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随着经济全球一体化，资金、技术、人才全球流动，越来越需要更多能熟练掌握英语的人才。因此，专家学者呼吁要改进英语教育。对于工作在基础教育一线的中小学英语教师的要求也就越来越高。语言在变化，语言及语言教学研究在发展，新的教学理念、方法不断推出，先进的教育、教学技术在更新……中小学英语教师仅仅依靠学校掌握的知识和技能已无法适应现实的需要。只有不断学习，不断充实、提高自己，积极促进自身的专业发展，才能适应时代和社会的要求。按照终身学习的理念，学习应贯穿于每个人的一生。自我导向性学习(Self-directedlearning)可以说是中小学英语教师专业发展的可行、有效的途径。
一、什么是自我导向性学习
自我导向性学习是从Dewey和Lindeman在20世纪早期设想的成人教育理论发展而来的。70年代以来，自我导向性学习一直是西方成人教育领域最另人感兴趣的话题之一。许多国家和地区在通过立法和政策支持推动终身学习体系的实施。自我导向性学习已经成为一种风气、一种生活方式。
美国学者Houle(1961)首次将自我导向性学习定义为“成人有目的地为学习新技能而做出的努力”。RouRh(1967)扩展为“成人个体有目的地学习一些专门知识和技能”，增加了知识目标和强调了个体。之后，著名成人教育家Knowles(1975)在此基础上将自我导向性学习定义为：“个人自发的，借助或无需借助他人帮助，判断学习需要，形成学习目标，确定人力和物质学习资源，选择和实施适当的学习策略，并且评价学习结果的过程。”
前人的研究表明：学习是学习者自己的责任。学习者要评估学习需要，确立学习目标，明确学习内容，安排学习进度，采用学习方法、手段，控制学习环境，评价学习效果等。从计划到实施到评价学习，学习者都是自己学匀的促进者(catalyst)(Garrison(1997)和Knowles(1998)等指出：自我导向性学习是成人心理、社会发展很自然的一部分，取决于个人的心理、社会成熟度。一般来说，成人学习者能计划、控制、评价他们的学习，但并不是所有的成人都能承担自己的学习责任，都能自我导向。
我国学者只有在近几年来才关注自我导向性学习(李征，张在仪，李广平等)。他们介绍和研究了自我导向性学习与教师专业发展的关系，提出了一些可行性建议。但是，有关这方面的研究还需要进一步深化。
有一种误解，认为自我导向性学习就是自己独立学习。自我导向性学习有更深刻的内涵，并不是指自己一个人孤独学习。学习者根据自己的实际需要和时间、条件，灵活、主动、能动地确定学习目标和内容以及方法等，但是，也需要借助他人的帮助、辅导和支持，需要有效利用必要的人力和物质学习资源。自我导向性学习是外部因素和学习者内部因素的融合。“是一种人格倾向或人格特质，是指人在思想和行动中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点”。
二、为什么要倡导中小学英语教师开展自我导向性学习
20世纪80年代以来，教师专业发展(ProfessionalDevelopment)成为教师教育的主题。我国各级各类教育机构非常重视教师的专业发展，举办各种形式的培训班，实施各种培训模式，不断改进培训的方法、内容。但是，毕竟培训是短暂的，而且并不是每位教师都有参加培训的机会，一个人一生也不会有多次外出进修学习的机会。有的学者指出，专家讲学式的培训与教师的实践需求之间存在距离，或是理论知识灌输，或就事论事，不触及实质问题，忽视教师的主观能动性，教师被动接受知识，缺乏主动探索和自主发展，因此，形不成教师知识构建的条件。况且，不同教师有不同的教育、教学背景，不同的教师有不同的实际需求，培训效果很难达到最佳。因此，仅仅依靠教育机构的教师培训班是不能保证教师的充分发展，不能满足他们的切实需求，不能保证所有教师素质的全面提高。因此，“英语教师要强化自身内部发展的意识，针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展”。
新的教育教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次、多方面的能力。著名英语教育专家张正东指出：中小学英语教师应具有普通文化知识，学科知识(英语专业知识、语言学基础知识和本民族语言知识)，一般教学法知识，英语教学论知识和个人实践知识；英语教育能力，英语作为交际语言和教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力，洞察、协调能力和科研能力，同时，英语教师还需要培养自己的职业道德和情感态度以及健康的个性心理。中小学英语教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书、勤钻研，更新教师观念，改进教学策略，从而发展自己的能力。教师管理机构也应大力支持和积极促进英语教师的专业发展。
