论文部分内容阅读
摘 要： 本文以“职教新干线”为例，对网络教学环境的高职英语教学进行了分析，并对高职英语的词汇教学和口语教学进行了教学设计实践，以探索出提高高职学生学习能力的有效途径。
关键词： “职教新干线” 网络教学 教学设计
1.引言
自20世纪60年代以来在外语教学研究和实践中一直起重要作用的是计算机辅助教学（Computer-assisted Language Learning，简称CALL）。计算机在外教学中的应用随着外语教学观念的转变和计算机技术的不断发展，经历了计算机作为句型训练工具，到计算机作为语言输入和任务呈现工具，再到计算机网络作为语言学习环境，提供给学生者外语学习所需的真实材料、真实交际对象、真实任务学习条件三个阶段。［１］
根据《湖南省国民经济和社会发展十二五规划纲要》、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》，湖南省职业教育服务能力提升专项规划中提出，以“数字化资源”为重点，建设共享共用优质职业教育教学资源，满足产业振兴对高素质技能型人才的紧迫需求。在2020年，“数字化湖南职业教育”进一步推进。基本建成以“职教新干线”为引领的网络学习平台；基本建成资源丰富、优质共享的职业教育教学资源库；基本建成供全民学习交流的网络课程；基本实现职业教育管理信息化、教育教学手段现代化。无疑，以“职教新干线”为代表的网络教育平台会给高职英语教学带来一场新的革命。
2.基于网络的高职英语课程设计
Candlin（1984）认为，课程设计（course design）主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题做出一般的阐述。［2］
如果说传统的高职英语教学是传统的水墨画，淡雅且肃静，基于网络的英语教学就是油画，色彩丰富、个性鲜明。高职英语的课程特点是要基于一定的行业背景、行业特征或职业环境设定，强调应用性、实用性和可用性。在进行课程设计时，教学更注重教学效果，所以教学往往看重的是信息的反馈。其信息反馈不光光来自于学生，还来自于学校，更来自于用人单位。具体包括以下几个方面的信息反馈：（1）受欢迎程度：学生是否对本课程满意；（2）完成情况：课程的设计是否完成了预定的目标；（3）课程的设计能否满足社会、用人单位或公司的需求；（4）新知识的应用能否为用人单位所接受；以上的信息反馈如果通过面对面的方式难于达到预期的效果，但如果用上专业的网络平台就很容易实现了。通过“职教新干线”发布网络调查问卷，其涉及面广，针对性强，信息的准确程度高，采用定量与定性研究相结合的方法，用SPSS13.0统计软件分析调查问卷中的数据。从这些数据出发，教师可以找到课程设计的不足之处，更重要的是可以了解到用人单位对人才的需求。
3.基于“职教新干线”的高职英语词汇教学设计
“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”（Harmer，1991，153）［3］
既然词汇是最重要的器官和血肉，词汇学习的成败直接决定了英语学习的成败。大部分的高职学生作为高考生源的第三梯队，虽然学习英语的时间不短，但学习英语的有效时间不够，根本谈不上沉淀和积累，所以词汇量的缺乏直接影响了后续的英语学习。同时，词汇积累的路径相对单一，又需要下苦功夫，因此词汇学习一直都得不到重视。教师认为词汇学习是学生自己平时的积累，而没有在课堂上刻意地加入词汇的学习，所以基于学生和教师的种种，造成了词汇学习跟不上学生的发展。
那么，词汇教学到底是什么呢？在一般的英语教学实践中，词汇教学主要包括有关词形、词义、单词发音和用法的讲解、操练和活动，也就是说，词汇教学就是帮助学生认识、了解和掌握目标单词的词形、词义、单词发音、单词用法等各个方面。Harmer（1991）对此提出了较为系统的定义。如图一所示。
由此可见，词汇的学习不单单是“背单词”，而是具体相关性的系统地学习。一般来说，在学习者还处于初级阶段的英语学习时，教师大多采用直接法，而随着学习者学习英语的基础词汇量不断扩大，采用相关性学习词汇就是必然的选择了。
通过“职教新干线”网络教学平台进行词汇教学可以采用发现式学习模式。教师通过空间公布活动内容，将不相关的词汇融入其中。借助学生的想象力，给学生想象的空间。操作步骤如下。
（1）空间发布。教师通过空间表布一组5-10个单词。
（2）发现之旅。学生通过这一组单词展开想象，进行描述，并串词成句。
（3）完全展示。把自己对这一组单词的理解和想象发布在自己的空间里，供教师和其他同学评论。
（4）积极评价。发布之后，由学生和教师评选最出乎意料的，最具想象的词汇联想。
如：holiday—rain—picnic—swallow—slap—dream
I have a tour to South Korea and I am eager to meet my dream star Rain. Rain asked me to have a picnic with him，obviously I accepted. I had to say that picnic was terrific. Unluckily，I saw Rain swallowing a mosquito and I slapped him on his face. What is the ending?My classmate wakes me up，then I discover this is a dream.
