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摘要：艺术设计学校基础教学体系的创新越来越受到社会的关注，传统的“三段式”教学模式培养出来的学生已经不能完全满足企业和公司的需求。艺术设计学校想在日益发展的社会中站稳脚跟，就必须对已有的教学体系进行创新和改革。本文以此为切入点，详细分析了艺术设计基础教学体系创新的有效途径。
关键词：艺术设计；基础；教学体系；途径
一、艺术设计专业学校构建有效艺术设计教学体系在目前存在的理念问题
1、对提升艺术设计教育审美能力及构建有效艺术设计教学体系的意义理解得不到位。相关的文献材料中，有“教学体系是重要的教育资源，应通过构建有效艺术设计教学体系和利用，有效地促进艺术设计专业学生的发展”的规定，其中的“教学体系”指的是包括人和物在内的一切要素的总和，但北京西城区某艺术设计专业学校却片面理解为“教学体系”仅限于物质教学体系，忽视了精神教学体系和物质、精神二者的关系。同时在创设物质教学体系整个一方面的理解也有狭窄之嫌：仅限于空间布置、设施提供等方面，却忽视了其他班级构建有效艺术设计教学体系之外的“引申性”教学体系，反映出部分的艺术设计专业学校在“教学体系”概念标准上的偏差和彼此盲目模仿、照抄照搬等情况。
2、对构建有效艺术设计教学体系的目的和构建有效艺术设计教学体系的主客体关系理解不深。作为提升艺术设计教育审美能力的创设者，教师本应充分考虑构建有效艺术设计教学体系的目的要与教育目标的统一性，然而在实际操作中的教师完全凭借自身的主观感受来评价，如北京东城区某艺术设计专业学校，对艺术设计专业学生对教学体系的感受去加以了解和采纳，有时甚至将其完全忽视。
3、单纯的标新立异目的而去频繁变换教学体系。许多构建有效艺术设计教学体系的研究者为了迎合艺术设计专业学生好奇心强这一特点，总喜欢频繁地更换教学体系以吸引艺术设计专业学生的注意力，进而造成资源的浪费，减低所构建有效艺术设计教学体系的实用价值和引起处于秩序感养成关键时期的艺术设计专业学生的不安全感，使其养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养。
二、从学生视角分析影响文化课有效教学的主要因素
1、学习时间的影响。充足的学习时间是保证学习效果的首要条件。艺术类中职学校学生学习专业、参加各类专业比賽等需占用大量时间，学习文化课的时间相对较少，客观上影响了文化课的学习效果。
2、学习动机的影响。艺术类中职学校的办学性质和升学方式，客观上形成了学生重专业课、轻文化课的现状。学生对文化课的重要性认识不够，学习目的不明确，对文化课学习兴趣不大，学习动力不足。有些学生片面地认为因为高考文化课成绩要“上线”所以被动学习，他们认为专业课才重要，所以对文化课缺乏学习兴趣，或以专业训练为名不去上课，或上课不认真听讲与同学窃窃私语，或不看黑板埋头玩游戏，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教师放在眼里，对于这种学生，老师上课再精彩、再生动也只能是对牛弹琴，毫无收效。
3、学习能力的影响。当前，在国家提倡大力发展并扩大职业教育的背景下，学校因扩大办学规模的需要，不得不降低招生门槛，客观上造成了生源质量的下降，学生文化基础薄弱，自信心不足，给提高教学质量增添了难度。艺术类中职学校学生属于艺术生，其学习天赋自然主要表现在艺术专业课学习上，对于文化课的学习大部分学生还比较吃力。大部分学生文化课成绩底子差、基础薄，学习上存在不同程度的困难。据调查也显示，学生不认可老师的教学行为，很重要的原因在于听不懂。
4、学习方法的影响。艺术学生由于学科的特点，决定了他们以感性的思维方式居多，而文化课程的学习则需要更多的理性思考，思维方式的差异造成了学生学习文化课的困难，学习主动性差，依赖性强等不良习惯也影响了文化课的学习。好的学习方法可以帮助学生提升学习效率，事半而功倍。反之，没有掌握好的学习方法，只能是瞎子点灯白费蜡，做无用功。有些学生老师说什么就记什么，分不清重点；有些学生忙着自己看书，不听老师讲课；有些学生上课从不做笔记；有些学生课前不预习，课后不复习；有些学生课外从不做作业；有些学生平时不看书，考试前临时抱佛脚等。这些都是不正确的学习方法，都将直接影响学习效果。
