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【摘 要】在新课改的背景下，要求教师在初中数学教学中要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过问题导学法的应用，有效的打破了传统数学教学中的弊端，提高了学生的思维能力，激发了学生的学习动力，进而促进学生有效的进行自主學习，提高学生的数学综合素质。文章就问题导学法在初中数学教学中的应用进行探究。
【关键词】问题导学法 初中数学 应用策略 探究
随着新课程改革的开展和实施，问题导学法在初中数学教学中的优势愈发明显。教师通过结合教材内容，把知识点以问题的形式呈现在学生面前，为学生创设教学情境，使学生在思维探索中，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效的培养，进而提高教学质量和课堂教学效果。
一、运用问题导学法的重要性
数学是一门有较强逻辑性、抽象性的学科，学生在学习时会略感枯燥，尤其是在传统的应试教育模式中，教师只关注学生的学习成绩，教学时以自身为中心，“填鸭式”的对学生进行灌输，忽略对学生能力的培养，导致学生对数学产生厌烦心理。而通过问题导学法的运用，有效的打破了这种传统教学模式，更好的符合了新课标的要求，突显了学生的主体地位，为学生营造了良好的学习氛围，使学生能自主的参与到数学学习中，自主的进行思考和探究，从而爱上数学，学好数学。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用
1.结合教学目标合理设计问题
在初中数学教学中，教师在运用问题导学法时，要结合教材内容，合理的设计问题，使学生体会到学习数学的乐趣，逐步的引导学生进行思考探究，从而达到预期的教学目标，提高教学质量。
例如：在学习《正数和负数》一课时，教师可为学生创设教学情境，利用多媒体课件展示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地，让同学感受高于水平面和低于水平面的不同情况，并举出一些生活中常遇到的具有相反意义的量，如温度是零上10 ℃和零下10 ℃，买进30张课桌与卖出20张课桌，汽车向南行100米和向北行150米等，使学生初步感受正数和负数，再为学生设计问题：什么样的数是负数？什么样的数是正数？0是正数还是负数？在学生讨论交流理解了正数、负数的意义后，教师结合生活实例进一步引导学生：下表是小张同学一周中简记储蓄罐中钱的进出情况表（存入记为“+”）：
第一，本周小张一共用掉了多少钱？存进了多少钱？
第二，储蓄罐中的钱与原来相比是多了还是少了？
第三，如果不用正、负数的方法记账，你还可以怎样记账？比较各种记账的优劣。
通过这样的问题导学，使学生轻松的理解和掌握数学知识，从而提升了课堂教学质量。
2.设计高效性问题，强化学生思维能力
在初中数学教学中，教师运用问题导学法时，要注意问题的高效性。教师在使用问题时，要认真的进行考虑，如何利用有限的时间和资源，提出更合理的问题，使学生的思维能力得到更好的强化，从而取得更好的教学效果。
例如：在学习《轴对称》一课时，教师为学生展示剪纸作品，让学生进行观察，发现这些作品都有什么共同的特点，在学生进行讨论交流后，提出“轴对称图形”的概念，并尝试让学生进行定义，逐步的形成“轴对称图形”的定义，同时给出“对称轴”。教师为学生出示问题：△ABC和△A′B′C′关于直线1对称，点A′，B′，C′分别是点A，B，C的对称点，线段AA′，BB′，CC′与直线1有什么关系？并使学生进行思维拓展，追问问题：你能说明其中的道理吗？能用数学语言进行概括吗？如果将题目中的“三角形”改变为“四边形”、“五边形”等等，条件不变的情况下，上述结论成立吗？
这样充分的调动了学生的积极主动性，使学生在解决问题的过程中，强化了学生的思维能力。
3.对学生进行提问要具有针对性
每个学生都是独立的个体，其能力水平是不同的。因此，在初中数学教学中，教师要结合每位学生的实际情况，有针对性的设计问题，满足不同层次的学生的学习需求。同时，教师要平等的对待每位学生，对学困生要进行积极的鼓励，设计一些基本的简单问题，增加其学习数学的自信心，从而整体提高学生的数学水平。
例如：在学习《勾股定理的应用》时，有一个圆柱，它的高等于12cm，底面圆的周长是18cm.在圆柱下底面的A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？教师可针对不同层次的学生进行不同的提问，逐渐引导学生进行深入：
第一，利用学具，尝试从A点到B点沿圆柱侧面画出几条线路，你认为这样的线路有几条？可分为几类？
第二，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，B点在什么位置？从A点到B点的最短路线是什么？你是如何画的？
第三，蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？你是如何解答这个问题的？
第四，你是如何将这个实际问题转化为数学问题的？
第五，你是如何解决圆柱体侧面上两点之间的最短距离问题的？
通过这样的设计有效的降低了学习难度，使不同层次学生的思维能力都得到了锻炼，进而提高了学生解决问题的能力，提高了教学质量。
三、结语
总之，在初中数学教学中通过运用问题导学法，很好的符合的新课程标准的要求，调动了学生自主学习的兴趣，提高了学生的思维能力和解决问题能力，加强了学生对数学知识的理解。因此，教师要灵活运用问题导学法，不断的进行总结和完善，进而提高数学教学质量，促进数学教育的稳步发展。
参考文献
[1]林碧镗.浅谈数学“导——学”模式在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（29）
[2]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）