4.基于“职教新干线”的高职英语口语教学设计
口语表达的实用性是高职阶段英语口语教学区别于高中阶段英语教学的一大特征。如果说“实际能力是外语教学的最终目标”，那么英语口语学习还承担着如何把英语语言能力转化为实际能力的使命，高职英语学习侧重于学生口语表达和表达内容的实用性。 Levelt（1989）认为语言生成过程一般要经历四个主要的环节：构思概念、组织语言、发出声音、自我监控，如图二所示：
高职学生往往在第一阶段就败下阵来。第一阶段“构思概念”主要指计划说什么，表达什么意思，达到什么目的等。如果这一环节失败，就可能导致整个口语交流难以进行下去，纵使学生有一肚子话想要表达，但在构思上就出现了障碍，就会阻止学生的全面发展，更严重地会挫伤学生学习英语的自信心，从而影响听力、阅读、翻译等各方面能力的提高。
高职学生的英语基础本身相对薄弱，同时，经过了高中阶段英语学习的题海战术，早已对英语学习产生了倦怠的情绪。再者，高职学生大多来自农村，他们的语音、语调上都略弱于城市学生，导致他们不敢开口，也不愿开口说英语，所以在进入高职阶段的英语学习之后很难在口语教学上取得很大的进步。这就要求高职英语教师充分适应高职英语新的教学模式，用更合理、更科学的教学方法和学习策略使学生对听得到的、看得到的英语资料进行加工、消化、吸收和转化。要使学生达到对英语进行智能化、自动化的应用，就要学生进行大量的听与读，所以教师应把学生的需求摆在首位，以实用性为目的，以应用性为中心，才能在口语教学中有所突破。
无疑，网络英语学习可以弥补课堂教学的不足。以“职教新干线”为例，在教师的个人空间上，教师可以上传和转发实用性很强的英语视频资料供学生在课下时间进行模仿。同样，学生可以在职教大学城里搜索适合自己的英语学习资料进行课下学习。更重要的是空间教学改变了传统英语教学的模式，使传统的课堂教学更生动，更丰满，更立体化。以《新编实用英语》第二册第五单元At the Restaurant为例，可以做一个基于“职教新干线”网络教学平台的教学设计。全部步骤如下。
（1）将对话内容按下图发到每个学生的空间里，要求学生预先到自己的空间主页上查看。
（2）将上述20条常用语分别制作成小卡片，请同学们拿教师发布到空间里的表达语。
（3）学生拿到表达语在班内寻找与之相配对的对话同伴。
（4）将学生按对话内容组成两两一组，根据对话卡片上的信息，继续进行对话练习。
（5）教师对全程自由对话进行评价，把最好的对话小组的视频发布在个人空间里，同时要求学生把自评表格发布到个人空间。
语言的学习不仅仅是学习基于交际为目的的表达语，对语言使用国家的文化背景、风俗习惯的了解是语言学习非常重要的组成部分。以At the Restaurant为例，除以上提到的点单、结账之外，付款方式、餐桌礼仪等都是学习的内容。无奈的是，课堂学习具有局限性，课外的内容需要教师提供更多的语言或视频资料补充。教师可通过在个人空间上发布类似的补充资料以供学生课后学习和参考。
5.结语
基于网络的高职英语教学使学生和教师都感受到了一种不同于传统教学模式的改革春风，为学生指明了全天候、个性化的主动性英语学习方向。目前，基于网络的教学平台使教师的教学方法得到了更新，教学质量大大提高，更重要的是它已经改变了我们对传统高职英语教与学的理解。随着“职教新干线”的进一步深入，更为高职学生的可持续发展提供了一方沃土。
参考文献：
［1］［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海教育出版，2010：224，135.
［3］［4］［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.外语教学与研究出版社，2011，79，145.
