论文部分内容阅读
［摘 要］ “深化对共产党执政规律认识”内涵丰富，它不仅包括理论层面，还应包括理论指导和实践层面，而深化当代大学生对共产党执政规律的认识是巩固党的执政基础的关键之一。中国共产党有重视思想政治工作的优良传统，为什么当代大学生对共产党执政规律的认识停留在“只知道一点点”这个层次上呢？这有主、客观两个层面的原因。在高校政治理论课教学中，可从学生心理感受的角度、历时性的角度、共时性的角度、发挥师生互动的角度，加深大学生对共产党执政规律的认识。
［关键词］ 大学生 共产党执政规律 调查
一
在中国共产党面临三大严峻考验的新形势下，江泽民以深邃的历史眼光和宽广的世界视角，在七一讲话中首次提出了“共产党执政规律”的新命题，并向全党同志郑重提出了“深化对共产党执政规律认识”的历史使命，继而党的十六大、十六届四中全会又重申了这一历史使命。这是在新时期巩固党的执政地位的一个重要举措。对此，一些专家、学者对共产党执政规律进行了深入研究，相关的理论成果已不断出版。
笔者认为，“深化对共产党执政规律认识”内涵丰富，它不仅包括理论层面，还应包括理论指导和实践层面，即还须研究如何使共产党执政规律理论成果为人们所认同，内化为他们的世界观，从而真正达到增强党的阶级基础，扩大党的群众基础，巩固党的执政地位的目的。而这恰是目前学术界对共产党执政规律研究的薄弱环节。有学者在关于共产党执政规律研究综述里也间接地指出了这一点：“对共产党执政规律研究范围有待扩展，要把研究共产党执政规律与研究如何遵循这些规律结合起来，使理论具体指导实践。”［1］
那么，共产党执政规律首先让哪一部分人认同呢？20世纪末21世纪初，世界上一些长期执政的老党、大党相继丧失执政地位，一些带共性的教训值得我们吸取：失去了青年知识分子这个最重要的阶层的支持，使执政基础受到严重削弱。教育部部长周济在2005年初国家教育行政学院举办的直属高校主管学生思想政治教育工作领导干部培训班上已指出了：“大学生和大学毕业生是不是坚定地跟党走，是巩固党的执政基础的关键。要把加强和改进大学生思想政治教育工作作为提高党的执政能力，巩固党的执政地位的重要组织部分。”的确，在新形势下，高校思想政治教育工作面临严峻挑战，部分大学生对党和政府存在模糊的、不正确的认识，中共的执政安全、执政的合法性面临一定程度的冲击。为了澄清这一模糊认识，我们很有必要在高校政治理论课中加强共产党执政规律理论的教育教学，这不仅是贯彻党的十六大“坚持教育创新，深化教育改革”方针的需要，更是巩固党的执政地位和为党培养合格人才的迫切需要。
“共产党执政规律”这一命题提出来已经有近五年时间了，当代大学生对共产党执政规律认知情况怎样？现有高校教材是否已涵盖这一内容？在高校政治理论课教学中，我们应如何加强这方面的教育？带着这一系列的疑问，笔者对广西三所本科院校在校大学生进行了随机抽样调查，共发放问卷720份，收回712份，回收率是98.9%；其中有效问卷652份，占全部回收问卷的90.5%。样本的基本情况为：大一180人，大二180人，大三120人，大四172人；文科312人，理科175人，工科165人；党员54人，团员584人，非党非团员14人。虽然调查结果不能以偏概全，但却具有一定的典型性。现将调查情况做一初步分析。
（一）从总的情况看，当代大学生对党的执政规律认识处在“只知道一点点”的层面上。
为了掌握当代大学生对共产党执政规律了解程度怎样，笔者设计了以下几道题：
1．共产党执政规律新命题的首次提出。
毛泽东、邓小平等领导人虽然在理论和实践中探索了执政规律，但由于历史条件的限制，仍是停留在理论总结层面，并没有上升到执政规律层面和明确提出共产党执政规律概念。关于共产党执政规律新命题的首次提出，22.2%的同学选择“党的十四大”，28.9%的同学选择“党的十五大”，18.2%的同学选择“江泽民同志七一讲话”，30.7%的同学选择“党的十六大。”可见，只有少部分同学知道，且还不能排除其中有一部分人是瞎蒙出来的。
2．你对共产党执政规律内涵、外延的了解程度。
