常言道，好学生是夸出来的。在教学实践中，教师难免会遇到一些学习差、行为习惯差的学生，教师难以在这些学生身上找到闪光点，表扬常常无处下手。那么，该如何表扬这些学生呢？
　　从细处表扬
　　众所周知的“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，体验到了成功的喜悦，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。学生更是如此，学生受到教师的表扬后，感受到了教师对他的支持，体验到了成功的喜悦，领会到了同学们的掌声，会想方设法做得更优秀，继续保持他在教师和同学们心目中的良好形象。
　　对于原来品学不端的学困生，教师常常难以找到表扬的理由，但即使是表现再顽劣的“差”学生，他们身上总有闪光之处，哪怕这个闪光点很小。它可以是学生的一个微小举动，一句无意之间流露的话语，只要教师善于从细处、小处挖掘出学生的闪光点及时表扬，学生就会努力在这方面表现得更好，这样，学生的闪光点就会逐步放大，学生就会按照教师期待的方向发展，慢慢变成优秀学生。
　　假装糊涂表扬
　　教师有时需要对学生的缺点错误假装糊涂，转换角度表扬学生。在表扬的正向激励作用下，学生会向着教师表扬的方向努力，这样一来学生的缺点错误就会被教师借表扬的方式纠正过来。
　　几年前我中途接手一个班级，班中有一名学生在上课期间多次在宿舍睡懒觉，同学叫他起床，他不但不起，反而谁叫他就骂谁，前班主任和其他教师批评过多次都没有效果。学生向我反映了这件事后，我当时没做任何表态。没过几天，上课时我发现他又不在教室，于是，我带了几个学生查宿舍，正在睡觉的学生被我当场逮住，我轻轻地叫醒他，假装糊涂，对同行的学生说：“×××一向比较关心班级荣誉，他瞌睡比较重，常听不到起床铃音，你们起床时要多叫叫他，别让他睡过了头，影响了学习和班级考核”。令人惊讶的是，从那以后，这位学生再没有睡过一次懒觉。
　　借用归因理论表扬
　　由于学生个体在遗传与生活环境方面的差异，班级中难免会有一些学习与品行均极为不佳的“双差”学生，找到闪光点较为困难。对这类学生，教师可巧用归因理论创造机会表扬。
　　如把学生成绩差的原因归因为基础差、学习不够用功，或者是学习方法不妥、学生学习中有不懂的问题没有及时问教师等等，然后表扬学生本身很聪明，很有发展潜力，成绩有很大提升空间，很有培养前途等。在教师的多次表扬与鼓励之下，学生有了学习的信心与勇气，行为会逐渐规范，成绩会逐渐地提升。
　　无中生有地表扬
　　教师可捕捉恰当的机会，把学生原本没有的闪光点，以莫须有的方式反复表扬，只要教师“演技过关”，表扬能自圆其说，富有“以假乱真”的说服能力，学生会信以为真，恢复自信，按照老师表扬的方向努力，原本学生没有的闪光点就被教师表扬出来了。
　　一次上课时，我让学生思考一道有关概率的题目，一名在班级成绩排名中下等的学生很快喊出了正确答案，我装出一副非常吃惊的样子说：“唉？这道题在初中乃至高中阶段都是难点，我正为如何讲清这个问题发愁，你怎么口算出来了？怪了，难道你有这方面的天赋？”下课后，我又将这位同学叫到了办公室，并把书中的有关论述故意进行一番“曲解”后说：“你看，书上说了，有这种独到思维的人十分罕见，是可遇不可求的，那些伟人、科学家自幼思维都比较独特，能遇到这种思维的学生，真是我的福分。”学生经过我一番言之凿凿的解释后，觉得自己就像书上说的那种有罕见思维的人才。
　　我趁机因势利导，信誓旦旦地表示要精心培养他，还与學生达成协议，要是学生将来飞黄腾达，不能忘了教师等等。经过这一番交流，学生更是兴奋不已，在随后的测验中，他竟然考了全班第一名。我在班级中又是一番大肆夸奖，证明我发现了“盖世奇才”。
　　那年假期，这位以前从来都不愿补课的学生，竟然多次要求我给他补课，我谢绝后，学生的父亲又给我打电话，说孩子态度十分坚决，一定要我给他补课，给他请其他教师都不接受，我只好“自食苦果”，破例答应补课，但内心为我的成功“杰作”而高兴。
　　表扬要发自内心
　　教师要真心喜爱学生，才能用欣赏的眼光发现学生的诸多闪光点，对学生的喜爱才会在表扬中自然而又真实地流露出来，能使学生感觉到教师的真心实意。学生亲其师，自然信其道。为了使学生感受到教师是真心喜爱学生，表扬学生的用语要恰如其分，切忌千篇一律。不能简单地套用“你真棒”“你真聪明”等，要用有针对性的语言量身定做表扬用语。否则，容易使学生感觉教师的表扬是虚情假意，表扬的结果会大打折扣。