本文系湖南职业与成人学会立项课题“‘职教新干线’对高职英语教学影响的实证研究”的阶段性成果，课题编号：1140。
本文系湖南化工职业技术学院科研发展基金资助。
关键词： “职教新干线” 网络教学 教学设计
1.引言
自20世纪60年代以来在外语教学研究和实践中一直起重要作用的是计算机辅助教学（Computer-assisted Language Learning，简称CALL）。计算机在外教学中的应用随着外语教学观念的转变和计算机技术的不断发展，经历了计算机作为句型训练工具，到计算机作为语言输入和任务呈现工具，再到计算机网络作为语言学习环境，提供给学生者外语学习所需的真实材料、真实交际对象、真实任务学习条件三个阶段。［１］
根据《湖南省国民经济和社会发展十二五规划纲要》、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》，湖南省职业教育服务能力提升专项规划中提出，以“数字化资源”为重点，建设共享共用优质职业教育教学资源，满足产业振兴对高素质技能型人才的紧迫需求。在2020年，“数字化湖南职业教育”进一步推进。基本建成以“职教新干线”为引领的网络学习平台；基本建成资源丰富、优质共享的职业教育教学资源库；基本建成供全民学习交流的网络课程；基本实现职业教育管理信息化、教育教学手段现代化。无疑，以“职教新干线”为代表的网络教育平台会给高职英语教学带来一场新的革命。
2.基于网络的高职英语课程设计
Candlin（1984）认为，课程设计（course design）主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题做出一般的阐述。［2］
如果说传统的高职英语教学是传统的水墨画，淡雅且肃静，基于网络的英语教学就是油画，色彩丰富、个性鲜明。高职英语的课程特点是要基于一定的行业背景、行业特征或职业环境设定，强调应用性、实用性和可用性。在进行课程设计时，教学更注重教学效果，所以教学往往看重的是信息的反馈。其信息反馈不光光来自于学生，还来自于学校，更来自于用人单位。具体包括以下几个方面的信息反馈：（1）受欢迎程度：学生是否对本课程满意；（2）完成情况：课程的设计是否完成了预定的目标；（3）课程的设计能否满足社会、用人单位或公司的需求；（4）新知识的应用能否为用人单位所接受；以上的信息反馈如果通过面对面的方式难于达到预期的效果，但如果用上专业的网络平台就很容易实现了。通过“职教新干线”发布网络调查问卷，其涉及面广，针对性强，信息的准确程度高，采用定量与定性研究相结合的方法，用SPSS13.0统计软件分析调查问卷中的数据。从这些数据出发，教师可以找到课程设计的不足之处，更重要的是可以了解到用人单位对人才的需求。
3.基于“职教新干线”的高职英语词汇教学设计
“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”（Harmer，1991，153）［3］
既然词汇是最重要的器官和血肉，词汇学习的成败直接决定了英语学习的成败。大部分的高职学生作为高考生源的第三梯队，虽然学习英语的时间不短，但学习英语的有效时间不够，根本谈不上沉淀和积累，所以词汇量的缺乏直接影响了后续的英语学习。同时，词汇积累的路径相对单一，又需要下苦功夫，因此词汇学习一直都得不到重视。教师认为词汇学习是学生自己平时的积累，而没有在课堂上刻意地加入词汇的学习，所以基于学生和教师的种种，造成了词汇学习跟不上学生的发展。
那么，词汇教学到底是什么呢？在一般的英语教学实践中，词汇教学主要包括有关词形、词义、单词发音和用法的讲解、操练和活动，也就是说，词汇教学就是帮助学生认识、了解和掌握目标单词的词形、词义、单词发音、单词用法等各个方面。Harmer（1991）对此提出了较为系统的定义。如图一所示。
由此可见，词汇的学习不单单是“背单词”，而是具体相关性的系统地学习。一般来说，在学习者还处于初级阶段的英语学习时，教师大多采用直接法，而随着学习者学习英语的基础词汇量不断扩大，采用相关性学习词汇就是必然的选择了。
通过“职教新干线”网络教学平台进行词汇教学可以采用发现式学习模式。教师通过空间公布活动内容，将不相关的词汇融入其中。借助学生的想象力，给学生想象的空间。操作步骤如下。
（1）空间发布。教师通过空间表布一组5-10个单词。
（2）发现之旅。学生通过这一组单词展开想象，进行描述，并串词成句。
（3）完全展示。把自己对这一组单词的理解和想象发布在自己的空间里，供教师和其他同学评论。
（4）积极评价。发布之后，由学生和教师评选最出乎意料的，最具想象的词汇联想。
如：holiday—rain—picnic—swallow—slap—dream
I have a tour to South Korea and I am eager to meet my dream star Rain. Rain asked me to have a picnic with him，obviously I accepted. I had to say that picnic was terrific. Unluckily，I saw Rain swallowing a mosquito and I slapped him on his face. What is the ending?My classmate wakes me up，then I discover this is a dream.