只有9.8%的同学选择“有较多的了解”，58.9%的同学选择“只知道一点点”，31.4%的同学选擇“根本不了解”。由此可以看出，尽管共产党执政规律提出来已经有近五年时间了，但当代大学生对其了解是比较少的。
3．关于目前我们党的执政方式、领导方式的异同。
新中国的成立标志着我们党在历史地位上已实现了从革命党到执政党的转型。但由于受传统惯性思维的影响，直到十一届三中全会后，我们党才开始在观念上向执政党转型。而“三个代表”重要思想的提出，标志着我们党在理论层面上开始向执政党的全面转型。目前我们党已从革命党转变为执政党，相应地其领导方式和执政方式也发生了根本性的转变。关于目前我们党的执政方式应该是什么，只有47.8%的同学选择“依法执政”，半数以上同学选择了“党政合一”。对于目前我们党的领导方式是什么？11.5%的同学选择“一元化领导”，只有35.4%的同党选择“依法治国与以德治国相结合”。这些结果除了说明我们党的领导方式、执政方式亟待转变完善外，也反映出当代大学生对共产党执政理论知识的贫乏。
（二）从年级情况分析看，大四学生对共产党执政规律了解相对多一些。
目前高校在每个年级都会开设不同的思想政治理论课，但从各年级对共产党执政规律的了解程度看，选择“有较多了解的”：大一占6.8%，大二占6.8%，大三占2.6%，大四占23.4%；选择“只知道一点点的”：大一占50.8%，大二占59.3%，大三占73.7%，大四占59.6%；选择“根本不了解的”：大一占42.4%，大二占33.9%，大三占23.7%，大四占17%。从纵横对比中我们可以发现：大四的同学对共产党执政规律了解得相对多一些，但即将步入社会的大四学生却还有将近20%的同学对共产党执政规律“根本不了解”，且近六成的同学仍停留在“只知道一点点”这个层次上。
（三）从学科分类的情况看，文科生比理工科学生了解得多一点。
对共产党执政规律的了解程度，选择“有较多了解的”：文科占11.4%，理科占9.5%，工科占7.6%；选择“只知道一点点的”：文科占62.7%，理科占58.3%，工科占54.3%；选择“根本不了解的”：文科占25.9%，理科占32.2%，工科占38.1%。这些比例向我们暗示了一点：理工科学生尽管对政治理论课的学习态度、学习目的较文科学生主动积极，但相对来说，对共产党执政规律了解得少一些。同时也说明了高校尤其是工科院校亟待加强共产党执政规律方面知识的教育。
二
中国共产党有重视思想政治工作的优良传统。尤其是改革开放以来，党中央、国务院对大学生思想政治教育工作十分重视，但为什么绝大多数学生对共产党执政规律的认识却停留在“只知道一点点”这个层次上呢？
（一）从主观层面分析。
一是在社会转型期，部分大学生受功利主义思想影响，主观上不太关注党的方针政策。目前我国正处在社会转型期，受多种因素的负面影响，部分大学生理想信念动摇，这是一个不争的事实。而且由于受功利主义思想的影响，已有相当一部分大学生入党动机不纯。如当笔者问“你入党的动机是什么”时，35.9%的同学选择“增加就业机会和就业竞争力”，48.8%的同学选择“认同党的政治纲领和信仰，提高政治素质”，10.5%的同学选择“随大流”，还有6.8%的同学则在旁边注明“不想入党，所以不会产生动机”。再如当笔者问“进入大学以来，对你所关注的新闻排序”时，排在前三位的分别是：国外大事、就业类、教育类，排在最后一位的是“党的方针政策类”。
这可以看出，部分大学生在入党动机上带有一定的功利主义色彩，主观上不太关注党的方针政策，不去主动学习有关执政党建设的理论，这是导致当代大学生对共产党执政规律知之甚少的一个主观原因。
二是党内腐败现象的蔓延和扩大，使部分大学生对党和政府存在模糊的认识，主观上不愿意接受共产党执政规律教育。在我国改革向纵深发展的阶段，各种深层次的矛盾和问题集中反映出来，在体制的转型中，由于市场经济不完善和法制不健全，党内腐败现象呈蔓延扩大趋势。而青年大学生对时事政治比较敏感，他们尤其痛恨腐败现象。西方反华势力正是利用了青年大学生的可塑性这一点，抓住党内的一些腐败现象大做文章，这大大降低了当代大学生对党和政府的信任度，使他们主观上拒绝接受共产党执政规律教育。当笔者问“你主观上愿不愿意接受共产党执政规律方面的内容教育”时，只有19.2%的同学选择“很有必要”，26%的同学选择“没有兴趣”，54.8%的同学选择“一般”。这是导致当代大学生对共产党执政规律知之甚少的又一个主观原因。