5、学习基础的影响。学习基础好的学生往往比较善于学习，学习起来比较轻松，这在一定程度上又促使其自主学习，上课积极思考，勇于发言，深受老师好评，因而更有学习的动力和冲劲，基础不好的学生则反之。上课时主要以听老师讲为主，学生不积极思考也不愿发言，老师在授课过程中，难以得到学生的反馈和激励，导致出现学生不愿学，老师不愿教的尴尬教学局面。
三、艺术生文化课教学往往被普遍认为是为专业技术教育服务的，只是专业技术教育课的辅助
目前，艺术生同类群体的文化课教学存在三个方面的问题
1、在文化课教学中艺术生和非艺术生使用一样的教材，这导致文化课与他们的专业课严重脱节。
2、大部分文化课教师对艺术生的专业知识和发展知之甚少，教学中针对性不强，导致学生缺乏学习积极性，形成恶性循环
3、由于大部分艺术生文化课先天基础薄弱，学习习惯相对散漫，加之文化课和专业课相比比较枯燥、单调、难懂。学生对学习文化课没有兴趣。
四、结语
综上所述，构建有效艺术设计教学体系对每一个艺术设计专业学生的成长是有着不可替代的作用和意义的――专业也是很多学生家长不惜花费重金将自己的子女送到教学体系条件更好的教育地点的原因。也正因为教学体系对人的塑造性，故而每一个艺术设计教育工作者更有必要将教学体系培养放在重要位置上，将教学体系给孩子带来的影响放在重点考虑的范畴之内。同时，除了注重艺术设计专业学校教学体系外，更重要的则是向社会家庭进行宣传呼吁，以此来将提升艺术设计教育审美能力与家庭、社会等方面的教学体系的做法形成合力，从而给每一个艺术设计专业学生以更健康、更适合的学习和生活教学体系。
参考文献
[1] 白益民. 高成效教师行为特征研究[J]. 教育研究与实验， 2000（4）：31-37.
[2] 钱春艳. 促进中职语文教师专业发展的实践研究[D]. 苏州大学， 2011.
[3] 方绪军. 中等职业学校文化课有效教学：现状与策略[D]. 广西师范学院， 2012.
关键词：艺术设计；基础；教学体系；途径
一、艺术设计专业学校构建有效艺术设计教学体系在目前存在的理念问题
1、对提升艺术设计教育审美能力及构建有效艺术设计教学体系的意义理解得不到位。相关的文献材料中，有“教学体系是重要的教育资源，应通过构建有效艺术设计教学体系和利用，有效地促进艺术设计专业学生的发展”的规定，其中的“教学体系”指的是包括人和物在内的一切要素的总和，但北京西城区某艺术设计专业学校却片面理解为“教学体系”仅限于物质教学体系，忽视了精神教学体系和物质、精神二者的关系。同时在创设物质教学体系整个一方面的理解也有狭窄之嫌：仅限于空间布置、设施提供等方面，却忽视了其他班级构建有效艺术设计教学体系之外的“引申性”教学体系，反映出部分的艺术设计专业学校在“教学体系”概念标准上的偏差和彼此盲目模仿、照抄照搬等情况。
2、对构建有效艺术设计教学体系的目的和构建有效艺术设计教学体系的主客体关系理解不深。作为提升艺术设计教育审美能力的创设者，教师本应充分考虑构建有效艺术设计教学体系的目的要与教育目标的统一性，然而在实际操作中的教师完全凭借自身的主观感受来评价，如北京东城区某艺术设计专业学校，对艺术设计专业学生对教学体系的感受去加以了解和采纳，有时甚至将其完全忽视。
3、单纯的标新立异目的而去频繁变换教学体系。许多构建有效艺术设计教学体系的研究者为了迎合艺术设计专业学生好奇心强这一特点，总喜欢频繁地更换教学体系以吸引艺术设计专业学生的注意力，进而造成资源的浪费，减低所构建有效艺术设计教学体系的实用价值和引起处于秩序感养成关键时期的艺术设计专业学生的不安全感，使其养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养。
