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真理和谬论只有一步之遥，但理论和实践有时却隔山重水。学了几年的幼教专业知识，憧憬着自己不久就会在讲台上声情并茂，赚足孩子的崇拜和同行的羡慕。然而几年后，多少幼教同仁的满腔热情渐渐冷却凝固——做好一个幼儿园老师，绝非易事！俗语说：隔行如隔山，专业人员尚且如此，非专业的“门外汉”可想而知。
近年来，由于专业合格率不够，教师流动频繁，造成了我园师资水平远远跟不上硬件的尴尬局面。2004年搬入新园以来，每学期都有近十个新老师加入我园，整体专业合格率不足60%。本学年，我园又有8位新老师加入，其中仅有1位有过两年的教育经历，其余7位根本没有接触过幼教专业，更谈不上教育经验。所以她们能否短期内进入角色，直接关系到我园的教学质量。
在当代教育的评价体系中，课堂教学的地位举足轻重。所以，让非专业教师尽快熟悉课堂教学，短期内提高驾驭课堂的能力，显得尤为重要。我园让非专业教师熟悉课堂教学分三步走，配合教育理论学习和说课，促使非专业教师能在较短时间内走上讲台，为她们成为我园中坚力量甚至优秀师资奠定基础。
第一步，根据现成的教案，按部就班地进行教学。
原则上让一位骨干教师和一位新老师配班合作，一来能为新教师提供好的耳濡目染的对象，二来骨干们能随时随地地引领她们。
由于是非专业老师，所以一开始不对她们的课堂教学效果做任何要求，只让她们按教师用书上现成的教案逐个环节地组织进行教学，逐步了解幼儿园教学活动的一般程序。
等她们基本掌握课堂教学的一般流程后，“师傅”们可向她们指出一些在教学活动过程中比较明显且容易纠正的疏漏。如我班的那位新老师，刚开始每次教学活动之前，都要费很多口舌来组织孩子，可孩子们的注意力就是集中不起来。后来我告诉她，引导语言要简洁、明了，语速要慢，不要无意义地重复。她自己注意纠正后，情况果然好多了。再如，开始部分怎么才能激发幼儿的兴趣，环节与环节之间的衔接怎样处理会更自然，怎么提问更能激起幼儿的求异思维，课前准备要充分，考虑到活动中孩子们可能出现的问题——这些都是比较浅显的，一般提过几次后她们自然而然就会注意并掌握这些问题。
第二步，打破原有的教学模式，形成一个教学目标基本一致，教學方案不同的新模式。
经过第一步的实践，新教师一般能独立完成比较完整的教学活动，也能根据课题设计一些教学活动方案，但这些设计一般都套用她们已形成的教学模式的框架，很少有创新。所以，接下来要打破她们形成不久的教学模式，让她们向一个合格的幼儿教师转型，实现质的飞跃。当然，这需要多听课，多思考，积累一定感性经验，需要相关教育理论的支撑，更需要“师傅”的提醒，点拨。
如美术活动《蛋壳画》，教材上的步骤是：一、指导欣赏，观察特点；二、讲解方法，演示制作；三、幼儿制作，教师指导；四、展示作品，小结全课。这样的步骤显得有些陈旧，结合新《纲要》精神中的“让幼儿在探索中获得发展，提供自由表现的机会”，在这样的活动方案中，显然没有很好地体现。就建议让新老师对原来的教学活动进行重新设计。刚开始新老师显得一筹莫展，束手无策。于是提醒她可结合一次外出听课的内容：大班美术活动《螃蟹》进行修改。新老师得到启示，把《蛋壳画》的步骤改成：一，欣赏观察，讨论方法；二，尝试制作；三，发现问题，共同解决；四，再次操作；五，展示作品，小结全课。
这样，既与原来的教学目标同步，又充分发挥了幼儿的主体地位，促进了幼儿能力的发展。在这期间，让她们独立解决实践中遇到的小问题，获得成功感，赢得自信心，也是行之有效的策略。
第三步，接受思维冲击，教学方案凝聚集体的智慧。
个人的优势已不能满足新教师发展的需要，单个教师的特质从某一角度上会阻碍新教师的多元化发展。所以当一个合格的幼儿教师已初具模型，我们更需要的是集体的力量。教育活动设计中出现的问题可以通过群策群力，集思广益来解决问题。营造一个宽松的氛围，大家广泛地发表自己的意见，新老师能在借鉴别人建议后重新整理自己的活动设计，这样在重新整理的过程又是一个重新进行研究的过程，设计者在活动过后结合理论与实践做出教育反思，由此促进了教师的专业成长。例如大班美术活动《蛋壳画》，我们组织并与各班教师一起商量教学方案，于是纷纷发言，各抒己见，使原本狭隘的思维一下子豁然开朗。有老师首先对把蛋壳贴在即时贴上提出了质疑，认为把蛋壳贴在其它物体上面也许更有艺术效果，有的老师提出可以给幼儿提供多种材料，让他们自由选择……
这个阶段，还可配合说课活动来进一步提高教学质量。让新老师把自己的设计意图和活动流程用“说课”的形式展示出来，既提高了她们的理论水平，又使其在不断的纠错过程中不断创新，获得经验和教训，提高专业化水平。
当然，实践同样离不开理念的支撑。在原有经验的基础上，不断探索、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而构建整合成自己的教育理念，提升自己的教育能力，灵活应对“教与学”、“师幼互动”过程中出现的问题。