（二）从客观层面分析。
一是有的老师在授课过程中，有关共产党执政规律教学的方式方法不对，影响大学生对党的执政规律的认识和理解。1978年邓小平在全国教育工作会议上明确指出“学校应该永远把坚定的政治方向放在第一位”［2］。高校作为培养人才的重要基地，理所当然地要讲政治、讲党性。但有的老师在授课的过程中，惟恐学生受到社会不良现象的影响，往往把学生关注的一些社会敏感问题和社会负面现象经过加工处理后，再过滤给学生，或干脆避开不讲。结果是欲盖弥彰，导致理论说服力不够，对学生释疑解惑不到位，现实的反差使学生产生了政治理论课无用的观念。这在一定程度上影响了大学生对党的执政规律的学习和理解。其实，大学生不是生活在真空中，他们的成长和发展离不开社会环境的熏陶。现在的大学生由于年龄、阅历等因素的限制，当通过报刊、网络等途径了解到一些社会现象后，往往得出错误的结论，这需要老师及时的正确引导和释疑解惑。
二是部分教材内容滞后于时代，使师生缺乏学习共产党执政规律的基本依据。一般地讲，教材是教师讲课、学生学习的基本依据，是教学大纲的具体体现，一门课程能否抓住学生，教材是一个重要因素。现在我们所使用的高校教材是否已涵盖“共产党执政规律”方面的内容呢？笔者翻阅了自2003年以来八个不同版本的《毛泽东思想概论》（以下简称《毛概》）和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》（以下简称《邓论与“三个代表”》）教材，《毛概》中有两处专门论述党建理论，一处是新民主主义革命时期党的建设，一处是执政条件下党的建设理论。尽管毛泽东作为党的第一代领导集体核心，对党的执政规律进行了艰辛探索，并产生了一些重要理论成果，但教材仍停留在经验总结的层面，并没有把它上升为执政规律层面进行系统论述。《邓论与“三个代表”》中有两处专门讲执政党建设，一处是马克思主义中国化的最新理论成果，一处是中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。但90%的教材从未出现过“执政规律”字眼。尽管徐志宏等人主编《邓论与“三个代表”》的教材中出现了“共产党执政规律”［3］这一字眼，但并没有具体展开。
之所以出现这种情况，主要是关于什么是共产党执政规律至今还没有一个规范的表述，人们对它的理解尚处于一个众说纷纭的探索过程中。由于受传统惯性思维的影响，有争议、没有定论的东西尽量不要编入教材，致使教学内容缺乏时代性。这也是当代大学生对共产党执政规律“只知道一点点”的一个重要原因。
三
胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上提出了“办好高校，首先要解决好培养什么人，如何培养人这个根本问题”。围绕“如何培養人”这个问题，当笔者问“你建议老师最好采用什么方式传授共产党执政规律内容教育”时，4.8%的同学选择“专题讲授”，67.5%的同学选择“通过影视纪录片”，12.4%的同学选择“通过课堂讨论”，1.9%的同学选择“三者同时结合”。可见，大部分同学还是希望能从切身感受中，深化对共产党执政规律的认识。我们不妨采用以下方法：
（一）从心理感受的角度，通过鲜活的影视纪录片，加深学生对共产党执政规律理论的认识和体会。
对于提高自身政治理论水平的主要途径，“70.68%的同学认为主要依靠自己对社会问题的理解、分析及社会实践。”［4］这说明，大学生的心理特点决定了一旦遇到具体问题，学生更多的还是从自身的生活体验和心理感受的角度来思考问题，来深化对理论的认识。因此，在向大学生灌输党的执政规律教学内容时，可选择有关声像资料进行教学，形成包括基本教材、配套电子音像类教材等在内的立体化教材体系。如在《毛泽东思想概论》的教学中，通过《延安颂》、《长征》、《新中国反腐风暴》等鲜活的音像资料，展示共产党是如何夺取政权，同时又是如何巩固执政地位的，从而从理论层面归纳出第一代领导集体对执政规律探索的理论成果。在《邓论与“三个代表”》的教学中，为坚定学生的理想信念，可选择焦裕禄、孔繁森、任长霞、牛玉儒等系列录像片进行党性教育，同时还要选取反面人物，如《贪官忏悔录》等影片、国外执政的共产党的录像片，并组织课堂讨论，让学生在心理感受和思考中加深对共产党执政规律的认识和体会。