二、从学生视角分析影响文化课有效教学的主要因素
1、学习时间的影响。充足的学习时间是保证学习效果的首要条件。艺术类中职学校学生学习专业、参加各类专业比賽等需占用大量时间，学习文化课的时间相对较少，客观上影响了文化课的学习效果。
2、学习动机的影响。艺术类中职学校的办学性质和升学方式，客观上形成了学生重专业课、轻文化课的现状。学生对文化课的重要性认识不够，学习目的不明确，对文化课学习兴趣不大，学习动力不足。有些学生片面地认为因为高考文化课成绩要“上线”所以被动学习，他们认为专业课才重要，所以对文化课缺乏学习兴趣，或以专业训练为名不去上课，或上课不认真听讲与同学窃窃私语，或不看黑板埋头玩游戏，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教师放在眼里，对于这种学生，老师上课再精彩、再生动也只能是对牛弹琴，毫无收效。
3、学习能力的影响。当前，在国家提倡大力发展并扩大职业教育的背景下，学校因扩大办学规模的需要，不得不降低招生门槛，客观上造成了生源质量的下降，学生文化基础薄弱，自信心不足，给提高教学质量增添了难度。艺术类中职学校学生属于艺术生，其学习天赋自然主要表现在艺术专业课学习上，对于文化课的学习大部分学生还比较吃力。大部分学生文化课成绩底子差、基础薄，学习上存在不同程度的困难。据调查也显示，学生不认可老师的教学行为，很重要的原因在于听不懂。
4、学习方法的影响。艺术学生由于学科的特点，决定了他们以感性的思维方式居多，而文化课程的学习则需要更多的理性思考，思维方式的差异造成了学生学习文化课的困难，学习主动性差，依赖性强等不良习惯也影响了文化课的学习。好的学习方法可以帮助学生提升学习效率，事半而功倍。反之，没有掌握好的学习方法，只能是瞎子点灯白费蜡，做无用功。有些学生老师说什么就记什么，分不清重点；有些学生忙着自己看书，不听老师讲课；有些学生上课从不做笔记；有些学生课前不预习，课后不复习；有些学生课外从不做作业；有些学生平时不看书，考试前临时抱佛脚等。这些都是不正确的学习方法，都将直接影响学习效果。
5、学习基础的影响。学习基础好的学生往往比较善于学习，学习起来比较轻松，这在一定程度上又促使其自主学习，上课积极思考，勇于发言，深受老师好评，因而更有学习的动力和冲劲，基础不好的学生则反之。上课时主要以听老师讲为主，学生不积极思考也不愿发言，老师在授课过程中，难以得到学生的反馈和激励，导致出现学生不愿学，老师不愿教的尴尬教学局面。
三、艺术生文化课教学往往被普遍认为是为专业技术教育服务的，只是专业技术教育课的辅助
目前，艺术生同类群体的文化课教学存在三个方面的问题
1、在文化课教学中艺术生和非艺术生使用一样的教材，这导致文化课与他们的专业课严重脱节。
2、大部分文化课教师对艺术生的专业知识和发展知之甚少，教学中针对性不强，导致学生缺乏学习积极性，形成恶性循环
3、由于大部分艺术生文化课先天基础薄弱，学习习惯相对散漫，加之文化课和专业课相比比较枯燥、单调、难懂。学生对学习文化课没有兴趣。
四、结语
综上所述，构建有效艺术设计教学体系对每一个艺术设计专业学生的成长是有着不可替代的作用和意义的――专业也是很多学生家长不惜花费重金将自己的子女送到教学体系条件更好的教育地点的原因。也正因为教学体系对人的塑造性，故而每一个艺术设计教育工作者更有必要将教学体系培养放在重要位置上，将教学体系给孩子带来的影响放在重点考虑的范畴之内。同时，除了注重艺术设计专业学校教学体系外，更重要的则是向社会家庭进行宣传呼吁，以此来将提升艺术设计教育审美能力与家庭、社会等方面的教学体系的做法形成合力，从而给每一个艺术设计专业学生以更健康、更适合的学习和生活教学体系。
参考文献
[1] 白益民. 高成效教师行为特征研究[J]. 教育研究与实验， 2000（4）：31-37.
[2] 钱春艳. 促进中职语文教师专业发展的实践研究[D]. 苏州大学， 2011.
[3] 方绪军. 中等职业学校文化课有效教学：现状与策略[D]. 广西师范学院， 2012.