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摘 要：阅读与写作作为小学语文教学的重要组成部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等的结合，所以，小学语文教师要采取多种方法有效开展小学语文阅读与写作教学，为学生写作能力的提升打下良好基础。
关键词：有效;小学语文;读写
阅读与写作是运用语言文学进行交流和表达的形式，是对现实生活的一种搜集与反馈，也是个人语文素养的综合体现，所以，教师要充分重视学生阅读与写作能力的培养。具体而言，教师可以从情境设定、阅读拓展、读写结合等方面入手，有效提升学生的读写能力。
一、 通过情境阅读，激发写作兴趣
小学阶段的学生正处于成长的关键期，思维处于极度活跃的阶段，内心深处潜藏着热烈而丰富的情感，只要稍加引导便能将之激发。阅读是学生迈进写作世界的第一道门槛，是写作教学过程中学生必经的一项内容。鉴于此，我们可以在阅读教学时充分利用学生的这一身心发展优势，通过为学生创设特定的阅读情境，帮助学生在情境的激发之下与所读文章产生情感共鸣，进而在潜移默化中产生写作欲望，从而达到课堂目标。
例如，在《安塞腰鼓》这篇文章教学时，为了进一步使学生感受“安塞腰鼓”的这种激情，加强学生对写作的情感体验，笔者就利用多媒体技术手段结合文章的内容，在课堂上为学生播放了“安塞腰鼓”表演的视频，让学生进行观看。学生通过视频和声音的结合就好像真的能够感受到文中的：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！骤雨一样旋风一样亂蛙一样火花一样斗虎一样”的场景，给学生的内心带来了极大的震撼，让学生感觉置身其中，思维变得活跃，学习兴趣增加，也更有了探究的欲望。这样的教学形式就可以极大地激发出学生对于写作的兴趣，提升学生的写作质量。
二、 拓展阅读资源，积累写作经验
这一时期的学生，在学习方面最为欠缺和薄弱的便是经验的积累。所以，我们应当着重从阅读经验方面作为切入点对学生进行阅读理解能力提升的培养。从阅读属性方面进行分析，我们应当首先从扩大学生的阅读面来进行着手，只有拓展了学生的阅读资源，避免学生局限于课堂教材的文章阅读，才能开阔学生的阅读视野，帮助学生有效积累宝贵的阅读经验，从而为阅读理解能力的增强做出良好的铺垫。
语文课文，因为篇幅的限制等原因，节选了一些作家的作品。对于这类选文，我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。这样做可以通过对全貌的了解来加深对局部的理解。例如，在教学《负荆请罪》前，笔者先安排学生阅读了故事《将相和》，使学生了解故事发生的背景、进程、结局，从而让学生对这则故事有了全面的了解，就可以更好地帮助学生把握和体会文中的人物语言、心理。在课内教学时，笔者侧重指导学生精读文中描写各个人物的语言、行动、神态，体会人物的内心世界，从而让学生更好地领悟课文的精髓。通过这样的教学扩展和教学引导，学生就会真正地理解“负荆请罪”所讲述的内容，还能让自己得到阅读理解能力的提升，从而促进了语文课堂教学的有效性。
三、 进行仿写训练，实现读写迁移
“仿写”是根据课文的写作方式与方法，来进行描写，但是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己的写作手法。仿写的方式主要有仿句、仿段、仿篇，在教学中，教师要找准课文的训练点，有针对性地进行训练。
例如，在《把我的心脏带回祖国》教学时，文章第二自然段描绘了老师埃斯内尔和同学们为肖邦送别场景，文中人物的语言、动作、神态具体、感人。在生活中，这样的送别场面学生也一定经历过，于是，笔者让学生以《送别》为题写一段话，努力把人物的语言、动作、神态写具体，并运用课文描写场景的方法，抓住人物的语言、动作、神态，表达内心的情感。再如《水》这篇课文中，雨天洗澡时间长、人多、场面壮观，可作者写得略，一勺水冲凉人少、时间短，可作者写得详，作者选取典型事例重点写缺水的苦。文中采用特写的镜头，把一勺水冲凉的瞬间画面放大，写得生动具体，更能体现出课文以“乐”衬“苦”，以“笑”衬“泪”的写法。学了这篇写事的课文后，笔者要求学生写一篇写事的文章，用上详略得当、选取典型事例进行特写的方法。这样的教学方式就能让学生学会取长补短，提升自身的阅读与写作的水平。
总而言之，为了有效开展小学语文写作教学，教师要在积极运用适宜的方式实施教学，发挥好主导者和组织者的重要作用，灵活采取多种方法来提高学生的写作能力和技巧，从而有效提升学生的写作水平，并为学生今后的写作以及学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]李於.小学语文读写结合教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（31）：73.
[2]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J/OL].学周刊，2018（31）：58-59.