三、中小学英语教师如何进行自我导向性学习
中小学英语教师要有效进行自我导向性学习，必须要进行教学反思。教师的学习离不开反思，教师在反思中学习，在学习中反思，对自己的教学过程加以思考，反思英语教学的实践活动、教学关系、教学理论以及自己的经验。通过反思和学习，把过去的经验提到意识层面，将经验和理论知识结合起来，可以将经验升华到理性认识的高度，从而。提升自己的专业水平。许多学者(张正东，王蔷，甘正东，刘学惠等)研究了反思教学与英语教师专业发展的关系，都认识到了反思教学对英语教师专业发展的重要性。
英语教师通过观察、审视、分析、思考和评价自己的教学过程，发现不足和问题。比如：是自身的英语专业知识不足，英语表达能力有限，还是缺乏先进的教学理念与方法，还是需要提高人文知识素养等，然后开始寻找资源，个人钻研或借助同事间交流、研讨，或请教专家进行自我导向性学习。通过钻研学习，寻找解决问题的方法，依靠个人实践，改进策略、更新观念，进而专业能力得到提升。教师的反思与学习具有循环性和反复性特点，在不断反思和学习中，教师成长起来。
英语教师发展的目标就是要真正理解英语教育教学过程。理解一语学习的本质，理解自己作为一个英语教师所扮演的多元角色，以及提高英语教学实践能力。如果中小学英语教师对英语教育、教学有自己的理解和认识，教学行为能基于自己的感悟和体认，则教学更富有个性。从这个意义上来说，英语教师专业发展是内源性的发展，需要立足自我。但是，依靠群体支持的个体活动才高效，英语教师自我导向性专业发展离不开一定的环境保证和支持。
在某种程度上，我国许多中小学校还未能从应试教育的束缚中彻底摆脱出来。中小学英语教师承担着繁重的工作任务，心理压力很大。管理者应该学习教育、教学文献，充分认识到教师专业发展的迫切性。职前教育不可能提供教师职业生涯中所需要的一切知识和能力。在职 学习对于教师专业发展是十分必要的。学校管理者有责任为教师提供继续专业教育和发展的机会，并鼓励教师积极参与，充分调动教师专业发展的自觉性和主动性。只有教师的专业能力和素养得到提升，素质教育才能真正实现。
领导者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的校园环境；鼓励教师学习，帮助教师制订长期或短期专业发展规划，合理有效地实施奖励机制；加强图书馆建设以及网络资源的投资等。聘请专家、学者为教师提供充分的学习资源，为教师学习创造一切条件。真正有效地开展教研活动是营造和谐协作、良性竞争校园环境的方式。教师的工作有某种程度的封闭性，中小学教师各自忙碌经营着自己的一块田地，按照基本不变的模式进行，有时教研活动也是在批改作业。独自备课等，教师间很少有时间充分交流、讨论，教研活动未真正起到教研的作用。管理者需要积极探讨开展教研活动的方式。比如，主题研讨、教学案例剖析等，要让每一位教师积极参与，提出自己的困惑，教师间真诚提出宝贵意见，协作发展。个人的动机在某种程度上受环境的影响，有充分的发展空间和良好的发展环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高就不是空谈。
教师培养从传统的教师培训，到后来的教师教育，到教师专业发展，经历着一个由群体被动到个体主动，由外部施予到内部动机，由单一角色到多元角色，由短期培训到终身学习的变化过程。职前教育只是教师专业发展的起点，中小学英语教师需要孜孜不倦，自我导向学习，提升专业素质，挖掘自身潜力，实现自我超越。
参考文献
[1]PeterJ.Savoy，Developmentand and Validation of aMeasure of Self-directed learning Competeney，[D].ProQuestInformation and Learning Company，2004.
[2]AbiolaO，Oladoke，Measurement of Self-directedLearning in Online learners.[D]ProQuest Information andLearning Company，2006.