（二）从历时性的角度，重点在《邓论与“三个代表”》教材中单独编一章“中国共产党对执政规律的探索”。
党的十六届四中全会指出：“要加强马克思主义执政理论建设，深入探索党的执政规律，建设充分反映当代马克思主义最新理论成果的学科体系和教材体系”［5］。这说明在政治理论课教学中加强对共产党执政规律的教育，具有强烈的现实意义和时代需求。
我们党以马列主义为自己的指导思想，但由于马、恩所处的历史条件和面临的历史任务不同，马、恩著作里对执政规律讲得比较少，而列宁对共产党执政规律的探索只是一个开端。当笔者问应在哪些课程中加强“对共产党执政规律教育”时，5.8%的同学选择《毛概》，49.9%的同学选择《邓论与“三个代表”》，14.5%的同学选择《马哲》，29.8%的同学选择所有思想政治理论课。因此，我们的重点应放在《邓论与“三个代表”》中加强中国共产党执政规律教育，笔者认为可在《邓论与“三个代表”》教材中单独编写一章“中国共产党对执政规律的探索。”因为一个政党执掌政权后，首先要考虑的是如何巩固党的执政地位问题，它必然要探索执政的规律。关于我们党对执政规律的探索，经历了一个长期的探索过程，在教材内容编写上，我们可从历时性的角度，联系不断发展的社会实际及学生的思想、生活实际，对探索过程和理论成果进行系统论述，利用目前共产党执政规律尚未定论这一点，留足一定的空间给学生思考并进行探索求知，不断培养学生的创新能力。
（三）从共时性的角度，在横向对比中让学生理解“为什么要深化对共产党执政规律的认识”。
当代大学生的思维有一个突出特点，即习惯于横向比较，在比较中寻找他们的理想答案。笔者进行“对进入大学以来，你所关注的新闻排序”的调查时，排在第一位的是“国外大事情”。根据大学生的思维特点，在教学过程中，我们可从共时性的角度，从世界上其他政党执政的一般规律说起，再到共产党执政的共同规律，然后再学习研究中共的执政规律。因为在当今世界，和平与发展是当代世界的主题，世界上执政党建设所面临的问题越来越具有普遍性。如新加坡人民行动党1959年上台执政后，长期保持一党执政的局面，是因为得到广大人民的拥护，具有执政的合法性。而20世纪后期苏联、印度、墨西哥等国执政党丧失政权，一些带共性的经验和教训值得我们研究和借鉴。尤其是苏共，领导了世界上第一个社会主义国家，执政长达74年之久，起初由于基本上按照科学执政、民主执政、依法执政的规律执掌政权，使苏联得以兴盛强大，能与发达资本主义国家美国抗衡。但后来由于苏共背离党的执政规律，遭到亡党亡国的命运。在横向对比中，让学生理解为什么“要加深对共产党执政规律的认识”。
（四）从发挥师生互动作用的角度，就新时期如何“深化对共产党执政规律认识”展开平等对话和讨论。
在全球一体化时代，随着改革向纵深发展，一些深层次的矛盾和问题集中反映出来，党的建设面临许多新情况、新问题，但在理论上还缺乏明确系统的概括。在教学环节上，我们一方面要发挥学生的主体作用，就党的执政方式、领导方式等问题与学生展开平等对话。另一方面，要发挥老师的主导作用，就共产党执政规律教学来说，要系统地理解共产党执政规律，必须去研读党的历史文献这些原汁原味的东西。而我们党对共产党执政规律的探索，则集中体现在党的报告、讲话、谈话、著作和中央出台的文件、以及国家颁布的法律中。在教学过程中，老师要适时引导学生去研读党的历史文献，结合诸如“我对共产党执政规律认识”的提纲，让学生从中归纳出自己的观点，然后展开课堂讨论，对学生的不成熟观点不断引导纠正。○
注 释：
［1］张深远.新公共管理视角下的共产党执政规律［J］.甘肃理论学刊,2005,（1）.
［2］《邓小平文选》：第2卷［M］.北京：人民出版社，1994.104.