[3]常巧娥.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学教育，2017（07）
[4]张光斌.问题导学法在初中数学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2016（03）
【关键词】问题导学法 初中数学 应用策略 探究
随着新课程改革的开展和实施，问题导学法在初中数学教学中的优势愈发明显。教师通过结合教材内容，把知识点以问题的形式呈现在学生面前，为学生创设教学情境，使学生在思维探索中，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效的培养，进而提高教学质量和课堂教学效果。
一、运用问题导学法的重要性
数学是一门有较强逻辑性、抽象性的学科，学生在学习时会略感枯燥，尤其是在传统的应试教育模式中，教师只关注学生的学习成绩，教学时以自身为中心，“填鸭式”的对学生进行灌输，忽略对学生能力的培养，导致学生对数学产生厌烦心理。而通过问题导学法的运用，有效的打破了这种传统教学模式，更好的符合了新课标的要求，突显了学生的主体地位，为学生营造了良好的学习氛围，使学生能自主的参与到数学学习中，自主的进行思考和探究，从而爱上数学，学好数学。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用
1.结合教学目标合理设计问题
在初中数学教学中，教师在运用问题导学法时，要结合教材内容，合理的设计问题，使学生体会到学习数学的乐趣，逐步的引导学生进行思考探究，从而达到预期的教学目标，提高教学质量。
例如：在学习《正数和负数》一课时，教师可为学生创设教学情境，利用多媒体课件展示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地，让同学感受高于水平面和低于水平面的不同情况，并举出一些生活中常遇到的具有相反意义的量，如温度是零上10 ℃和零下10 ℃，买进30张课桌与卖出20张课桌，汽车向南行100米和向北行150米等，使学生初步感受正数和负数，再为学生设计问题：什么样的数是负数？什么样的数是正数？0是正数还是负数？在学生讨论交流理解了正数、负数的意义后，教师结合生活实例进一步引导学生：下表是小张同学一周中简记储蓄罐中钱的进出情况表（存入记为“+”）：
第一，本周小张一共用掉了多少钱？存进了多少钱？
第二，储蓄罐中的钱与原来相比是多了还是少了？
第三，如果不用正、负数的方法记账，你还可以怎样记账？比较各种记账的优劣。
通过这样的问题导学，使学生轻松的理解和掌握数学知识，从而提升了课堂教学质量。
2.设计高效性问题，强化学生思维能力
在初中数学教学中，教师运用问题导学法时，要注意问题的高效性。教师在使用问题时，要认真的进行考虑，如何利用有限的时间和资源，提出更合理的问题，使学生的思维能力得到更好的强化，从而取得更好的教学效果。
例如：在学习《轴对称》一课时，教师为学生展示剪纸作品，让学生进行观察，发现这些作品都有什么共同的特点，在学生进行讨论交流后，提出“轴对称图形”的概念，并尝试让学生进行定义，逐步的形成“轴对称图形”的定义，同时给出“对称轴”。教师为学生出示问题：△ABC和△A′B′C′关于直线1对称，点A′，B′，C′分别是点A，B，C的对称点，线段AA′，BB′，CC′与直线1有什么关系？并使学生进行思维拓展，追问问题：你能说明其中的道理吗？能用数学语言进行概括吗？如果将题目中的“三角形”改变为“四边形”、“五边形”等等，条件不变的情况下，上述结论成立吗？
这样充分的调动了学生的积极主动性，使学生在解决问题的过程中，强化了学生的思维能力。
3.对学生进行提问要具有针对性
每个学生都是独立的个体，其能力水平是不同的。因此，在初中数学教学中，教师要结合每位学生的实际情况，有针对性的设计问题，满足不同层次的学生的学习需求。同时，教师要平等的对待每位学生，对学困生要进行积极的鼓励，设计一些基本的简单问题，增加其学习数学的自信心，从而整体提高学生的数学水平。
例如：在学习《勾股定理的应用》时，有一个圆柱，它的高等于12cm，底面圆的周长是18cm.在圆柱下底面的A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？教师可针对不同层次的学生进行不同的提问，逐渐引导学生进行深入：
第一，利用学具，尝试从A点到B点沿圆柱侧面画出几条线路，你认为这样的线路有几条？可分为几类？
第二，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，B点在什么位置？从A点到B点的最短路线是什么？你是如何画的？
第三，蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？你是如何解答这个问题的？
第四，你是如何将这个实际问题转化为数学问题的？
第五，你是如何解决圆柱体侧面上两点之间的最短距离问题的？
通过这样的设计有效的降低了学习难度，使不同层次学生的思维能力都得到了锻炼，进而提高了学生解决问题的能力，提高了教学质量。
三、结语
总之，在初中数学教学中通过运用问题导学法，很好的符合的新课程标准的要求，调动了学生自主学习的兴趣，提高了学生的思维能力和解决问题能力，加强了学生对数学知识的理解。因此，教师要灵活运用问题导学法，不断的进行总结和完善，进而提高数学教学质量，促进数学教育的稳步发展。
参考文献
[1]林碧镗.浅谈数学“导——学”模式在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（29）
[2]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）
[3]常巧娥.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学教育，2017（07）
[4]张光斌.问题导学法在初中数学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2016（03）