[3]李广平，自我导向性学习与教师专业发展，外国教育研究，2005(6)：42-46.
[4]张正东。李少伶，英语教师的发展，课程·教材·教法，2003(11)：59-66.
[5]刘学惠，建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制，课程·教材·教法，2004(12)：72-77.
(责任编辑 孙晓雯)
一、什么是自我导向性学习
自我导向性学习是从Dewey和Lindeman在20世纪早期设想的成人教育理论发展而来的。70年代以来，自我导向性学习一直是西方成人教育领域最另人感兴趣的话题之一。许多国家和地区在通过立法和政策支持推动终身学习体系的实施。自我导向性学习已经成为一种风气、一种生活方式。
美国学者Houle(1961)首次将自我导向性学习定义为“成人有目的地为学习新技能而做出的努力”。RouRh(1967)扩展为“成人个体有目的地学习一些专门知识和技能”，增加了知识目标和强调了个体。之后，著名成人教育家Knowles(1975)在此基础上将自我导向性学习定义为：“个人自发的，借助或无需借助他人帮助，判断学习需要，形成学习目标，确定人力和物质学习资源，选择和实施适当的学习策略，并且评价学习结果的过程。”
前人的研究表明：学习是学习者自己的责任。学习者要评估学习需要，确立学习目标，明确学习内容，安排学习进度，采用学习方法、手段，控制学习环境，评价学习效果等。从计划到实施到评价学习，学习者都是自己学匀的促进者(catalyst)(Garrison(1997)和Knowles(1998)等指出：自我导向性学习是成人心理、社会发展很自然的一部分，取决于个人的心理、社会成熟度。一般来说，成人学习者能计划、控制、评价他们的学习，但并不是所有的成人都能承担自己的学习责任，都能自我导向。
我国学者只有在近几年来才关注自我导向性学习(李征，张在仪，李广平等)。他们介绍和研究了自我导向性学习与教师专业发展的关系，提出了一些可行性建议。但是，有关这方面的研究还需要进一步深化。
有一种误解，认为自我导向性学习就是自己独立学习。自我导向性学习有更深刻的内涵，并不是指自己一个人孤独学习。学习者根据自己的实际需要和时间、条件，灵活、主动、能动地确定学习目标和内容以及方法等，但是，也需要借助他人的帮助、辅导和支持，需要有效利用必要的人力和物质学习资源。自我导向性学习是外部因素和学习者内部因素的融合。“是一种人格倾向或人格特质，是指人在思想和行动中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点”。
二、为什么要倡导中小学英语教师开展自我导向性学习
20世纪80年代以来，教师专业发展(ProfessionalDevelopment)成为教师教育的主题。我国各级各类教育机构非常重视教师的专业发展，举办各种形式的培训班，实施各种培训模式，不断改进培训的方法、内容。但是，毕竟培训是短暂的，而且并不是每位教师都有参加培训的机会，一个人一生也不会有多次外出进修学习的机会。有的学者指出，专家讲学式的培训与教师的实践需求之间存在距离，或是理论知识灌输，或就事论事，不触及实质问题，忽视教师的主观能动性，教师被动接受知识，缺乏主动探索和自主发展，因此，形不成教师知识构建的条件。况且，不同教师有不同的教育、教学背景，不同的教师有不同的实际需求，培训效果很难达到最佳。因此，仅仅依靠教育机构的教师培训班是不能保证教师的充分发展，不能满足他们的切实需求，不能保证所有教师素质的全面提高。因此，“英语教师要强化自身内部发展的意识，针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展”。
新的教育教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次、多方面的能力。著名英语教育专家张正东指出：中小学英语教师应具有普通文化知识，学科知识(英语专业知识、语言学基础知识和本民族语言知识)，一般教学法知识，英语教学论知识和个人实践知识；英语教育能力，英语作为交际语言和教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力，洞察、协调能力和科研能力，同时，英语教师还需要培养自己的职业道德和情感态度以及健康的个性心理。中小学英语教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书、勤钻研，更新教师观念，改进教学策略，从而发展自己的能力。教师管理机构也应大力支持和积极促进英语教师的专业发展。