［3］徐志宏，秦宣.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（第2版）［M］.中国人民大学出版社，2004.35,329,330.
［4］刘德智.当代大学生诚信缺失危害论［J］.高教论坛,2005,（5）.
［5］中共中央关于加强党的执政能力建设的决定［Z］.北京:人民出版社，2004.20.
责任编辑 钟海连
［关键词］ 大学生 共产党执政规律 调查
一
在中国共产党面临三大严峻考验的新形势下，江泽民以深邃的历史眼光和宽广的世界视角，在七一讲话中首次提出了“共产党执政规律”的新命题，并向全党同志郑重提出了“深化对共产党执政规律认识”的历史使命，继而党的十六大、十六届四中全会又重申了这一历史使命。这是在新时期巩固党的执政地位的一个重要举措。对此，一些专家、学者对共产党执政规律进行了深入研究，相关的理论成果已不断出版。
笔者认为，“深化对共产党执政规律认识”内涵丰富，它不仅包括理论层面，还应包括理论指导和实践层面，即还须研究如何使共产党执政规律理论成果为人们所认同，内化为他们的世界观，从而真正达到增强党的阶级基础，扩大党的群众基础，巩固党的执政地位的目的。而这恰是目前学术界对共产党执政规律研究的薄弱环节。有学者在关于共产党执政规律研究综述里也间接地指出了这一点：“对共产党执政规律研究范围有待扩展，要把研究共产党执政规律与研究如何遵循这些规律结合起来，使理论具体指导实践。”［1］
那么，共产党执政规律首先让哪一部分人认同呢？20世纪末21世纪初，世界上一些长期执政的老党、大党相继丧失执政地位，一些带共性的教训值得我们吸取：失去了青年知识分子这个最重要的阶层的支持，使执政基础受到严重削弱。教育部部长周济在2005年初国家教育行政学院举办的直属高校主管学生思想政治教育工作领导干部培训班上已指出了：“大学生和大学毕业生是不是坚定地跟党走，是巩固党的执政基础的关键。要把加强和改进大学生思想政治教育工作作为提高党的执政能力，巩固党的执政地位的重要组织部分。”的确，在新形势下，高校思想政治教育工作面临严峻挑战，部分大学生对党和政府存在模糊的、不正确的认识，中共的执政安全、执政的合法性面临一定程度的冲击。为了澄清这一模糊认识，我们很有必要在高校政治理论课中加强共产党执政规律理论的教育教学，这不仅是贯彻党的十六大“坚持教育创新，深化教育改革”方针的需要，更是巩固党的执政地位和为党培养合格人才的迫切需要。
“共产党执政规律”这一命题提出来已经有近五年时间了，当代大学生对共产党执政规律认知情况怎样？现有高校教材是否已涵盖这一内容？在高校政治理论课教学中，我们应如何加强这方面的教育？带着这一系列的疑问，笔者对广西三所本科院校在校大学生进行了随机抽样调查，共发放问卷720份，收回712份，回收率是98.9%；其中有效问卷652份，占全部回收问卷的90.5%。样本的基本情况为：大一180人，大二180人，大三120人，大四172人；文科312人，理科175人，工科165人；党员54人，团员584人，非党非团员14人。虽然调查结果不能以偏概全，但却具有一定的典型性。现将调查情况做一初步分析。
（一）从总的情况看，当代大学生对党的执政规律认识处在“只知道一点点”的层面上。
为了掌握当代大学生对共产党执政规律了解程度怎样，笔者设计了以下几道题：
1．共产党执政规律新命题的首次提出。
毛泽东、邓小平等领导人虽然在理论和实践中探索了执政规律，但由于历史条件的限制，仍是停留在理论总结层面，并没有上升到执政规律层面和明确提出共产党执政规律概念。关于共产党执政规律新命题的首次提出，22.2%的同学选择“党的十四大”，28.9%的同学选择“党的十五大”，18.2%的同学选择“江泽民同志七一讲话”，30.7%的同学选择“党的十六大。”可见，只有少部分同学知道，且还不能排除其中有一部分人是瞎蒙出来的。
2．你对共产党执政规律内涵、外延的了解程度。
只有9.8%的同学选择“有较多的了解”，58.9%的同学选择“只知道一点点”，31.4%的同学选擇“根本不了解”。由此可以看出，尽管共产党执政规律提出来已经有近五年时间了，但当代大学生对其了解是比较少的。