作者简介：
刘华珍，广西壮族自治区钦州市，钦州市灵山县檀圩镇中心小学。
关键词：有效;小学语文;读写
阅读与写作是运用语言文学进行交流和表达的形式，是对现实生活的一种搜集与反馈，也是个人语文素养的综合体现，所以，教师要充分重视学生阅读与写作能力的培养。具体而言，教师可以从情境设定、阅读拓展、读写结合等方面入手，有效提升学生的读写能力。
一、 通过情境阅读，激发写作兴趣
小学阶段的学生正处于成长的关键期，思维处于极度活跃的阶段，内心深处潜藏着热烈而丰富的情感，只要稍加引导便能将之激发。阅读是学生迈进写作世界的第一道门槛，是写作教学过程中学生必经的一项内容。鉴于此，我们可以在阅读教学时充分利用学生的这一身心发展优势，通过为学生创设特定的阅读情境，帮助学生在情境的激发之下与所读文章产生情感共鸣，进而在潜移默化中产生写作欲望，从而达到课堂目标。
例如，在《安塞腰鼓》这篇文章教学时，为了进一步使学生感受“安塞腰鼓”的这种激情，加强学生对写作的情感体验，笔者就利用多媒体技术手段结合文章的内容，在课堂上为学生播放了“安塞腰鼓”表演的视频，让学生进行观看。学生通过视频和声音的结合就好像真的能够感受到文中的：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！骤雨一样旋风一样亂蛙一样火花一样斗虎一样”的场景，给学生的内心带来了极大的震撼，让学生感觉置身其中，思维变得活跃，学习兴趣增加，也更有了探究的欲望。这样的教学形式就可以极大地激发出学生对于写作的兴趣，提升学生的写作质量。
二、 拓展阅读资源，积累写作经验
这一时期的学生，在学习方面最为欠缺和薄弱的便是经验的积累。所以，我们应当着重从阅读经验方面作为切入点对学生进行阅读理解能力提升的培养。从阅读属性方面进行分析，我们应当首先从扩大学生的阅读面来进行着手，只有拓展了学生的阅读资源，避免学生局限于课堂教材的文章阅读，才能开阔学生的阅读视野，帮助学生有效积累宝贵的阅读经验，从而为阅读理解能力的增强做出良好的铺垫。
语文课文，因为篇幅的限制等原因，节选了一些作家的作品。对于这类选文，我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。这样做可以通过对全貌的了解来加深对局部的理解。例如，在教学《负荆请罪》前，笔者先安排学生阅读了故事《将相和》，使学生了解故事发生的背景、进程、结局，从而让学生对这则故事有了全面的了解，就可以更好地帮助学生把握和体会文中的人物语言、心理。在课内教学时，笔者侧重指导学生精读文中描写各个人物的语言、行动、神态，体会人物的内心世界，从而让学生更好地领悟课文的精髓。通过这样的教学扩展和教学引导，学生就会真正地理解“负荆请罪”所讲述的内容，还能让自己得到阅读理解能力的提升，从而促进了语文课堂教学的有效性。
三、 进行仿写训练，实现读写迁移
“仿写”是根据课文的写作方式与方法，来进行描写，但是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己的写作手法。仿写的方式主要有仿句、仿段、仿篇，在教学中，教师要找准课文的训练点，有针对性地进行训练。
例如，在《把我的心脏带回祖国》教学时，文章第二自然段描绘了老师埃斯内尔和同学们为肖邦送别场景，文中人物的语言、动作、神态具体、感人。在生活中，这样的送别场面学生也一定经历过，于是，笔者让学生以《送别》为题写一段话，努力把人物的语言、动作、神态写具体，并运用课文描写场景的方法，抓住人物的语言、动作、神态，表达内心的情感。再如《水》这篇课文中，雨天洗澡时间长、人多、场面壮观，可作者写得略，一勺水冲凉人少、时间短，可作者写得详，作者选取典型事例重点写缺水的苦。文中采用特写的镜头，把一勺水冲凉的瞬间画面放大，写得生动具体，更能体现出课文以“乐”衬“苦”，以“笑”衬“泪”的写法。学了这篇写事的课文后，笔者要求学生写一篇写事的文章，用上详略得当、选取典型事例进行特写的方法。这样的教学方式就能让学生学会取长补短，提升自身的阅读与写作的水平。
总而言之，为了有效开展小学语文写作教学，教师要在积极运用适宜的方式实施教学，发挥好主导者和组织者的重要作用，灵活采取多种方法来提高学生的写作能力和技巧，从而有效提升学生的写作水平，并为学生今后的写作以及学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]李於.小学语文读写结合教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（31）：73.
[2]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J/OL].学周刊，2018（31）：58-59.
作者简介：
刘华珍，广西壮族自治区钦州市，钦州市灵山县檀圩镇中心小学。