），with（10），but（9），him（8），hundred（8），die（6）.