3．关于目前我们党的执政方式、领导方式的异同。
新中国的成立标志着我们党在历史地位上已实现了从革命党到执政党的转型。但由于受传统惯性思维的影响，直到十一届三中全会后，我们党才开始在观念上向执政党转型。而“三个代表”重要思想的提出，标志着我们党在理论层面上开始向执政党的全面转型。目前我们党已从革命党转变为执政党，相应地其领导方式和执政方式也发生了根本性的转变。关于目前我们党的执政方式应该是什么，只有47.8%的同学选择“依法执政”，半数以上同学选择了“党政合一”。对于目前我们党的领导方式是什么？11.5%的同学选择“一元化领导”，只有35.4%的同党选择“依法治国与以德治国相结合”。这些结果除了说明我们党的领导方式、执政方式亟待转变完善外，也反映出当代大学生对共产党执政理论知识的贫乏。
（二）从年级情况分析看，大四学生对共产党执政规律了解相对多一些。
目前高校在每个年级都会开设不同的思想政治理论课，但从各年级对共产党执政规律的了解程度看，选择“有较多了解的”：大一占6.8%，大二占6.8%，大三占2.6%，大四占23.4%；选择“只知道一点点的”：大一占50.8%，大二占59.3%，大三占73.7%，大四占59.6%；选择“根本不了解的”：大一占42.4%，大二占33.9%，大三占23.7%，大四占17%。从纵横对比中我们可以发现：大四的同学对共产党执政规律了解得相对多一些，但即将步入社会的大四学生却还有将近20%的同学对共产党执政规律“根本不了解”，且近六成的同学仍停留在“只知道一点点”这个层次上。
（三）从学科分类的情况看，文科生比理工科学生了解得多一点。
对共产党执政规律的了解程度，选择“有较多了解的”：文科占11.4%，理科占9.5%，工科占7.6%；选择“只知道一点点的”：文科占62.7%，理科占58.3%，工科占54.3%；选择“根本不了解的”：文科占25.9%，理科占32.2%，工科占38.1%。这些比例向我们暗示了一点：理工科学生尽管对政治理论课的学习态度、学习目的较文科学生主动积极，但相对来说，对共产党执政规律了解得少一些。同时也说明了高校尤其是工科院校亟待加强共产党执政规律方面知识的教育。
二
中国共产党有重视思想政治工作的优良传统。尤其是改革开放以来，党中央、国务院对大学生思想政治教育工作十分重视，但为什么绝大多数学生对共产党执政规律的认识却停留在“只知道一点点”这个层次上呢？
（一）从主观层面分析。
一是在社会转型期，部分大学生受功利主义思想影响，主观上不太关注党的方针政策。目前我国正处在社会转型期，受多种因素的负面影响，部分大学生理想信念动摇，这是一个不争的事实。而且由于受功利主义思想的影响，已有相当一部分大学生入党动机不纯。如当笔者问“你入党的动机是什么”时，35.9%的同学选择“增加就业机会和就业竞争力”，48.8%的同学选择“认同党的政治纲领和信仰，提高政治素质”，10.5%的同学选择“随大流”，还有6.8%的同学则在旁边注明“不想入党，所以不会产生动机”。再如当笔者问“进入大学以来，对你所关注的新闻排序”时，排在前三位的分别是：国外大事、就业类、教育类，排在最后一位的是“党的方针政策类”。
这可以看出，部分大学生在入党动机上带有一定的功利主义色彩，主观上不太关注党的方针政策，不去主动学习有关执政党建设的理论，这是导致当代大学生对共产党执政规律知之甚少的一个主观原因。
二是党内腐败现象的蔓延和扩大，使部分大学生对党和政府存在模糊的认识，主观上不愿意接受共产党执政规律教育。在我国改革向纵深发展的阶段，各种深层次的矛盾和问题集中反映出来，在体制的转型中，由于市场经济不完善和法制不健全，党内腐败现象呈蔓延扩大趋势。而青年大学生对时事政治比较敏感，他们尤其痛恨腐败现象。西方反华势力正是利用了青年大学生的可塑性这一点，抓住党内的一些腐败现象大做文章，这大大降低了当代大学生对党和政府的信任度，使他们主观上拒绝接受共产党执政规律教育。当笔者问“你主观上愿不愿意接受共产党执政规律方面的内容教育”时，只有19.2%的同学选择“很有必要”，26%的同学选择“没有兴趣”，54.8%的同学选择“一般”。这是导致当代大学生对共产党执政规律知之甚少的又一个主观原因。
（二）从客观层面分析。