我园的非专业新教师，多则一年，少则一学期，都能胜任幼儿园的工作。有的已成为骨干。非专业教师都渴望成长，可是由于专业知识不够，更容易产生挫败感。但只要自身的努力，再加上合适的培养机制，相信非专业的教师队伍也能培养出学习型、合作型、反思型和创造型的优秀教师。■
近年来，由于专业合格率不够，教师流动频繁，造成了我园师资水平远远跟不上硬件的尴尬局面。2004年搬入新园以来，每学期都有近十个新老师加入我园，整体专业合格率不足60%。本学年，我园又有8位新老师加入，其中仅有1位有过两年的教育经历，其余7位根本没有接触过幼教专业，更谈不上教育经验。所以她们能否短期内进入角色，直接关系到我园的教学质量。
在当代教育的评价体系中，课堂教学的地位举足轻重。所以，让非专业教师尽快熟悉课堂教学，短期内提高驾驭课堂的能力，显得尤为重要。我园让非专业教师熟悉课堂教学分三步走，配合教育理论学习和说课，促使非专业教师能在较短时间内走上讲台，为她们成为我园中坚力量甚至优秀师资奠定基础。
第一步，根据现成的教案，按部就班地进行教学。
原则上让一位骨干教师和一位新老师配班合作，一来能为新教师提供好的耳濡目染的对象，二来骨干们能随时随地地引领她们。
由于是非专业老师，所以一开始不对她们的课堂教学效果做任何要求，只让她们按教师用书上现成的教案逐个环节地组织进行教学，逐步了解幼儿园教学活动的一般程序。
等她们基本掌握课堂教学的一般流程后，“师傅”们可向她们指出一些在教学活动过程中比较明显且容易纠正的疏漏。如我班的那位新老师，刚开始每次教学活动之前，都要费很多口舌来组织孩子，可孩子们的注意力就是集中不起来。后来我告诉她，引导语言要简洁、明了，语速要慢，不要无意义地重复。她自己注意纠正后，情况果然好多了。再如，开始部分怎么才能激发幼儿的兴趣，环节与环节之间的衔接怎样处理会更自然，怎么提问更能激起幼儿的求异思维，课前准备要充分，考虑到活动中孩子们可能出现的问题——这些都是比较浅显的，一般提过几次后她们自然而然就会注意并掌握这些问题。
第二步，打破原有的教学模式，形成一个教学目标基本一致，教學方案不同的新模式。
经过第一步的实践，新教师一般能独立完成比较完整的教学活动，也能根据课题设计一些教学活动方案，但这些设计一般都套用她们已形成的教学模式的框架，很少有创新。所以，接下来要打破她们形成不久的教学模式，让她们向一个合格的幼儿教师转型，实现质的飞跃。当然，这需要多听课，多思考，积累一定感性经验，需要相关教育理论的支撑，更需要“师傅”的提醒，点拨。
如美术活动《蛋壳画》，教材上的步骤是：一、指导欣赏，观察特点；二、讲解方法，演示制作；三、幼儿制作，教师指导；四、展示作品，小结全课。这样的步骤显得有些陈旧，结合新《纲要》精神中的“让幼儿在探索中获得发展，提供自由表现的机会”，在这样的活动方案中，显然没有很好地体现。就建议让新老师对原来的教学活动进行重新设计。刚开始新老师显得一筹莫展，束手无策。于是提醒她可结合一次外出听课的内容：大班美术活动《螃蟹》进行修改。新老师得到启示，把《蛋壳画》的步骤改成：一，欣赏观察，讨论方法；二，尝试制作；三，发现问题，共同解决；四，再次操作；五，展示作品，小结全课。
这样，既与原来的教学目标同步，又充分发挥了幼儿的主体地位，促进了幼儿能力的发展。在这期间，让她们独立解决实践中遇到的小问题，获得成功感，赢得自信心，也是行之有效的策略。
第三步，接受思维冲击，教学方案凝聚集体的智慧。
个人的优势已不能满足新教师发展的需要，单个教师的特质从某一角度上会阻碍新教师的多元化发展。所以当一个合格的幼儿教师已初具模型，我们更需要的是集体的力量。教育活动设计中出现的问题可以通过群策群力，集思广益来解决问题。营造一个宽松的氛围，大家广泛地发表自己的意见，新老师能在借鉴别人建议后重新整理自己的活动设计，这样在重新整理的过程又是一个重新进行研究的过程，设计者在活动过后结合理论与实践做出教育反思，由此促进了教师的专业成长。例如大班美术活动《蛋壳画》，我们组织并与各班教师一起商量教学方案，于是纷纷发言，各抒己见，使原本狭隘的思维一下子豁然开朗。有老师首先对把蛋壳贴在即时贴上提出了质疑，认为把蛋壳贴在其它物体上面也许更有艺术效果，有的老师提出可以给幼儿提供多种材料，让他们自由选择……
这个阶段，还可配合说课活动来进一步提高教学质量。让新老师把自己的设计意图和活动流程用“说课”的形式展示出来，既提高了她们的理论水平，又使其在不断的纠错过程中不断创新，获得经验和教训，提高专业化水平。
当然，实践同样离不开理念的支撑。在原有经验的基础上，不断探索、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而构建整合成自己的教育理念，提升自己的教育能力，灵活应对“教与学”、“师幼互动”过程中出现的问题。
我园的非专业新教师，多则一年，少则一学期，都能胜任幼儿园的工作。有的已成为骨干。非专业教师都渴望成长，可是由于专业知识不够，更容易产生挫败感。但只要自身的努力，再加上合适的培养机制，相信非专业的教师队伍也能培养出学习型、合作型、反思型和创造型的优秀教师。■