三、中小学英语教师如何进行自我导向性学习
中小学英语教师要有效进行自我导向性学习，必须要进行教学反思。教师的学习离不开反思，教师在反思中学习，在学习中反思，对自己的教学过程加以思考，反思英语教学的实践活动、教学关系、教学理论以及自己的经验。通过反思和学习，把过去的经验提到意识层面，将经验和理论知识结合起来，可以将经验升华到理性认识的高度，从而。提升自己的专业水平。许多学者(张正东，王蔷，甘正东，刘学惠等)研究了反思教学与英语教师专业发展的关系，都认识到了反思教学对英语教师专业发展的重要性。
英语教师通过观察、审视、分析、思考和评价自己的教学过程，发现不足和问题。比如：是自身的英语专业知识不足，英语表达能力有限，还是缺乏先进的教学理念与方法，还是需要提高人文知识素养等，然后开始寻找资源，个人钻研或借助同事间交流、研讨，或请教专家进行自我导向性学习。通过钻研学习，寻找解决问题的方法，依靠个人实践，改进策略、更新观念，进而专业能力得到提升。教师的反思与学习具有循环性和反复性特点，在不断反思和学习中，教师成长起来。
英语教师发展的目标就是要真正理解英语教育教学过程。理解一语学习的本质，理解自己作为一个英语教师所扮演的多元角色，以及提高英语教学实践能力。如果中小学英语教师对英语教育、教学有自己的理解和认识，教学行为能基于自己的感悟和体认，则教学更富有个性。从这个意义上来说，英语教师专业发展是内源性的发展，需要立足自我。但是，依靠群体支持的个体活动才高效，英语教师自我导向性专业发展离不开一定的环境保证和支持。
在某种程度上，我国许多中小学校还未能从应试教育的束缚中彻底摆脱出来。中小学英语教师承担着繁重的工作任务，心理压力很大。管理者应该学习教育、教学文献，充分认识到教师专业发展的迫切性。职前教育不可能提供教师职业生涯中所需要的一切知识和能力。在职 学习对于教师专业发展是十分必要的。学校管理者有责任为教师提供继续专业教育和发展的机会，并鼓励教师积极参与，充分调动教师专业发展的自觉性和主动性。只有教师的专业能力和素养得到提升，素质教育才能真正实现。
领导者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的校园环境；鼓励教师学习，帮助教师制订长期或短期专业发展规划，合理有效地实施奖励机制；加强图书馆建设以及网络资源的投资等。聘请专家、学者为教师提供充分的学习资源，为教师学习创造一切条件。真正有效地开展教研活动是营造和谐协作、良性竞争校园环境的方式。教师的工作有某种程度的封闭性，中小学教师各自忙碌经营着自己的一块田地，按照基本不变的模式进行，有时教研活动也是在批改作业。独自备课等，教师间很少有时间充分交流、讨论，教研活动未真正起到教研的作用。管理者需要积极探讨开展教研活动的方式。比如，主题研讨、教学案例剖析等，要让每一位教师积极参与，提出自己的困惑，教师间真诚提出宝贵意见，协作发展。个人的动机在某种程度上受环境的影响，有充分的发展空间和良好的发展环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高就不是空谈。
教师培养从传统的教师培训，到后来的教师教育，到教师专业发展，经历着一个由群体被动到个体主动，由外部施予到内部动机，由单一角色到多元角色，由短期培训到终身学习的变化过程。职前教育只是教师专业发展的起点，中小学英语教师需要孜孜不倦，自我导向学习，提升专业素质，挖掘自身潜力，实现自我超越。
参考文献
[1]PeterJ.Savoy，Developmentand and Validation of aMeasure of Self-directed learning Competeney，[D].ProQuestInformation and Learning Company，2004.
[2]AbiolaO，Oladoke，Measurement of Self-directedLearning in Online learners.[D]ProQuest Information andLearning Company，2006.
[3]李广平，自我导向性学习与教师专业发展，外国教育研究，2005(6)：42-46.
[4]张正东。李少伶，英语教师的发展，课程·教材·教法，2003(11)：59-66.
[5]刘学惠，建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制，课程·教材·教法，2004(12)：72-77.
(责任编辑 孙晓雯)