4.基于“职教新干线”的高职英语口语教学设计
口语表达的实用性是高职阶段英语口语教学区别于高中阶段英语教学的一大特征。如果说“实际能力是外语教学的最终目标”，那么英语口语学习还承担着如何把英语语言能力转化为实际能力的使命，高职英语学习侧重于学生口语表达和表达内容的实用性。 Levelt（1989）认为语言生成过程一般要经历四个主要的环节：构思概念、组织语言、发出声音、自我监控，如图二所示：
高职学生往往在第一阶段就败下阵来。第一阶段“构思概念”主要指计划说什么，表达什么意思，达到什么目的等。如果这一环节失败，就可能导致整个口语交流难以进行下去，纵使学生有一肚子话想要表达，但在构思上就出现了障碍，就会阻止学生的全面发展，更严重地会挫伤学生学习英语的自信心，从而影响听力、阅读、翻译等各方面能力的提高。
高职学生的英语基础本身相对薄弱，同时，经过了高中阶段英语学习的题海战术，早已对英语学习产生了倦怠的情绪。再者，高职学生大多来自农村，他们的语音、语调上都略弱于城市学生，导致他们不敢开口，也不愿开口说英语，所以在进入高职阶段的英语学习之后很难在口语教学上取得很大的进步。这就要求高职英语教师充分适应高职英语新的教学模式，用更合理、更科学的教学方法和学习策略使学生对听得到的、看得到的英语资料进行加工、消化、吸收和转化。要使学生达到对英语进行智能化、自动化的应用，就要学生进行大量的听与读，所以教师应把学生的需求摆在首位，以实用性为目的，以应用性为中心，才能在口语教学中有所突破。
无疑，网络英语学习可以弥补课堂教学的不足。以“职教新干线”为例，在教师的个人空间上，教师可以上传和转发实用性很强的英语视频资料供学生在课下时间进行模仿。同样，学生可以在职教大学城里搜索适合自己的英语学习资料进行课下学习。更重要的是空间教学改变了传统英语教学的模式，使传统的课堂教学更生动，更丰满，更立体化。以《新编实用英语》第二册第五单元At the Restaurant为例，可以做一个基于“职教新干线”网络教学平台的教学设计。全部步骤如下。
（1）将对话内容按下图发到每个学生的空间里，要求学生预先到自己的空间主页上查看。
（2）将上述20条常用语分别制作成小卡片，请同学们拿教师发布到空间里的表达语。
（3）学生拿到表达语在班内寻找与之相配对的对话同伴。
（4）将学生按对话内容组成两两一组，根据对话卡片上的信息，继续进行对话练习。
（5）教师对全程自由对话进行评价，把最好的对话小组的视频发布在个人空间里，同时要求学生把自评表格发布到个人空间。
语言的学习不仅仅是学习基于交际为目的的表达语，对语言使用国家的文化背景、风俗习惯的了解是语言学习非常重要的组成部分。以At the Restaurant为例，除以上提到的点单、结账之外，付款方式、餐桌礼仪等都是学习的内容。无奈的是，课堂学习具有局限性，课外的内容需要教师提供更多的语言或视频资料补充。教师可通过在个人空间上发布类似的补充资料以供学生课后学习和参考。
5.结语
基于网络的高职英语教学使学生和教师都感受到了一种不同于传统教学模式的改革春风，为学生指明了全天候、个性化的主动性英语学习方向。目前，基于网络的教学平台使教师的教学方法得到了更新，教学质量大大提高，更重要的是它已经改变了我们对传统高职英语教与学的理解。随着“职教新干线”的进一步深入，更为高职学生的可持续发展提供了一方沃土。
参考文献：
［1］［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海教育出版，2010：224，135.
［3］［4］［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.外语教学与研究出版社，2011，79，145.
本文系湖南职业与成人学会立项课题“‘职教新干线’对高职英语教学影响的实证研究”的阶段性成果，课题编号：1140。
本文系湖南化工职业技术学院科研发展基金资助。