一是有的老师在授课过程中，有关共产党执政规律教学的方式方法不对，影响大学生对党的执政规律的认识和理解。1978年邓小平在全国教育工作会议上明确指出“学校应该永远把坚定的政治方向放在第一位”［2］。高校作为培养人才的重要基地，理所当然地要讲政治、讲党性。但有的老师在授课的过程中，惟恐学生受到社会不良现象的影响，往往把学生关注的一些社会敏感问题和社会负面现象经过加工处理后，再过滤给学生，或干脆避开不讲。结果是欲盖弥彰，导致理论说服力不够，对学生释疑解惑不到位，现实的反差使学生产生了政治理论课无用的观念。这在一定程度上影响了大学生对党的执政规律的学习和理解。其实，大学生不是生活在真空中，他们的成长和发展离不开社会环境的熏陶。现在的大学生由于年龄、阅历等因素的限制，当通过报刊、网络等途径了解到一些社会现象后，往往得出错误的结论，这需要老师及时的正确引导和释疑解惑。
二是部分教材内容滞后于时代，使师生缺乏学习共产党执政规律的基本依据。一般地讲，教材是教师讲课、学生学习的基本依据，是教学大纲的具体体现，一门课程能否抓住学生，教材是一个重要因素。现在我们所使用的高校教材是否已涵盖“共产党执政规律”方面的内容呢？笔者翻阅了自2003年以来八个不同版本的《毛泽东思想概论》（以下简称《毛概》）和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》（以下简称《邓论与“三个代表”》）教材，《毛概》中有两处专门论述党建理论，一处是新民主主义革命时期党的建设，一处是执政条件下党的建设理论。尽管毛泽东作为党的第一代领导集体核心，对党的执政规律进行了艰辛探索，并产生了一些重要理论成果，但教材仍停留在经验总结的层面，并没有把它上升为执政规律层面进行系统论述。《邓论与“三个代表”》中有两处专门讲执政党建设，一处是马克思主义中国化的最新理论成果，一处是中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。但90%的教材从未出现过“执政规律”字眼。尽管徐志宏等人主编《邓论与“三个代表”》的教材中出现了“共产党执政规律”［3］这一字眼，但并没有具体展开。
之所以出现这种情况，主要是关于什么是共产党执政规律至今还没有一个规范的表述，人们对它的理解尚处于一个众说纷纭的探索过程中。由于受传统惯性思维的影响，有争议、没有定论的东西尽量不要编入教材，致使教学内容缺乏时代性。这也是当代大学生对共产党执政规律“只知道一点点”的一个重要原因。
三
胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上提出了“办好高校，首先要解决好培养什么人，如何培养人这个根本问题”。围绕“如何培養人”这个问题，当笔者问“你建议老师最好采用什么方式传授共产党执政规律内容教育”时，4.8%的同学选择“专题讲授”，67.5%的同学选择“通过影视纪录片”，12.4%的同学选择“通过课堂讨论”，1.9%的同学选择“三者同时结合”。可见，大部分同学还是希望能从切身感受中，深化对共产党执政规律的认识。我们不妨采用以下方法：
（一）从心理感受的角度，通过鲜活的影视纪录片，加深学生对共产党执政规律理论的认识和体会。
对于提高自身政治理论水平的主要途径，“70.68%的同学认为主要依靠自己对社会问题的理解、分析及社会实践。”［4］这说明，大学生的心理特点决定了一旦遇到具体问题，学生更多的还是从自身的生活体验和心理感受的角度来思考问题，来深化对理论的认识。因此，在向大学生灌输党的执政规律教学内容时，可选择有关声像资料进行教学，形成包括基本教材、配套电子音像类教材等在内的立体化教材体系。如在《毛泽东思想概论》的教学中，通过《延安颂》、《长征》、《新中国反腐风暴》等鲜活的音像资料，展示共产党是如何夺取政权，同时又是如何巩固执政地位的，从而从理论层面归纳出第一代领导集体对执政规律探索的理论成果。在《邓论与“三个代表”》的教学中，为坚定学生的理想信念，可选择焦裕禄、孔繁森、任长霞、牛玉儒等系列录像片进行党性教育，同时还要选取反面人物，如《贪官忏悔录》等影片、国外执政的共产党的录像片，并组织课堂讨论，让学生在心理感受和思考中加深对共产党执政规律的认识和体会。
