思想品德教育是一门教学生如何做人,培养学生情感,提高学生实践能力的课程,它来源于生活、学生情感、社会现实,但高于生活、情感、实际,又回归于生活、情感、实际。教学中必须注意和学生的生活、情感、实际相结合,让思想品德教学走进生活,走进情感,走进现实,让生活、情感、现实处处是思想品德教学课堂,让学生在生活、情感、现实中接受教育,才能防止机械地为学习而学习和理论脱离实际的现象。明确了思想品德课教学生活、情感、实践化的重要性,那么教师在教学过程中该如何去实施,才能做到让思想品德课教学生活、情感、实践化呢?我结合新课程改革大潮下的教学实践,谈谈自己的一些做法和体会。
　　
　　一、用平等的师生关系沟通情感,用细微的身教体现情感
　　
　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中要树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。比如学生刚上七年级时,先学习新环境的情况,了解新班级的构建方法等。我鼓励他们适时发表自己的看法和做法,及时给以他们鼓励和赞赏,消除他们对学习政治的陌生感,打消他们的顾虑,也让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,学生就对政治学习产生了兴趣。
　　教师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。每当我走进教室,心中油然而起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地上好每一节课,细致地讲解每一个知识点,耐心地解答每一个疑难问题,自始至终热情饱满。从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩不断提高。
　　
　　二、以情育人、以理服人,情景交融,体验“思想品德教学情感化”思想
　　
　　思想品德教学情感化即:教师要重视情感因素的培养,关注学生情感体验,构建情感化的思品课堂,精设教学过程,努力创设生动而富有生活化的课堂气氛,关注每位学生的体验和感悟,倡导情感积累,努力实现认知过程的“情感化”,使认知和情感和谐发展,使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬。法国教育家卢梭认为:教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。创设教学情境就是要做到模拟好生活情境,使课堂教学更加接近社会和现实生活,接近学生情感上可接受的氛围,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发学生思维的积极性。比如:传授“诚实守信”这一课时,我给学生们讲了“三鹿奶粉”、“双汇火腿肠”事件以及当事人承担的法律责任。结合我们学校举行的“诚信月”活动,我问学生,你觉得自己是不是一个讲诚信的人?怎样才能成为一个讲诚信的人?课堂顿时“活”了起来,学生们争先恐后地发言谈想法,表决心。我相信学生们会成为一个讲诚信的人。师生之间的感情沟通好了,情感共鸣就能产生,学生对教师的信任感就能增强,教师也就更能发挥在情感教育中的导向作用,从而促进教学的顺利进行。同时在教学中我也采用合作探究的学习方式。比如:学习“逆反心理”相关知识的时候,与学生共同努力,了解学生与父母发生冲突的原因,启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”、“离家出走”、“甚至去自杀”。 如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。
　　
　　三、遵循由小到大、由低到高、由近及远、由内而外的原则,体验情感教学
　　
　　 在情感教学中,我遵循由小到大、由低到高、由近及远、由内而外的原则,从培养一个合格的普通人做起,向培养一个优秀的人努力,这是符合孩子们身心发展规律的。因为在普通与优秀之间,先做好一个普通的人,他才有可能成为一个优秀的人;先培养他拥有普通人应具有的基本情感,如善良、公正,有爱心,会体谅别人,懂得尊重别人,肯为别人付出,他才有可能拥有高尚的思想和情操,担当社会责任,成为一个真正优秀的人。因此,我从点滴做起,在细小之处关爱学生,为学生情感的成熟打下坚实的基础。
　　首先,寓教于乐,在“乐”字上下工夫。配合教学,开展多种形式的教育活动,提高学生的自我教育能力,从而促进教学,这也是一个非常有效的手段。我尝试在教学中恰当地加入辩论会、小品表演等形式,而且是完全由学生们自己策划、编排,取得了意想不到的效果。学生们在活动中不仅增长了知识、才干,而且感受到无比乐趣。比如八年级上学期,我针对农村孩子不敢与父母沟通的问题,布置了一个实践活动:回家对自己的爸爸妈妈说一声“我爱你”,并且给自己的父母洗一次脚。课后,我认真地看了学生写的作业感想:“当我鼓起勇气,怯怯地对爸爸妈妈说‘我爱你’的时候,他们是短暂的惊讶,接着他们的眼角湿润了。母亲的脚长得很难看,也很粗糙,像鱼鳞一样。一开始我有点不好意思,洗着洗着我的眼泪就不争气地落下来。母亲一直没说话,我一直低着头慢慢地给母亲洗脚,心里挺难受的。”读到这,同样是母亲的我也感动了。我知道我的目的达到了。“三八”妇女节和母亲节那天,当我走进教室,看到学生在黑板上漂漂亮亮地写着 :“老师,节日快乐!”虽然是简简单单的一句话,但我心里却乐开了花。学生的这些进步远比成绩更有意义。
　　其次,理论联系实际,在“用”字上下工夫。任何一门学科都有其自身的特点,但它们都注重将所学知识应用于实践。因此,在教学中必须强调结合实际,引导学生学会运用所学知识去分析问题、解决问题。比如,搜集学校不文明、不和谐的现象,应用教材中的知识去分析其危害,寻找解决办法。既能调动学生的积极性,学生运用知识分析问题、解决问题的能力自然也会有所提高。九年级教学中,时政内容很重要,我在课堂教学中注意利用国内外形势及各种热门话题,结合课文内容分析,引导学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻。比如,学习第二单元《认清基本国情》时,我在黑板上写了几个词语:“三鹿奶粉”、“金融危机”、“北京奥运会”,我问学生:“当你们看到这些词语,你们能想到什么?为什么?”学生都踊跃发言。我在授课过程,注意引导学生明确以上词语主要涉及的知识点是:当今中国的国际地位不断提高,是一个负责任、和平、合作的发展中国家;当今世界发展趋势就是经济的全球化和世界的多极化等。这不仅增强了学生的政治敏锐性,而且他们也体会到掌握理论知识的重要性,产生了强烈的求知欲望。有很多学生都反映,在注重了理论联系实际以后,既体会到了思想品德课的乐趣,也改变了以前对思想品德课的轻视态度。
　　实践证明,要当一个好教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心,要富有情趣。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才能做学生的良师益友;也只有以情感教学为先,才能促使学生爱学、会学、乐学!
　　(责任编辑 袁 妮)