（二）从历时性的角度，重点在《邓论与“三个代表”》教材中单独编一章“中国共产党对执政规律的探索”。
党的十六届四中全会指出：“要加强马克思主义执政理论建设，深入探索党的执政规律，建设充分反映当代马克思主义最新理论成果的学科体系和教材体系”［5］。这说明在政治理论课教学中加强对共产党执政规律的教育，具有强烈的现实意义和时代需求。
我们党以马列主义为自己的指导思想，但由于马、恩所处的历史条件和面临的历史任务不同，马、恩著作里对执政规律讲得比较少，而列宁对共产党执政规律的探索只是一个开端。当笔者问应在哪些课程中加强“对共产党执政规律教育”时，5.8%的同学选择《毛概》，49.9%的同学选择《邓论与“三个代表”》，14.5%的同学选择《马哲》，29.8%的同学选择所有思想政治理论课。因此，我们的重点应放在《邓论与“三个代表”》中加强中国共产党执政规律教育，笔者认为可在《邓论与“三个代表”》教材中单独编写一章“中国共产党对执政规律的探索。”因为一个政党执掌政权后，首先要考虑的是如何巩固党的执政地位问题，它必然要探索执政的规律。关于我们党对执政规律的探索，经历了一个长期的探索过程，在教材内容编写上，我们可从历时性的角度，联系不断发展的社会实际及学生的思想、生活实际，对探索过程和理论成果进行系统论述，利用目前共产党执政规律尚未定论这一点，留足一定的空间给学生思考并进行探索求知，不断培养学生的创新能力。
（三）从共时性的角度，在横向对比中让学生理解“为什么要深化对共产党执政规律的认识”。
当代大学生的思维有一个突出特点，即习惯于横向比较，在比较中寻找他们的理想答案。笔者进行“对进入大学以来，你所关注的新闻排序”的调查时，排在第一位的是“国外大事情”。根据大学生的思维特点，在教学过程中，我们可从共时性的角度，从世界上其他政党执政的一般规律说起，再到共产党执政的共同规律，然后再学习研究中共的执政规律。因为在当今世界，和平与发展是当代世界的主题，世界上执政党建设所面临的问题越来越具有普遍性。如新加坡人民行动党1959年上台执政后，长期保持一党执政的局面，是因为得到广大人民的拥护，具有执政的合法性。而20世纪后期苏联、印度、墨西哥等国执政党丧失政权，一些带共性的经验和教训值得我们研究和借鉴。尤其是苏共，领导了世界上第一个社会主义国家，执政长达74年之久，起初由于基本上按照科学执政、民主执政、依法执政的规律执掌政权，使苏联得以兴盛强大，能与发达资本主义国家美国抗衡。但后来由于苏共背离党的执政规律，遭到亡党亡国的命运。在横向对比中，让学生理解为什么“要加深对共产党执政规律的认识”。
（四）从发挥师生互动作用的角度，就新时期如何“深化对共产党执政规律认识”展开平等对话和讨论。
在全球一体化时代，随着改革向纵深发展，一些深层次的矛盾和问题集中反映出来，党的建设面临许多新情况、新问题，但在理论上还缺乏明确系统的概括。在教学环节上，我们一方面要发挥学生的主体作用，就党的执政方式、领导方式等问题与学生展开平等对话。另一方面，要发挥老师的主导作用，就共产党执政规律教学来说，要系统地理解共产党执政规律，必须去研读党的历史文献这些原汁原味的东西。而我们党对共产党执政规律的探索，则集中体现在党的报告、讲话、谈话、著作和中央出台的文件、以及国家颁布的法律中。在教学过程中，老师要适时引导学生去研读党的历史文献，结合诸如“我对共产党执政规律认识”的提纲，让学生从中归纳出自己的观点，然后展开课堂讨论，对学生的不成熟观点不断引导纠正。○
注 释：
［1］张深远.新公共管理视角下的共产党执政规律［J］.甘肃理论学刊,2005,（1）.
［2］《邓小平文选》：第2卷［M］.北京：人民出版社，1994.104.
［3］徐志宏，秦宣.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（第2版）［M］.中国人民大学出版社，2004.35,329,330.
［4］刘德智.当代大学生诚信缺失危害论［J］.高教论坛,2005,（5）.
［5］中共中央关于加强党的执政能力建设的决定［Z］.北京:人民出版社，2004.20.
责任编辑 钟海连